2.4《致云雀》练习 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 以《致云雀》为核心，通过"文本理解-比较鉴赏-语言运用-思辨写作"四层设计，实现从基础积累到审美创造的素养进阶，强化文化自信与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音字形、词语辨析、文本理解|选择题为主，如19题字音考查，夯实语言基础| |提升层|修辞手法、意象分析、情感概括|简答与赏析结合，如22题比喻作用分析，培养审美能力| |拓展层|跨文本比较、文化反思|对比阅读题，如4题《致云雀》与《沁园春》比较，深化辩证思维| |应用层|价值阐释、创意表达|作文题结合"红烛/云雀/流星"意象，落实文化传承与创造|

2.4《致云雀》练习 一、现代文阅读 阅读下面的文字，完成小题。 战火逼近时 齐邦媛 回到学校最企盼的是重回英诗课。 寒假中我曾向孙晋三先生请教英国文学浪漫时期的诗，主要是雪莱，由他借给我的书上也抄了一些深层次的资料。这样的事使我全神贯注，忘了战争的威胁。 太平洋的英美盟军已渐占上风，转守为攻，美军收复菲律宾登陆硫磺岛后，逐岛血战开始。但是国内战线令人忧虑，已无路可回的日本人打通了我们的粤汉铁路，全国知识青年呼应国家“十万青年十万军”的征召，有二十万学生从军，我的一个南开校友也在放寒假前投考空军学校去了。 我已许久没有收到爱人的信了，我无法告诉任何人，那寄自奇怪地名的浅蓝色信纸的信，毫无征兆地消失了。三江之外的世界只有旧报上的战讯了。 在英诗课上，朱光潜老师先讲英国浪漫诗的特色，教我们抄八首雪莱的诗，所有初读雪莱诗的年轻人都会被他奔放的热情所“冲激”吧，爱情和死亡的预感常在一行诗中以三个惊叹号的形式出现。那种坦白单纯的喊叫是我在中国诗中没有读过的，我那青春苦闷心情的最强共鸣就是雪莱的《哀歌》，首句：“O World！O Life！O Time！”（“啊，世界！啊，人生！啊，光阴！”）简直就是我喊不出来的郁闷。我所惦念的不仅是一个人的生死，而是感觉他的生死与世界、人生、日夜运转的时间都息息相关。我们这么年轻，也被深深卷入这么广大且似乎没有止境的战争里！朱老师说这诗不算太好的诗，但有雪莱的本色。青年人为情所困，想突破牢笼而如此喊叫。纯宣泄性的诗总有点浅，经不起岁月的冲刷。自从1945年2月我读了这首诗后，国家和我个人生命都不断地在剧变之中，数十年间，“O World！O Life！O Time！”仍不断地在我心中激荡，没有更贴切、更简单的语言能如此直述迷茫。 英国哲人罗素75岁时写完他的《事实与虚构》，讲述15岁到21岁心智成长过程中对他影响最大的书。其中有一篇是《雪莱的重要》，说他少年时读到雪莱诗中如真似幻的情境，深感着迷。成年后见识日增，遇到一些深沉宁静的境界，会有似曾相识的感动。雪莱短的情诗，他都熟读在心，也渴望会产生那样虽然有些苦涩但却痴迷的爱情：“我爱他诗中的绝望、孤立和幻想景致之美……”这成为他想象力和感情的光源。据说马克思和恩格斯当年谈天时最爱谈雪莱，对这位出身贵族、才情飘逸的诗人的反传统精神十分倾慕。 朱老师坚信好文章要背诵，我们跟他念的每首诗都得背。“教”和“背”之际，每首诗由生变熟，有老师几句指引，确能得其真意。1945年，极寒冷的2月早上，我们四个同班同学由宿舍出来，走下白塔街，经过湿漉漉的水西门，地上已有薄冰，每人手里捧着手抄的英诗课本，背诵雪莱自怨自艾、充满悔憾的《沮丧》。它的第三节有一行贴切地说出我那时无从诉说的心情：“没有内在的平静，没有外在的宁谧。”四个人喃喃背诵，有时互相接续，从县街转入文庙广场，由宽阔的石阶进了庙门，迎面看到棂星门旁石柱上贴了一张大毛笔布告，墨汁淋漓似乎未干： 二月二十五日早晨，美国巨型飞机一千八百架轰炸东京，市区成为火海，日本首相惶恐，入官谢罪。站在这布告前的数百个中国大学生，经历战争8年之后，大多数的人全靠政府公费生存，衣衫褴褛，面黄肌瘦，在大石板铺的文庙正庭，无声无言地站着，读到这样的复仇消息，内心涌出复杂的欣喜。 我无言无语，沉痛而欢欣地站在那石柱之前，想象1800架轰炸机临空时遮天蔽日的景象，似乎听到千百颗炸弹落地前尖锐的呼啸，爆炸前灼热的强风，房屋的倒塌和焚烧，地面土石崩溅的伤害……啊，难以忘怀的青春岁月！死亡在日光月明的晴空盘旋、降下，无处可以躲藏…… 上课钟把我们带回现实人生，从石柱走向右排配殿第二间教室，又接续着背雪莱那首和我们完全不同的太平世界里优美的《沮丧》。 朱老师上课相当准时，他站在小小的讲台前面，距我们第一排不过两尺。他进来之后，这一间石砌的配殿小室即不再是一间教室，而是我和蓝天之间的一座密室，无漆的木桌椅之外，只有一块小黑板，四壁空荡到了庄严的境界，像一些现代或后现代的studio（录播室）。心灵回荡，似有乐音从四壁汇流而出，随着朱老师略带安徽腔的英国英文，引我们进入神奇世界。也许是我想象力初启的双耳带着双眼望向窗外浮云的幻象，自此我终生爱恋英文诗的声韵，像山峦起伏或海浪潮涌的绵延不息。英文诗和中国诗词，于我都是一种感情的乌托邦，即使是最绝望的诗也似有一股强韧的生命力。这也是一种缘分，曾在生命某个飘浮的年月，听到一些声音，看到它的意象，把心拴系其上，自此之后终生不能拔除。 当然，最强烈的原因是我读了雪莱的《致云雀》，忘记了朱老师英文中的安徽腔，只看到人生万万千千的不同。多年之内一再重读，自己上讲台授课，读遍了能读到的反响，深深感到人生所有“不同”都可由《致云雀》的欢愉找到起点。命运、性格、才华，人生现实亦环环相扣，雪莱那不羁的灵魂，一面高飞一面歌唱，似星光银亮与明月的万顷光华，像甘露，像流萤，像春日急雨洒上大地；而我们在人间，总是瞻前顾后，在真心的笑时也隐含着某种痛苦。诗人在《致云雀》中说：“我若能得你歌中一半的欢愉，必能使世人倾听！” 1．下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．作者提到“二十万学生从军”与《荷花淀》中青年参军的情节相似，暗示知识分子的理想主义在战争中的盲目性与脆弱性。 B．文中“浅蓝色信纸的信，毫无征兆地消失了”的描写，体现了战争对个人情感和生活的冲击，表现了生命的无常与不可控。 C．文中提到罗素、马克思和恩格斯对雪莱诗歌的推崇，说明雪莱的诗歌不仅具有艺术价值，还对他们的思想产生了一定影响。 D．作者对“1800架轰炸机”场景的想象，既包含对战争残酷的沉痛反思，也隐含对盟军反攻的欣喜，体现了个人对时代的复杂情感。 2．对文中画线句“无漆的木桌椅之外，只有一块小黑板，四壁空荡到了庄严的境界，像一些现代或后现代的studio（录播室）”的赏析，不正确的一项是（   ） A．简朴的教室环境，与朱光潜教学内容的丰富性与精神感染力形成反差，突出“课堂”作为心灵避难所的意义。 B．“庄严的境界”将物理空间升华为精神场域，表现了朱老师的诗歌教学在战争年代对学生内心世界的净化与升华作用。 C．作者用“现代或后现代的studio”作类比，教室设计与英诗课的教学内容相契合，体现战时教育资源匮乏的现实。 D．这句话与后文“心灵回荡，似有乐音从四壁汇流而出”虚实相应，渲染出课堂的神圣氛围，给人以身临其境之感。 3．作者为什么反复提及诵读雪莱的诗歌？请简要分析。 4．如何理解文章结尾“我若能得你歌中一半的欢愉，必能使世人倾听”的含义？对比《致云雀》的“欢愉”与《沁园春•长沙》的“怅寥廓”，简要概括二者在“青年与时代”上所表达内涵的不同。 阅读下面这首现代诗，完成小题。 西风颂（节录） [英]雪莱 哦，狂暴的西风，秋之生命的呼吸！ 你无形，但枯死的落叶被你横扫， 有如鬼魅碰到了巫师，纷纷逃避； 黄的，黑的，灰的，红得像患肺痨， 呵，重染疫症的一群：西风呵，是你 以车驾把有翼的种子催送到 黑暗的冬床上，它们就躺在那里， 像是墓中的死穴，冰冷，深藏，低贱， 直等到春天，你碧空的姊妹吹起 她的喇叭，在沉睡的大地上响遍， 唤出嫩芽，像羊群一样，觅食空中， 将色和香充满了山峰和平原。 不羁的精灵呵，你无处不远行； 破坏者兼保护者：听吧，你且聆听！ 把我当作你的竖琴吧，有如树林： 尽管我的叶落了，那有什么关系！ 你巨大的合奏所振起的音乐 将染有树林和我的深邃的秋意： 虽忧伤而甜蜜。呵，但愿你给予我 狂暴的精神！奋勇者呵，让我们合一！ 请把我枯死的思想向世界吹落， 让它像枯叶一样促成新的生命！ 哦，请听从这一篇符咒似的诗歌， 就把我的话语，像是灰烬和火星 从还未熄灭的炉火向人间播散！ 让预言的喇叭通过我的嘴唇 把昏睡的大地唤醒吧！西风呵， 如果冬天来了，春天还会远吗？ 5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．“枯死的落叶被你横扫，有如鬼魅碰到了巫师，纷纷逃避”，把枯叶见了西风四处逃窜的情形比作魔鬼见了巫师的情形。 B．诗中“狂暴的西风”指“秋风”，运用了拟人的修辞，写出了秋风对大自然摧枯拉朽的破坏力量。 C．“枯叶”“灰烬”并没有浇灭诗人的内心之火，希望的“炉火”诞生其间；优伤死寂的悲秋世界反衬了诗人愈挫愈勇，革命不息、斗争不止的顽强精神。 D．诗中说西风是“保护者”，它把种子送到冬床沉睡，来年春天漫山遍野就会注满生命的芳香色调，给人类带来生机和希望。 6．请试对诗歌结尾画线句进行赏析。 阅读下面的文字、完成下面小题。 红烛（节选） 闻一多 红烛啊！ 流吧！你怎能不流呢？ 请将你的脂膏。 不息地流向人间。 培出慰藉的花儿， 结成快乐的果子！ 峨日朵雪峰之侧（节选） 昌耀 惊异于薄壁那边 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 正决然跃入一片引力无穷的山海。 …… 啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 在锈蚀的岩壁， 但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默享着这大自然赐予的快慰。 致云雀（节选） 雪莱 淡淡的紫色黄昏 在你航程周围消融。 像昼空里的星星。 虽然不见形影， 却可以听得清你那欢乐的强音。 7．下列对三首诗选段相关内容的理解、不正确的一项是（   ） A．《红烛》选段借红烛流脂膏，表现牺牲自己、奉献自己，给人类以幸福与快乐的情怀。B．《峨日朵雪峰之侧》选段借一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在来表达对弱小生命的同情。 C．《致云雀》选段借“淡淡的紫色黄昏”象征快要看到光明之前的黑夜。用这样的环境描写反衬云雀不畏惧黑夜的精神。 D．三首诗的选段都选取了典型意象。并赋予起特定的含义，来抒发诗人心中的激情。 8．下列对三首诗选段艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．《红烛》选段有浓重的浪漫主义和唯美主义色彩。诗歌在表现手法上重幻想和主观情绪的渲染，使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。 B．《峨日朵雪蜂之侧》选段塑造了众多审美意象，营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀、古老开阔的高原背景、博大的生命意识构成一个协调的整体。 C．《致云雀》选段文字洗练，节奏感强，风格清丽明快，充满活力和锐气，有一种前进的力量。 D．三首诗的选段都用了比喻的修辞手法，形象生动地表达出诗人的愿景。 阅读下面的文字，完成下面小题。 血红的夕阳垂落在天边，我，拖着长长的影子在田埂上蹀躞。这是十多年前的秋天，我刚下乡就下地干活了，一天下来，浑身仿佛散了架。回到我的小屋里，一个人木然颓坐,筋酸骨痛，心灰意懒，只有那盏小油灯忽闪忽闪地跳跃着，像一只在黑暗里闪闪发光的眼睛，用一种怜悯的目光(        )着我。 对了， ① 。然而，这是一个精神世界异常贫瘠的时候，那些(       )的文字,比我的粗硬的蒸玉米饭更难于下咽，我实在没有勇气啃它们。于是，对着那盏幽弱的小油灯，我又茫然了。油灯闪烁着，还是像一只炯炯的眼睛，_ ② 。它在嘲笑我的空虚和彷徨……在那闪烁的灯光里，我坐不住了：难道就这样让自己的青春稀里糊涂地流逝?难道就这样让自己的思想和灵魂在黑暗中麻木、腐朽?不!我不愿意!我想起了过去曾经读过的那些美好的书，我怀念它们，我要找到它们! 美好的东西毕竟是禁灭不了的。远方的朋友为我带来了一些(        )的好书……从此,在那盏小油灯下，有了无数个令人沉醉的夜晚。 小油灯闪烁着。在那幽暗的微光里，我仿佛看见了李白，我看见他正驾着一片雪白的帆，在烟波浩渺的扬子江上留下豪放潇洒的歌声……我仿佛看见了苏东坡，他仰对一轮皓月，呼喊着天上的神仙，思念着地上的亲人……我还看见了泰戈尔，他把我引进了一个神秘而又美妙的世界，那里的星星、月亮、海洋、森林，都(        )着奇异的光彩，使我流连忘返……我也看见了普希金，他坐着一辆雪橇，在苍茫灰暗的雪地上划出一行发光的诗句：心儿啊，永远憧憬未来! ……还有雪莱，我常常能听到他热情而又庄严的声音：冬天来了，春天还会远吗! …… (节选自赵丽宏的《旷野的微光》) 9．依次填入文中括号处的词语，全都恰当的一项是(   ) A．透视   千篇一律   九死一生    流淌 B．凝视   千篇一律   劫后余生    流溢 C．透视   千人一面   劫后余生    流淌 D．凝视   千人一面   九死一生    流溢 10．分别在文中横线①②处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 11．文中画波浪线的句子可以改写成：“我不愿意让自己的青春稀里糊涂地流逝，不愿意让自己的思想和灵魂在黑暗中麻木、腐朽。”从语意上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？ 阅读下面的文字，完成下面小题。 思想感情与具体形象相融合， ① 。如果我们通过意象抒发自己的诗情和意趣，诗歌就会产生特有的艺术感染力。在闻一多的《红烛》中，诗人通过对红烛这一核心意象的层层渲染和开掘，付与它丰富的内涵和情感。在昌耀的《峨日朵雪峰之侧》一诗中，诗人情感的变化和对人生的思考是通过几个意象的组合实现的。雪莱的《致云雀》围绕云雀为中心组成密集的意象群，表达诗人奔放的激情和坚定的理想。你在写作诗歌时最好不要直接说出想表达的思想感情，而要通过具体的形象，用比喻、象征等方式来暗示。总之， ② 才能耐咀嚼，有诗味。 12．请给文中括号处补写恰当的语句，使语段文意完整连贯，每处不超过10个字。 13．文中两处画曲线句子表达上有语病，请找出错处并修改。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面小题。 诗歌是涉及情感的文学体裁。如果诗歌要打动别人，我们必须把它提升到更高更广泛的一个层次。诗歌来源于生活，但它又应该高于生活。难道艺术不应像雪莱所说的“让熟悉的东西变得陌生”吗？一个好诗人不仅仅要有一颗对语言艺术敏感的心，（甲）。历史上的老子、庄子、陶渊明等等，都算是有宇宙心的作家、诗人、哲学家。他们的宇宙心，体现在他们 A 的大爱，他们的天人合一的思想上。现在有多少诗歌体现了作者的人文、哲学思想？有多少诗歌在探讨人类意识与现代社会、自然环境、浩瀚宇宙的冲突？有多少诗歌在寻求、分析真善美或者灵与肉的关系？ （乙）；不过，诗人的高傲应该体现在做人的骨气、对自己作品的严格要求上，而不应该体现于拥有人气和对自己作品的满足上。偶然的媚俗并不少见，这在西方也有。其实也不仅仅是诗坛，整个学术界也普遍存在着这个问题。有的具有独立见解有思想深度的人被挤到边缘，那些 B 、投机取巧的人反而高高凌驾他们之上。但如果让它在诗坛成为一种主流而大行其道，甚至连诗人本身对此也变得 C 、习以为常，那就令人担忧了。普通民众媚俗，可以原谅；但诗人媚俗，是绝对不可以被原谅的。中国新诗的鼻祖胡适先生曾强调做人要做一个“不受人惑”的人，而做诗也应该“去其腐朽，还我神奇”。这，实在是值得我们每一个诗人好好深思、反省一番的。 14．请在文中的括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 15．请在文中横线处填上恰当的成语。 16．文中画横线的句子使用了什么修辞手法？有什么作用？ 17．下列句子中加点的“人”和文中画波浪线处中的“人”，意义和用法相同的一项是（   ） A．在过去的一个月内，155名巴勒斯坦平民死于巴以冲突，同时至少有24000人受伤。 B．全国各地新华书店争分夺秒抢发运，确保高质量完成“课前到书，人手一册”的任务。 C．与人为善、真诚待人，是一种价值观和道德底线，我们应该追求真诚、正直和善良。 D．中国男足在2024年亚洲杯小组赛中一场未胜，一球未进，这样的表现真丢人现眼。 18．雪莱认为诗歌就是要“让熟悉的东西变得陌生”，请结合选文的内容，简要分析沈尹默的《月夜》是如何体现“让熟悉的东西变得陌生”的。 月夜① 沈尹默 霜风呼呼的吹着， 月光明明的照着。 我和一株顶高的树并排立着， 却没有靠着。 【注释】①这首诗写于1917年，当时正是“五四运动”前夕。 19．下列词语中加点字的注音，全都正确的一组是（    ） A．罅隙（xià）      山峦（lán）       闺阁（guī）       酣畅淋漓（hān） B．嚣鸣（xiāo）     荡漾（yànɡ）      脂膏（zhī）      不事雕琢（diāo） C．揳入（qì）       铆钉（mǎo）      倾吐（qīng）     清辉洋溢（yì） D．霓虹（lí）       衷心（zhōng）     消融（róng）     霞蔚云蒸（wèi） 20．下列对《致云雀》的赏析，不正确的一项是（    ） A．《致云雀》是雪莱抒情诗的不朽之作，他以独特的艺术构思描绘云雀的形象，也写出了自己的精神境界、美学理想和艺术抱负。 B．诗人运用浪漫主义手法所写的云雀，并不纯然是自然界中的云雀，而是欢乐、光明、美丽的象征，是理想的载体。 C．诗中运用比喻、排比、设问、夸张等手法，对云雀加以描绘，如诗人、如少女、如萤火虫，使云雀美丽的形象展现在读者面前。 D．《致云雀》文字洗练，节奏感强，风格清新明快，文章有种雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内敛的气势，给人向上的力量。 21．《致云雀》诗歌在描绘云雀时多处都描写雪莱自己对事物的内心反应和情绪体验，请结合全诗，举例说明。 22．《致云雀》运用一连串美丽工巧、精心选择的比喻来描绘云雀，使读者与诗人一样获得感性形象。请结合具体诗句分析比喻的作用。 23．“从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。”运用了什么样的修辞手法？表现了云雀什么样的特点？ 三、作文题 24．阅读下面的材料，根据要求写作。 过去的诗歌以“红烛”“云雀”等经典意象诠释青春的理想与热忱，而当代青年则尝试用短暂绚烂的“流星”等新意象来表达青春的瞬时体验与多元感悟。有人赞赏其多元真实，也有人担忧其相较经典意象，可能削弱了青春应有的理想高度与责任担当。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1． A 2．C 3．①诵读是朱光潜的教学方法，朱光潜要求学生对雪莱的诗歌“每首诗都得背”，由此内化诗歌的韵律与情感。例如，学生在严寒中仍手捧课本背诵《沮丧》。 ②诵读是作者抒发情感的方式。如《哀歌》成为作者青春苦闷的出口，如《致云雀》帮助作者在战火中构建精神乌托邦。 4．句意理解：“一半的欢愉”指超越战争苦难的精神力量，借以向世人传递希望与美好。（强调“艺术对于现实困境救赎与超越”即可） 对比分析：①《致云雀》的“欢愉”强调精神自由，暗含青年个体对时代的超越。②《沁园春・长沙》“怅寥廓”，则体现青年对时代责任的主动承担。 【导语】这篇散文以战火纷飞的1945年为背景，通过英诗课堂的回忆，展现了战争年代知识青年的精神世界。作者以雪莱诗歌为线索，将个人情感（爱人音讯断绝）、国家命运（日军攻势与盟军反攻）和文学力量（朱光潜的诗歌教学）交织呈现。文中对轰炸东京场景的复杂感受，既折射战争残酷，又暗含民族情绪；简陋教室与诗意课堂的对比，凸显文学作为心灵避难所的价值。结尾对《致云雀》的解读，升华出艺术超越现实苦难的力量，形成战争阴影与诗歌光芒的深刻对话。 【详解】1．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 A.“暗示知识分子的理想主义在战争中的盲目性与脆弱性”错误。作者提到“二十万学生从军”，并非暗示知识分子的理想主义在战争中的盲目性与脆弱性，而是体现了国家危难之际，知识青年响应号召、投身救国的热情与担当，是一种积极正面的体现，与《荷花淀》中青年参军情节所展现的爱国情怀有相似之处。 故选A。 2．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。 C.“体现战时教育资源匮乏的现实”错误。作者用“现代或后现代的studio”作类比，主要目的并非体现战时教育资源匮乏，而是想突出教室虽然简陋，但在朱老师的教学下，成为了一个具有特殊意义的精神空间，就像现代或后现代的录播室一样，能让心灵产生独特的体验。 故选C。 3．本题考查学生分析文章重要段落的作用的能力。 ①诵读是朱光潜的教学方法。文中明确提到“朱老师坚信好文章要背诵，我们跟他念的每首诗都得背”，且具体举例“1945年极寒冷的2月早上……每人手里捧着手抄的英诗课本，背诵雪莱……的《沮丧》”。朱光潜的教学要求直接促使学生通过诵读内化诗歌，如“教”与“背”的过程让学生“由生变熟，得其真意”。 ②诵读是作者抒发情感的方式。作者读《哀歌》时，认为首句“O World！O Life！O Time！”是“喊不出来的郁闷”，将个人对爱人失联、战争蔓延的焦虑与诗歌共鸣，称其为“青春苦闷心情的最强共鸣”。《致云雀》中“不羁的灵魂，一面高飞一面歌唱”被作者视为“精神乌托邦”，甚至在轰炸东京的布告前，仍能通过背诵回归“太平世界的优美”，体现诗歌对现实痛苦的超越。 4．本题考查学生理解句子含义、探究情感内涵的能力。 “一半的欢愉”的内涵：结合文中朱光潜教授英诗课的背景（战争年代），“欢愉”并非指现实生活的安乐，而是雪莱诗歌中传递的超越物质苦难的精神力量。例如，文中学生在严寒中背诵《致云雀》，借诗歌构建“精神乌托邦”，这种对艺术的追求本身就是对现实困境的抵抗。雪莱诗歌中的“欢愉”成为青年在战火中坚守精神高地的支撑，而结尾句则将这种个体体验升华为对“世人”的普世价值——艺术的力量能唤醒更多人在困境中寻找希望。 《致云雀》的“欢愉”：侧重个体精神的自由与超越，如云雀“从地面你一跃而上，/像一片烈火的轻云”，以自然意象象征摆脱现实束缚的理想状态。 《沁园春・长沙》的“怅寥廓”：蕴含对时代的深沉思考与责任担当，“怅寥廓”中的“怅”并非消极，而是因“问苍茫大地，谁主沉浮”的使命感而生的凝重。 5．B 6．这句诗运用了象征手法，冬天象征黑暗之极，春天象征充满光明和希望的前景，诗句以反问的语调和不容置疑的语气向人们展示光明的前景，充满着对美好未来终将到来的坚定信念。 【导语】雪莱在《西风颂》这部分内容里，用独特笔触描绘了西风的形象。它既是冷酷的破坏者，无情扫落枯叶；又是温柔的保护者，送种子安睡以待春临。诗人借西风抒发自己对变革的渴望，期望借其力量让思想传播，唤醒世界。现在，就让我们深入诗中感受其中的澎湃情感与深邃内涵。 【详解】5．本题考查学生分析理解诗歌内容、鉴赏诗歌表达技巧的能力。 B.“写出了秋风对大自然摧枯拉朽的破坏力量” 错误。诗中虽然提到西风“狂暴”，但西风不仅仅是破坏，它还是“保护者”。它将“有翼的种子催送到黑暗的冬床”，为来年春天的生命孕育创造条件，所以不能单纯说它对大自然只有摧枯拉朽的破坏力量。 故选B。 6．本题考查学生理解诗句深刻含义、鉴赏表达技巧的能力。 ①“如果冬天来了，春天还会远吗？”运用象征手法，“冬天”象征着现实中黑暗、艰难、困苦的处境，如当时社会的压迫、人们生活的困境等；“春天”则象征着美好的未来、希望与新生，像社会变革带来的自由、平等和光明前景。这种象征手法使抽象的情感和理念具象化，让读者更易理解和感受。 ②采用反问的语调，“还会远吗？”的反问加强了语气，比起直接陈述更具感染力和冲击力，不容置疑地传达出诗人坚信在经历艰难困苦后，美好的事物必然会到来，展现出诗人对未来充满希望的坚定信念，也给读者带来鼓舞和力量。 7．B 8．D 【解析】7．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“选段借一只小小的蜘蛛在岩壁上与‘我’同在来表达对弱小生命的同情”错误，诗人在诗歌结尾处给出一个“特写镜头”，一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在!这确实是出人意料之外的神来之笔。在这样的高度上，只有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴；在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着大自然赐予的快乐与荣耀。与前一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里，“可怜”与“默享”两个词甚具分量。它们使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小的蜘蛛得到表露。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔”更有力量。所以，此处应是“借一只小小的蜘蛛在岩壁上与‘我’同在来表达对生命的热爱、对生命力的赞颂”。 故选B。 8．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 D.“三首诗的选段都用了比喻的修辞手法”错误，《峨日朵雪峰之侧》选段没有运用比喻的修辞手法。《峨日朵雪峰之侧》选段的主要意象是“雪峰”“太阳”“蜘蛛”，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，进而象征诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。 故选D。 9．B 10．①在油灯下看一点书吧②只是它的目光之中似乎有嘲讽之色 11．①原句连续设问，加强了语气语势，突出了作者在特定时期内心的苦闷和追索；②而回答单独成短句,铿锵有力，起到了强调的作用；③从而自然过渡到下文小油灯下读书的描写。 【详解】9．本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。 （1）“透视”，比喻清楚地看到事物的本质；“凝视”，指不眨眼地看。句中说“油灯用一种怜悯的目光看着我”，用“凝视”才切合语境。排除A、C。（2）“千篇一律”，一千篇文章都一个样，指文章公式化，也比喻办事按一个格式，非常机械；“千人一面”，众多人一个脸谱，多用以讥讽文艺创作上的雷同。根据此处词语作用的对象是文章，所以应该选择“千篇一律”。排除C、D。（3）“劫后余生”，指经历灾难以后幸存下来的生命；“九死一生”，形容经历很大危险而幸存，也形容处在生死关头，情况十分危急。根据句意，书还在，正好契合“劫后余生”的“幸存下来的生命”这个意思，故选择“劫后余生”。排除A、D。（4）“流溢”，是放佚、漫溢、充满而流出来的意思；“流淌”是指液体在流动。文中说“星星、月亮、海洋、森林”都焕发着奇异的光彩，选用“流溢”最合适。排除A、C。 故选B。 10．根据上文“这是一个精神世界异常贫瘠的时候，那些千篇一律的文字，比我的粗硬的蒸玉米饭更难于下咽”，可以推知，答题空1应该抓住关键词“书籍、报刊”等；根据下文“它在嘲笑我的空虚和彷徨”的暗示，答题空2应该表现出“油灯看我时的眼神里有‘嘲讽’这个意思”。总之，学会瞻前顾后，抓住关键词，意思对即可。 11．本题考查学生赏析句子的语言表达效果的能力。 通过比较改句和原句，二者在语气、句子结构等方面都有了很大不同，抒发的感情也发生了很大变化。改句是一个陈述，只是语气平实地交代一个事实而已；而原句连用两个设问句发问，直击写作者的心灵，既写出了作者当时内心的苦闷与彷徨，也抒发了作者想要改变现状的强烈愿望，同时答语干脆利索，强调了作者下定决心时的果决，并顺应语势自然过渡到下文 “我想起了过去曾经读过的那些美好的书”。 【点睛】做此类题要从句式、修辞、句子结构等方面去综合分析，尤其要高度关注倒装句的表达效果。 12．就形成意象     要婉转曲折地表达 13．（1）搭配不当，应将“付与”改为“赋予”；（2）句式杂糅，将“围绕”改“以”。 【详解】12．本题考查学生情境补写的能力。 第①空，依据后文“如果我们通过意象抒发自己的诗情和意趣”可知，这里要引出“意象”这一概念，而“意象”正是思想感情与具体形象相融合。所以这里可填：就形成意象。 第②空，依据前文“你在写作诗歌时最好不要直接说出想表达的思想感情”可知，诗歌是要通过具体的形象，用比喻、象征等方式来委婉地表达情感的。所以这里可填：要婉转曲折地表达。 13．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 （1）“付与它丰富的内涵和情感”搭配不当。付与：拿出，交给；赋予，给予，交给，寄托（重大任务、使命等）。“赋予”的对象比较形象，精神层面的。比如赋予某某意义，赋予某某使命。“付与”的对象比较具体，或者付与某人等。 与“丰富的内涵和情感”搭配应用“赋予”。 （2）“围绕云雀为中心”句式杂糅，可将“围绕”改“以”，或删去“为中心”。 14．示例：甲：更要有一颗宇宙心 乙：诗人应该有些高傲 15．答案示例：A悲天悯人；B趋炎附势（曲意逢迎）；C麻木不仁（无动于衷）。 16．答案示例一：①使用了排比；②气势充沛，增强了作者的反思效果；③思考内容由浅入深，体现了作者对现当代诗歌认识的深度。 答案示例二：①用了反问的修辞手法；②加重了语气，表明了作者对现代诗有清醒的认识和对现代诗歌在宇宙心、大爱和天人合一思想方面的内容之少的无比痛心；③强调了现代诗歌应该注重人文、哲学、人类、社会、自然以及灵与肉、美与丑等方面的深入思考和表现。 17．A 18．答案示例：这首诗选取了人们十分“熟悉”的霜风、明月、挺立的高树三种景物，描绘了“我”和一棵树并排立着却没有靠着的画面，这一独特的形象传达出独特的诗意；结合“五四运动”这一时代背景，我们可以读出这棵树其实就是一个寂寞而又独立自主的青年形象，这一形象代表着新一代青年知识分子自我意识的觉醒，以及他们对独立自主的渴望。要深入理解诗歌，就应领会“陌生”的含义。 【详解】14．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 （1）依据前文“一个好诗人不仅仅要有一颗对语言艺术敏感的心”可知，此空的关联词应是“更要”“还要”等词，表递进；再依据后文“历史上的老子、庄子、陶渊明等等，都算是有宇宙心的作家”可知，此空的关键词是“宇宙心”。所以可填：更要有一颗宇宙心。 （2）依据后文“不过，诗人的高傲应该体现在做人的骨气”可知，此空的关键词是“诗人的高傲”。所以可填：诗人应该有些高傲。 15．本题考查学生正确使用成语的能力。 （1）此空修饰后边词语“大爱”来体现有宇宙心的作家、诗人、哲学家关心民众的悲悯之心，所以可填：悲天悯人。悲天悯人：指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。 （2）此空和后边词语“投机取巧”并列，来体现高高凌驾有独立见解有思想深度的人之上的人，所以可填：趋炎附势（曲意逢迎）。趋炎附势：人们为了迎合权势而主动投靠、追随。曲意逢迎：违背自己的本心去迎合别人。 （3）依据后文“普通民众媚俗，可以原谅；但诗人媚俗”可知，此空强调的是“媚俗”的丑陋，对事物没有自己的见解，随众，所以可填：漠不关心（无动于衷）。麻木不仁：比喻对外界事物反应迟钝。无动于衷：指对应该关心、注意的事情毫不关心，置之不理。 16．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 （1）排比的修辞手法。“现在有多少诗歌……有多少诗歌……有多少诗歌”构成排比，结构整齐，由三个结构相似、内容相关语气一致的短语排列在一起，增强语势，强调了作者想要表现的内容，加重感情，思考内容由浅入深，体现了作者对现当代诗歌认识的深度；节奏感强，读起来朗朗上口，极具表现力。 （2）反问的修辞手法。三个“有多少”加问号，加重了反问语气，表明了作者对现代诗有清醒的认识和对现代诗歌在宇宙心、大爱和天人合一思想方面的内容之少的无比痛心，发人深思，强调了现代诗歌应该注重人文、哲学、人类、社会、自然以及灵与肉、美与丑等方面的深入思考和表现；激发了读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，比陈述句更加强劲有力，有利于表达鲜明的爱憎态度。 17．本题考查学生正确理解词语的能力。 原句：指大众。 A．指大众； B．指每个人； C．指自己之外的“别人”； D．指人的品质。 故选A。 18．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 《月夜》是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，实际是对当时现状的描写。这首诗选取了人们十分“熟悉”的霜风、明月、挺立的高树三种景物，即所谓的“意象”，象征意义是独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。霜风冷月光明，树是遮蔽、是保护、是传统、是固执；并排立着思想的并立，没有靠着：是挣脱、是倔强、也是追求独立。这棵树其实就是一个寂寞而又独立自主的青年形象，这一形象代表着新一代青年知识分子自我意识的觉醒，以及他们对独立自主的渴望。虽然明知变革是唯一的路，也知道前途是光明的，但在当下，在而今，毕竟处于黑夜之中，也终究要走过黑夜这段路。 19．B 【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。 A.“山峦”的“峦”应读luán。 C.“揳入”的“揳”应读xiē。 D.“霓虹”的“霓”应读ní。 故选B。 20．C 【详解】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 C.“诗中运用比喻、排比、设问、夸张等手法” 错误。在诗歌的第八、九、十、十一小节，作者把云雀比作“诗人”“高贵的少女”“金色的萤火虫”和“玫瑰”，运用了比喻的修辞手法，使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前；诗人把云雀的歌声同春霖洒落的声息、赞婚的合唱、凯旋的欢歌类比，突出云雀歌声所具有的巨大力量；“有什么甜美的思绪在你心头？我从来没有听到过，爱情或是醇酒的颂歌”运用的是设问修辞；“你似乎从不是飞禽，从天堂或天堂的邻边”运用夸张修辞。诗文中没有运用“排比”修辞。 故选C。 21．（1）在第八节，雪莱直接把云雀比作诗人，说云雀“像一位诗人，隐身在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情都被未曾留意过的希望和忧虑唤醒”，他以“即兴”再次强调好的艺术品应是真情实感的流露，又以“思想的明辉”突出思想在艺术创作中的地位。最后两行则宣扬了诗人的神圣使命，也就是雪莱一再论及的“唤醒同情”。 （2）第九节，他把云雀的鸣声比作怀春少女为了“排遣为爱所苦的情怀”而唱出的“甜美有如爱情的歌曲”。这正是诗人的自况。 【详解】本题考查学生鉴赏文学作品的形象和表达技巧的能力。 第八节“像一位诗人，隐身在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情都被未曾留意过的希望和忧虑唤醒"运用了“比喻"的修辞手法，此处诗人把“云雀"比作自己，诗人暗示了他要用他的爱去唤醒人类的同情和爱的理想，“隐身在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，又是诗人真情实感的流露，突出了思想在艺术创作中的地位，云雀的隐形不露，播洒歌声体现着诗人不求名利，只为唤起人间的爱与同情，由此可见描绘云雀时有雪莱自己对事物的内心反应和情绪体验； 第九节“像一位高贵的少女，居住在深宫的楼台，在寂寞难言的时刻，排遣为爱所苦的情愫，甜美有如爱情的歌曲溢出闺阁之外”，他把云雀比作深闺中的少女，使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前，雪莱诗中这一云雀形象，并不纯然是自然界中的云雀，而是诗人的理想自我形象或诗人理想的形象载体，其中“排遣为爱所苦的情怀”，也有诗人不被世人理解的痛苦的影子；云雀的歌声自然清新，雪莱的作品也是简单不做作，挣脱技巧的束缚，自然而然地放歌，大胆地追求美好的东西，由此可见描绘云雀时有雪莱自己对事物的内心反应和情绪体验。 22．①诗歌第2节“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”，把自由飞翔的云雀比作轻云，生动形象地写出了云雀从地面一跃而起的典型运动态势和边飞边唱的典型习性。 ②诗歌第8节，直接把云雀比作诗人，说云雀“像一位诗人，隐身/在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情/都被未曾留意过的希望和忧虑唤醒”，他以“即兴”再次强调好的艺术品应是真情实感的流露，又以“思想的明辉”突出思想在艺术创作中的地位。 【详解】本题考查学生分析诗歌表达技巧的能力。 ①“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”这句诗中，将云雀比作 “一片烈火的轻云”。“轻云”给人以轻盈、飘逸的感觉。从视觉上，让读者能够想象出云雀如同天边一片轻柔的云朵。同时，“掠过” 一词描绘出云雀飞行速度之快，它的动态就像轻云在广阔的天空中一闪而过，体现了云雀灵动的姿态。“歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”则突出了云雀边飞边唱的习性。诗人通过这个比喻，不仅仅是在描绘云雀的外在飞行状态，更是在展现云雀欢快、自由的本质，使读者能够深刻地感受到云雀的活泼与自由。 ②“像一位诗人，隐身/在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情/都被未曾留意过的希望和忧虑唤醒”这个比喻把云雀比作诗人。“隐身/在思想的明辉之中” 表明诗人认为云雀和诗人一样，有着内在的思想光辉。诗人在创作中常常需要灵感的照耀，云雀的歌声也仿佛是在这种思想的光辉下产生的。“吟诵着即兴的诗韵”强调了云雀歌声的自然和即兴性。好的艺术作品往往是真情实感的自然流露，就像云雀的歌声不是刻意为之，而是在飞翔过程中自然发出的。这与诗人所推崇的艺术创作理念相契合，即艺术应该是真实的、即兴的。 23．比喻、拟人和顶真。这一节主要描绘了云雀从地面一跃而上的典型运动态势和边飞边唱的典型习性，赋予了云雀蔑视黑暗现实，勇于追求光明与真理、乐观的特点，这是全诗一切想象的依据。 【详解】本题考查学生辨析修辞手法和概括诗歌意象特点的能力。 比喻：将云雀比作“一片烈火的轻云”，形象地描绘出云雀在空中飞翔时的轻盈与灵动，以及其羽毛在阳光下闪耀的美丽景象，同时也暗示了云雀的热情和活力。 拟人：通过“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”这一描述，赋予云雀以人的行为特征——歌唱，不仅展现了云雀在飞行过程中的欢乐与自由，也体现了它对生活的热爱和对美好事物的追求。 顶真（连珠）：“飞翔着歌唱，歌唱着飞翔”，这种修辞手法通过重复“飞翔”和“歌唱”这两个动作，形成一种循环往复的美感，强调了云雀飞行与歌唱的和谐统一，同时也增强了语言的韵律感和音乐美。 综上分析，这些修辞手法生动地刻画了云雀的形象，使之不仅成为自然界中的一种生物，更成为了诗人理想与情感的象征。云雀被赋予了蔑视黑暗现实、追求光明与真理、乐观向上的精神特质，反映了诗人对自由、光明和美好的向往与追求，这也是全诗情感基调和主题思想的集中体现。 24．例文：守烛火之高远，纳流星之鲜活 文学意象是青春精神的生动注脚，镌刻着一代人的青春姿态与价值追求。往昔岁月，红烛赤诚燃烧、云雀振翅高飞，以恒久热烈、执着向上的姿态，诠释着青春滚烫的理想、坚定的热忱与厚重的担当；而今新时代，青年以流星自喻，用短暂、绚烂、自由的瞬时意象，记录青春多元的体验、鲜活的感悟与个性的姿态。有人赞许流星意象的真实多元，也有人担忧其消解经典意象承载的理想高度与时代责任。实则，青春从不是单一的模样，不必固守旧序、排斥新声。新时代青春最美的姿态，是心怀红烛云雀的高远担当，亦容纳流星奔赴的鲜活真实，在传承初心与拥抱多元中，绽放完整而丰盈的青春光彩。 经典意象承载青春风骨，为成长锚定理想与担当的底色。红烛燃尽自我、照亮前路，象征无私奉献、矢志不渝的家国热忱；云雀冲破桎梏、向阳高飞，代表追逐理想、永不沉沦的执着坚守。这些历经岁月沉淀的经典意象，从来不是刻板的复古符号，而是青春最珍贵的精神内核。它们承载着一代代青年以青春赴使命、以热血担家国的价值追求，为青春赋予格局、高度与重量。正是这份恒久不变的理想与担当，让青春不止于年少的鲜活恣意，更拥有扎根时代、负重前行的厚重力量。无论时代如何更迭，红烛的赤诚、云雀的高远，永远是青年成长不可或缺的精神基石，是抵御浮躁、坚守初心的底气所在。 当代流星意象映照时代新声，让青春绽放多元真实的鲜活底色。时代迭代发展，青年的生活境遇、成长体验愈发丰富立体。相较于经典意象的恒久厚重，流星短暂绚烂、自由奔赴、转瞬流光，精准契合当代青年的成长感悟：热烈鲜活、勇敢奔赴、忠于自我，接纳短暂的遗憾，珍惜当下的绽放。不同于传统青春叙事单一的励志昂扬，流星意象包容成长的迷茫、拼搏的瞬间、试错的勇敢、平凡的绽放，还原了青春最真实的模样。它打破固化的青春范式，彰显新时代青年独立思考、个性表达、多元成长的特质，让青春不再是模板化的崇高，而是有温度、有烟火、有百态姿态的鲜活人生。 多元兼容方为青春正道，鲜活体验从不对立理想担当。世人对流星意象的担忧，本质是惧怕瞬时的洒脱消解长久的坚守，害怕个性的舒展弱化厚重的担当。但二者从来不是非此即彼的对立关系。流星的短暂绚烂，不是懈怠沉沦、佛系躺平，而是全力以赴、即刻奔赴的热烈；青春的多元体验，绝非消解理想，而是新时代青年更真实、更立体的成长表达。真正的青春，既有红烛坚守初心、矢志报国的高远格局，也有流星活在当下、勇敢绽放的鲜活姿态。我们可以如流星一般，热烈奔赴、肆意成长、接纳百态；亦当如红烛云雀一般，心怀山海、坚守理想、勇担使命。 反观当下，部分青年陷入认知误区：要么固守陈旧范式，否定青春多元表达，桎梏自我个性成长；要么沉溺瞬时洒脱，丢弃理想初心，弱化时代担当，让青春只剩短暂绚烂、毫无沉淀厚度。真正的青春成长，是兼容并蓄、守正创新。既要传承经典意象中的赤诚与坚守，守住青春的理想高度与家国担当；也要接纳新时代的多元表达，释放青春活力、拥抱真实成长。 青春有百态，初心无更迭。红烛不灭，坚守岁月理想；流星闪耀，点亮时代新章。我辈新时代青年，当以经典风骨铸底气，以鲜活姿态赴前路。心怀高远担当，不负时代使命；舒展个性锋芒，活出鲜活自我。在守正与出新之间，书写属于新时代的青春答卷。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料通过对比“红烛”“云雀”等经典意象与“流星”等新意象的差异，揭示了时代变迁下青春内涵从强调“持久的奉献与理想”到关注“瞬时的绚烂与自我体验”的转变，点明了由此引发的争议。 “红烛”燃烧自己，照亮他人，体现青春对社会的无私贡献，强调持久的坚守；“云雀”冲破地面束缚，翱翔天际，代表青春对精神高度的向往，体现青春改造现实的抱负。而“流星”则代表了在新时代实现理想、承担责任的一种更灵活、更富有个性色彩的方式。“流星”式的青春并非浮躁或缺乏担当，而是时代精神的真实折射，它象征着效率、个性、抓住机遇的果敢，以及在有限时间内实现自我价值的极致追求。这种瞬时性并非浅薄，其背后依然可以蕴含深沉的责任感。学生应理解“红烛”与“流星”并非对立，而是青春的一体两面。“红烛”“云雀”代表着青春底色中应有的家国情怀与持久耐力；而“流星”则代表了在新时代实现理想、承担责任的一种更灵活、更富有个性色彩的方式。 写作时，可以先简述材料中青春意象的变迁，指出“红烛”（奉献）、“云雀”（高远）与“流星”（瞬时）所引发的价值之争，提出中心论点：真正的青春智慧，是以永恒理想为航向，以瞬时激情为动力，实现二者的相辅相成。接下来从解析“流星”的价值、重温“红烛”与“云雀”的力量两个层面，论述“流星”的绚烂，象征着当代青年对生命密度与体验真实性的极致追求，而“红烛”代表的默默燃烧、照亮他人的奉献精神，“云雀”象征的向往高空、不懈歌唱的理想情怀，为青春提供了价值的“锚点”。然后将二者进行辩证统一，论述持久的奉献精神，恰恰需要通过无数个关键时刻的主动担当来具体实现。最后重申青春的真谛在于“流星”的锐气与“红烛”“云雀”的胸怀的结合，发出呼告，收束全文。 立意： 1.青春短暂，理应璀璨。 2.欣赏持久的奉献，也珍视瞬间的绚烂。 3.持久奉献为底色，瞬间绽放作目标。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $