3《丁香结》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《丁香结》中“从所读内容想开去”的阅读策略及“虚实结合”“由物及理”的写法，通过丁香花图片与古典诗词导入，衔接《草原》初步学习，以“赏花—悟花”结构梳理、“雨中丁香特点卡”等支架深化理解。 资料特色在于融合文化自信（古典诗词与宗璞生平渗透）、思维能力（“人生之结”辩论会培养辩证思维，“双锦囊”思维导图固化策略）、审美创造（花语名片设计与小练笔迁移），文本细读品析“探”“窥”等关键词，助学生提升联想与语言运用能力，为教师提供系统教学支架与可迁移方法。

《丁香结》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《丁香结》是统编版小学语文六年级上册第一单元的第三篇精读课文。本单元以”触摸自然”为人文主题，语文要素为”阅读时能从所读的内容想开去”和”习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。旨在引导学生通过阅读感受自然之美，学习联想与想象的方法，并能够在习作中运用。《丁香结》承担着”策略深化”的重要功能。如果说《草原》是”从所读内容想开去”的示范，那么《丁香结》则是这一策略的深化与升华。课文从古人”丁香结”的诗句开始，由丁香花联想到丁香结，再由丁香结联想到人生中的”结”，层层递进，步步深入，为学生提供了”想开去”的经典范例。同时，本文也是学习”虚实结合”写法的典范文本——实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。 （二）文本解读 1. 结构特点：虚实结合，层层递进 全文共6个自然段，可分为两个有机组成部分： 第一部分（第1—3自然段）：赏花。作者分别从视觉和嗅觉两个维度，描写了城里街道旁、城外校园里、自己斗室外三处不同地点的丁香花，展现了丁香花美丽幽雅的外在形象。 第二部分（第4—6自然段）：悟花。作者由古人诗句中的”丁香结”入手，写到自己在微雨中观察丁香花苞，恍然悟出”丁香结”名称的由来，最后从丁香结联想到人生中的”结”，表达了豁达乐观的人生态度。 这种”由物及情、由情入理”的结构，体现了宗璞散文”纯朴雅致”的独特风格——语言在保持朴素、自然、生动的基础上，吸收了古典韵味的书面语言，具有高度的概括力和表现力。 2. 语言特点：细腻温婉，意蕴深远 多角度描写的精妙：写丁香花的颜色——“白的潇洒，紫的朦胧”“一片莹白”；写丁香花的样子——“星星般的小花”“十字小白花”“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”；写丁香花的气味——“淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰”。视觉与嗅觉交织，局部与整体结合，条理分明，富有节奏感。 修辞手法的巧妙运用：拟人——“探出半树银妆”“从墙上窥着行人”，赋予丁香花以人的情态，娇俏灵动；比喻——“星星般的小花”“如同印象派的画”，形象生动；通感——“香气直透毫端”，将嗅觉转化为触觉，写出花香的穿透力。 关键词语的精准锤炼：“照耀”一词，写出花白如雪、似有光辉晕出，既写花色之亮，又写花对作者心灵的鼓舞和慰藉；“渗”字，写出紫色与白色在雨雾中自然交融的动态美感，极具画面感。 3. 主题内涵：人生之结与豁达之态 文章通过描写丁香花的美丽形象和丁香结的象征意义，表达了作者对人生的独特感悟：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来，“结”是解不完的，人生中的问题也是解不完的。但作者并未因此消沉，而是以”不然，岂不太平淡无味了么”的反问，表达了积极乐观、豁达从容的人生态度。这一哲理的得出，不是空洞说教，而是源于作者真实的人生经历——宗璞一生经历坎坷，父亲冯友兰患重病失明、母亲骤亡、小弟早逝、丈夫撒手人寰，但她始终以坚韧和乐观面对，正如她在文中所写，将风雨当历练，把起落当体验。 （三）学情分析 六年级学生已具备较强的阅读理解能力和语言表达能力，能够独立阅读篇幅较长、意蕴较深的文章。通过《草原》的学习，学生已初步掌握”从所读内容想开去”的阅读策略，能够联想到相关画面和生活经验。但学生对于”由物及理”的深层联想——即从具体事物联想到抽象哲理——还缺乏系统的方法指导，对于”虚实结合”的写法理解也较为表面。 此外，文中的”印象派”“盘花扣”“斗室”等词语，以及”芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”等古诗句，对学生理解有一定障碍。学生对丁香花可能有初步认知，但对”丁香结”的文化意象和象征意义较为陌生。教学中需充分利用学生的生活经验和情感体验，搭建从”赏花”到”悟花”的思维桥梁，引导学生在”想开去”的过程中实现认知的跃升。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知内容，精读第1—3自然段”赏花”部分，学习从视觉、嗅觉等多角度描写景物的方法，感受丁香花的美丽形象，学习”从所读内容想开去”联想到画面和生活经验。 第二课时：精读第4—6自然段”悟花”部分，理解”丁香结”的象征意义，体会作者由物及理的联想过程，感悟作者豁达乐观的人生态度，进行思辨性阅读和读写迁移。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读宗璞先生充满诗情画意的散文，感受中国现当代文学的语言魅力，激发阅读优秀文学作品的兴趣。 了解”丁香结”在中国古典诗词中的文化意象，感受中华诗词的韵味与优雅，增强对中华优秀传统文化的认同感。 体会作者从容、豁达、积极的人生态度，培养以乐观胸怀对待人生中”结”的能力。 （二）语言运用 会写”缀、幽、雅、案、拙、薄、糊、恍、怨”等生字（不同版本生字略有差异），会写”宅院、幽雅、伏案、浑浊、笨拙、眼帘、单薄、照耀、文思、梦想、迷蒙、花蕾、衣襟、恍然、愁怨”等词语，读准多音字”薄”。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学习”从所读内容想开去”的阅读策略，能够从文本内容联想到画面、生活经验、相关诗句和人生哲理。 了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言，学习多角度描写景物的方法。 体会由事物引发联想的表达方式，理解作者对人生的独特感悟，并尝试在习作中运用。 （三）思维能力 通过梳理”赏花—悟花”的脉络，培养逻辑思维和概括能力。 通过”从所读内容想开去”的阅读实践，培养联想、想象和发散思维能力。 通过讨论”人生中的’结’是烦恼还是财富”，培养辩证思维和批判性思维能力。 通过品析”虚实结合”的写法，培养分析、比较和归纳的思维能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受月光下丁香的潇洒、雨中丁香的妩媚、斗室外丁香的繁密，体会文章的诗情画意。 通过品味”星星般的小花缀满枝头”“如同印象派的画”等优美语句，培养语言审美能力。 通过为丁香花设计”花语名片”、绘制”丁香花思维导图”等活动，培养审美表现和创造能力。 通过小练笔”由一种植物想开去”，将阅读中习得的审美经验转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。 深入理解课文内容，体会由事物引发联想的表达方式。 理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。 （二）教学难点 理解”印象派”等文化术语在文中的妙用，体会作者以画家视角描写丁香的独特之处。 深入体会作者由”丁香结”想开去、悟出人生哲理的思维过程，将”从所读内容想开去”的阅读策略内化为自主阅读能力。 理解”结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”的深层意蕴，培养豁达乐观的人生态度。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：诗韵飘香·丁香初识——个性化导入新课 【创设情境】 师：同学们，上课之前，老师想请大家欣赏一组图片。（播放丁香花图片：白色的丁香花在月光下绽放，紫色的丁香花在细雨中朦胧，一簇簇丁香花开满枝头）这是什么花？给你什么感觉？ 【预设学生回答】 生1：这是丁香花，白色的，很小巧，很清新。 生2：紫色的丁香花像一团团紫色的云雾，很梦幻。 生3：丁香花很香，我在公园里闻到过，香味淡淡的，很好闻。 【教师引导深化】 师：同学们观察得真仔细！丁香花以其小巧玲珑的花朵和淡雅清幽的香气，赢得了无数文人墨客的喜爱。在古典诗词中，丁香花还有一个特别的名字——（板书：丁香结）为什么叫”丁香结”呢？让我们先从古人的诗句中寻找答案。 （出示诗句） “芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”——李商隐《代赠》 “青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”——李璟《摊破浣溪沙》 “丁香体柔弱，乱结枝犹垫。”——杜甫《江头四咏》 师：请同学们读一读这些诗句，思考：在古人眼中，“丁香结”和什么情感联系在一起？ 【预设学生回答】 生1：和”愁”联系在一起，诗句里有”愁”字。 生2：和”忧怨”联系在一起，“芭蕉不展”“空结”都给人一种不开心的感觉。 生3：丁香结好像代表解不开的忧愁，像心结一样。 【教师引导深化】 师：说得太好了！在古典诗词中，“丁香结”是愁绪的象征，是解不开的心结。可是，有一位现代女作家，她却从”丁香结”中读出了不一样的人生滋味。她就是——宗璞。（出示宗璞照片及简介） 师：宗璞，原名冯钟璞，1928年生于北京，著名哲学家冯友兰之女。她的散文以细腻温婉、典雅含蓄著称，擅长通过日常景物描写抒发人生感悟。《丁香结》正是她的代表作之一。今天，让我们一起走进宗璞笔下的丁香世界，看看她如何从丁香花想到丁香结，又从丁香结想到人生。 （板书课题，指导书写”缀”字：左右结构，左边”纟”，右边”叕”，注意右边四个”又”的写法；“幽”字是半包围结构，里面是”山”和”幺”） 【设计意图】 以丁香花图片和古典诗词导入，既营造了诗意的课堂氛围，又建立了古今文本的联结，让学生了解”丁香结”的文化渊源。对作者宗璞及其家世的介绍，帮助学生理解文本的深层背景，为后续理解作者豁达的人生态度做好铺垫。这种”以诗入文、知人论世”的导入方式，体现了文化底蕴与阅读策略的有机融合。 第二环节：初读探秘·理清脉络——整体感知，梳理结构 【创设情境】 师：现在，让我们打开课本，跟随宗璞先生的笔触，走进丁香的世界。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，请完成一个任务：边读边思考，课文围绕”丁香”写了哪些内容？可以分为几个部分？ 【教师提问与要求】 师：读完后，请同学们在小组内交流你的发现。交流要求：①用简洁的语言概括每个部分的主要内容；②试着用”（ ）花”的格式给每个部分取一个小标题。 【预设学生回答】 生1：课文可以分为两部分。第一部分是第1—3自然段，写作者看到的丁香花，可以叫”赏花”。 生2：第二部分是第4—6自然段，写作者从丁香花想到丁香结，再想到人生，可以叫”悟花”。 生3：我觉得第一部分还可以分成三小部分：第1自然段写城里的丁香，第2自然段写校园里的丁香，第3自然段写斗室外的丁香。 【教师引导深化】 师：同学们概括得都很准确！课文就是按照”赏花—悟花”的顺序展开的。（板书：赏花—悟花）第一部分，作者以细腻的笔触描绘了丁香花的美丽形象；第二部分，作者由花及理，从丁香结中悟出了人生的真谛。这种”由物及情、由情入理”的结构，正是本文最大的特色。今天这节课，我们先聚焦第一部分——“赏花”，去感受丁香花的独特魅力。 【设计意图】 本环节以”初读探秘”为情境，通过”自由朗读—概括内容—小组交流—教师点拨”四个步骤，引导学生整体感知课文，梳理叙事脉络。用”（ ）花”的格式概括小标题，既训练了学生的概括能力，又为后续精读做好了铺垫。 第三环节：花影摇曳·品读”城里丁香”——文本细读，感受视觉之美 【创设情境】 师：让我们先来到城里，看看街道旁的丁香花。请同学们默读第1自然段，用横线画出描写丁香花颜色、样子、气味的句子，思考：作者是从哪些角度描写丁香的？ 【教师提问与要求】 师：请同学们按照”颜色—样子—气味”的顺序，找出对应的描写语句，并在旁边写下你的感受。完成后，小组内交流：你觉得哪个描写最生动？为什么？ 【预设学生回答】 颜色： 生1：我找到的是”月光下白的潇洒，紫的朦胧”。“潇洒”写出了白丁香在月光下很飘逸、很自在，“朦胧”写出了紫丁香在月光下很柔和、很梦幻。 生2：我写的批注是（写得好）：“潇洒”和”朦胧”这两个词，把两种颜色的丁香写得像两个人一样，白丁香很洒脱，紫丁香很温柔。 样子： 生3：我找到的是”星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”。“星星般”说明花很小、很亮，“缀满”说明花很多。 生4：“探出”“窥着”用了拟人，好像丁香花从墙里探出头来，偷偷看路上的行人，很调皮、很可爱。 气味： 生5：我找到的是”还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”。“淡淡的”说明香味不浓，“幽雅”说明香味很高雅，“甜香”说明香味很好闻。 生6：“非桂非兰”说明丁香的香味和桂花、兰花都不一样，有自己独特的味道。 【教师引导深化】 师：同学们找得全面，体会得细腻！让我们聚焦这个精彩的拟人句——（出示） “有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。” 请同学们圈出”探”和”窥”两个字。如果换成”伸出”和”看着”，效果有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：“探”有试探、好奇的意思，好像丁香花小心翼翼地伸出头来，很生动。 生2：“窥”是偷偷地看，说明丁香花很害羞，但又很想看看外面的世界。 生3：“伸出”和”看着”太普通了，没有”探”和”窥”那种俏皮、灵动的感觉。 生4：“惹得人走过了还要回头望”说明丁香花太美了，让人忍不住回头看，侧面写出了丁香花的魅力。 【教师引导深化】 师：同学们的分析太精彩了！“探”和”窥”两个动词，赋予丁香花以人的情态——好奇、羞涩、俏皮，让静态的花朵有了动态的生命力。而”惹得人走过了还要回头望”，则从侧面烘托出丁香花的迷人魅力。这种”正面描写+侧面烘托”的写法，值得我们学习。 现在，请同学们带着这种欣赏和喜爱的心情，朗读第1自然段。注意：读”白的潇洒，紫的朦胧”时，语速舒缓，语气赞美；读”探”“窥”时，语气要轻快、俏皮。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”花影摇曳”为情境，通过”圈画语句—小组交流—聚焦品析—换词比较—感情朗读”五个步骤，引导学生深入品读”城里丁香”。特别注重对”探”“窥”等动词的品析，通过”换词比较”让学生体会拟人修辞的精妙，感受语言的生动性。 第四环节：书香浮动·品读”斗室外丁香”——文本细读，感受情感之深 【创设情境】 师：如果说城里的丁香是”路人眼中的风景”，那么斗室外的丁香就是”作者心中的知己”。请同学们默读第3自然段，思考：作者为什么要详写斗室外的丁香？这处丁香与作者有什么特殊的关系？ 【教师提问与要求】 师：请同学们画出描写斗室外丁香的句子，特别关注那些直接表达作者情感的语句。思考：“照耀着我的文思和梦想”是什么意思？丁香花如何”照耀”作者的文思和梦想？ 【预设学生回答】 生1：我找到的是”在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香”。“断续近三十年”说明作者在这里住了很久，对这里有很深的感情。 生2：我找到的是”每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪”。“积雪”指的是白丁香花，因为白丁香花是白色的，像雪一样。 生3：我找到的是”许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想”。“照耀”说明丁香花给了作者灵感和力量。 生4：我写的批注是（有体会）：作者把丁香花当作朋友，当作精神的陪伴。每当写作累了，抬头看到窗外的丁香花，就感到温暖和鼓舞。 【教师引导深化】 师：同学们体会得真深刻！“照耀”一词，既写出了白丁香花色之白、之亮，像雪一样反光；更写出了丁香花对作者心灵的鼓舞和慰藉。在作者伏案写作时，窗外的丁香花不仅是一道风景，更是一种精神的陪伴——它”遮掩”着窗，为作者营造了一个宁静的创作空间；它”照耀”着文思，激发着作者的创作灵感。这种”物我交融”的境界，正是宗璞散文的独特魅力。 再看这个细节——（出示） “那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗……” 请同学们思考：“那样小，却不显得单薄”中的”却”字有什么作用？如果去掉，会怎样？ 【预设学生回答】 生1：“却”表示转折，说明虽然花很小，但一点也不显得瘦弱、稀疏。 生2：因为”许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”，小花聚在一起就不单薄了。 生3：去掉”却”字，就变成”那样小，不显得单薄”，语气平淡了，没有那种强调的意味。 生4：“却”字还表达了作者的赞叹——这么小的花，竟然能不显得单薄，真了不起！ 【教师引导深化】 师：一个”却”字，写出了转折，写出了赞叹，更写出了作者对丁香花”以小聚大、以弱胜强”精神的欣赏。这种”于细微处见精神”的写法，正是我们要学习的。 现在，请同学们带着这种”物我交融”的深情，朗读第3自然段。注意：读”遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想”时，语气要温暖、深情，读出丁香花与作者之间的深厚情谊。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”书香浮动”为情境，通过”圈画语句—品析词语—理解深意—感情朗读”四个步骤，引导学生深入品读”斗室外丁香”。特别注重对”照耀”“却”等关键词的品析，让学生体会”物我交融”的境界，理解丁香花对作者的精神意义。 第五环节：雨雾朦胧·品读”雨中丁香”——文本细读，感受意境之美 【创设情境】 师：如果说月光下的丁香是”潇洒”的，斗室外的丁香是”温暖”的，那么雨中的丁香又是怎样的呢？请同学们默读第4自然段，思考：雨中的丁香有什么特点？作者为什么说”丁香确实该和微雨连在一起”？ 【教师提问与要求】 师：请同学们画出描写雨中丁香的句子，完成”雨中丁香特点卡”。然后，小组讨论：作者为什么用”印象派的画”来比喻雨中的丁香？ （出示”雨中丁香特点卡”） 观察角度 描写语句 特点 我的感受 颜色 形态 整体意境 【预设学生回答】 颜色： 生1：“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来”。“紫色”和”莹白”交融在一起，颜色很柔和。 生2：“渗”字说明紫色慢慢渗透到白色里，像水墨画一样，很自然。 形态： 生3：“线条模糊了”，说明雨中的丁香轮廓不清晰，很朦胧。 生4：“着了水滴的丁香格外妩媚”，“妩媚”说明雨中的丁香很柔美、很动人。 整体意境： 生5：我觉得雨中的丁香像一幅水墨画，朦朦胧胧，很美。 生6：我写的批注是（写得好）：“如同印象派的画”这个比喻太妙了！印象派的画就是颜色模糊、光影变化的，和雨中的丁香一模一样！ 【教师引导深化】 师：同学们体会得真好！“印象派”是19世纪法国的一个绘画流派，代表人物有莫奈、雷诺阿等。印象派画家注重捕捉光线和色彩的变化，画面往往朦胧、模糊，富有诗意。（出示莫奈《睡莲》等印象派画作图片）请同学们观察：印象派的画有什么特点？和雨中的丁香有什么相似之处？ 【预设学生回答】 生1：印象派的画颜色很柔和，边界不清楚，像雾一样。 生2：印象派的画注重光影变化，雨中的丁香也有水滴的光影，很相似。 生3：印象派的画给人一种梦幻的感觉，雨中的丁香也很梦幻、很朦胧。 生4：作者用”印象派的画”比喻雨中的丁香，说明作者很有艺术修养，能从绘画的角度欣赏自然。 【教师引导深化】 师：同学们的观察和分析都很到位！“印象派的画”这个比喻，既写出了雨中丁香色彩朦胧、线条模糊的特点，又赋予了丁香花以艺术的品位和文化的内涵。而”渗”字，则以动写静，写出了紫色与白色在雨雾中自然交融的动态过程，极具画面感和诗意美。 现在，请同学们带着这种”朦胧而妩媚”的美感，朗读第4自然段。注意：语速要舒缓，语气要轻柔，读出雨中丁香的梦幻与诗意。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”雨雾朦胧”为情境，通过”完成特点卡—小组讨论—图片对比—品析词语—感情朗读”五个步骤，引导学生深入品读”雨中丁香”。特别注重对”印象派的画”这一文化术语的解读，通过图片展示和对比分析，帮助学生理解比喻的精妙，感受跨艺术门类的审美通感。 第六环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们初读了课文，梳理了”赏花—悟花”的结构，重点品读了第1—4自然段的”赏花”部分，从城里丁香、斗室外丁香、雨中丁香三个角度，感受了丁香花的美丽形象。我们还学习了从视觉、嗅觉等多角度描写景物的方法，体会了拟人、比喻等修辞手法的妙用。下节课，我们将进入”悟花”部分，探寻”丁香结”的秘密，感悟作者的人生智慧。 【作业设计】 有感情地朗读课文第1—4自然段，背诵第1自然段中描写丁香花颜色和样子的句子。 观察一种你喜欢的花，从颜色、样子、气味三个角度写一段话（100字左右），试着用上一个比喻或拟人。 预习第5—6自然段，思考：什么是”丁香结”？作者从”丁香结”中悟出了什么道理？ 【第二课时】 第一环节：古韵悠长·悬念再启——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：（播放轻柔的古琴音乐）上节课，我们跟随宗璞先生欣赏了丁香花的美丽形象——月光下的白丁香潇洒、紫丁香朦胧，斗室外的白丁香温暖而明亮，雨中的紫丁香妩媚如梦。可是，作者为什么要给文章取名叫”丁香结”，而不是”丁香花”呢？（板书：丁香结？丁香花？）这个”结”里，藏着怎样的秘密？今天，让我们继续探寻。 【预设学生回答】 生1：因为古人有”丁香结”的说法，代表愁绪。 生2：因为丁香花的花苞像衣襟上的盘花扣，形状像”结”。 生3：因为作者想借”丁香结”表达人生的感悟。 【设计意图】 通过音乐创设情境，以”丁香结vs丁香花”的认知冲突导入，激发学生的探究欲望，快速将学生带入”悟花”部分的学习。 第二环节：恍然大悟·品读”丁香结的由来”——文本细读，理解象征之本 【创设情境】 师：请同学们默读第5自然段，思考：什么是”丁香结”的本义？作者是怎么发现这个秘密的？ 【教师提问与要求】 师：请同学们画出解释”丁香结”本义的句子，用”△“标出关键词。思考：作者为什么要写”一直不解”到”恍然”的过程？这样写有什么好处？ 【预设学生回答】 生1：我找到的是”小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结”。“盘花扣”就是衣服上的扣子，形状像花苞。 生2：作者原来”一直不解”，后来”今年一次春雨，久立窗前”，偶然看到花苞，才”恍然”明白。 生3：写”一直不解”到”恍然”的过程，说明这个发现是偶然的、意外的，很真实。 生4：也说明作者观察得很仔细，不是随便看看，而是”久立窗前”，认真观察。 生5：我写的批注是（有体会）：我也有过这样的经历，原来不懂的东西，突然有一天就明白了，那种”恍然大悟”的感觉真好！ 【教师引导深化】 师：同学们体会得很真切！“一直不解”到”恍然”的过程，既写出了发现的偶然性，又体现了观察的持久性。作者不是被动接受”丁香结”的说法，而是通过自己的观察验证了这个说法，这种”求证”的过程，让文章更有说服力，也让读者更有代入感。 现在，请同学们观察这个”盘花扣”的图片（出示盘花扣图片），再看看丁香花苞的图片。它们有什么相似之处？ 【预设学生回答】 生1：都是圆圆的、鼓鼓的，形状很像。 生2：盘花扣是中国传统服饰上的装饰，很有文化韵味。 生3：丁香花苞像盘花扣一样，很精致、很美丽。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“恰如衣襟上的盘花扣”这个比喻，既写出了花苞的形状特点，又赋予了丁香花以传统文化的韵味。盘花扣是中国传统服饰的精致装饰，象征着美好与典雅；丁香花苞像盘花扣，也象征着美好与精致。但这个”结”还有另一层含义——它是系着的、解不开的，正如古人所说，是”解不开的愁怨”。 【设计意图】 本环节以”恍然大悟”为情境，通过”圈画语句—品析过程—图片对比—理解象征”四个步骤，引导学生理解”丁香结”的本义。特别注重对”一直不解—恍然”过程的品析，让学生体会作者观察的细致和发现的喜悦，为后续理解”丁香结”的象征意义做好铺垫。 第三环节：愁绪万千·品读”丁香结与愁怨”——文本细读，感受文化之韵 【创设情境】 师：“丁香结”三个字，让人联想到古人的诗句，联想到解不开的愁怨。请同学们默读第5自然段后半部分，思考：作者如何看待古人赋予”丁香结”的愁怨？这种愁怨和作者的人生经历有什么关系？ 【教师提问与要求】 师：请同学们画出作者对”丁香结”情感思考的句子，结合”阅读链接”中的诗句，小组讨论：古人为什么把丁香和”愁”联系在一起？作者认同这种联系吗？ 【预设学生回答】 生1：我找到的是”丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了”。作者觉得古人的说法有道理，丁香结确实像解不开的愁怨。 生2：古人把丁香和”愁”联系在一起，可能是因为丁香花苞像”结”，而”结”是系着的、解不开的，就像愁绪一样。 生3：也可能是因为丁香开在暮春，春天快要结束了，让人伤感。 生4：作者认同这种联系，但后面又有了新的思考，不只是愁怨。 【教师引导深化】 师：同学们的分析很有道理！古人以”丁香结”喻愁怨，既有形态上的相似（花苞如结），又有情感上的共鸣（花开易谢、结难解）。作者宗璞一生经历坎坷——父亲冯友兰患重病失明、母亲骤亡、小弟早逝、丈夫撒手人寰，她比任何人都更懂得”愁怨”的滋味。 但作者并未沉溺于愁怨，而是从中悟出了更深的人生哲理。让我们继续品读。 【设计意图】 本环节以”愁绪万千”为情境，通过”圈画语句—结合诗句—小组讨论—联系背景”四个步骤，引导学生理解”丁香结”的文化象征意义。适当补充作者的人生经历，帮助学生理解文本的深层情感，为后续理解作者的豁达态度做好铺垫。 第四环节：豁然开朗·品读”人生之结”——文本细读，领悟哲理之美 【创设情境】 师：面对”解不开的愁怨”，作者给出了怎样的人生答案？请同学们默读第6自然段，画出点明主旨的句子，反复品读。 【教师提问与要求】 师：请同学们特别关注这个关键句——（出示） “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？” 思考：这句话是什么意思？作者为什么说”不然，岂不太平淡无味了么”？这是一种怎样的人生态度？ 【预设学生回答】 生1：这句话的意思是，人生中的问题和困难是解不完的，一件完了一件又来。 生2：作者说”不然，岂不太平淡无味了么”，是说如果没有这些问题，人生就太无聊、太没意思了。 生3：我觉得作者是在说，问题和困难也是人生的一部分，让人生更有滋味。 生4：这是一种乐观、豁达的人生态度，不害怕困难，把困难当作人生的调味剂。 【教师引导深化】 师：同学们的理解越来越深刻了！让我们聚焦这个反问句——“不然，岂不太平淡无味了么？”反问句的特点是”问而不答，答案自在其中”。作者用反问，是为了强调什么？ 【预设学生回答】 生1：强调人生不能没有问题和困难，否则就太无聊了。 生2：强调问题和困难是有价值的，它们让人生更丰富、更有意义。 生3：强调作者不害怕困难，反而欢迎困难，因为困难让人生更精彩。 【教师引导深化】 师：说得太好了！这个反问句，既是对”丁香结”象征意义的颠覆——从”解不开的愁怨”到”解不完的人生问题”，也是对人生态度的升华——从”哀怨”到”豁达”，从”逃避”到”接纳”。作者认为，“结”不是负担，而是人生的常态；问题不是灾难，而是生命的滋味。这种”以苦为乐、以难为趣”的豁达，正是宗璞先生历经磨难后的人生智慧。 现在，请同学们带着这种”豁然开朗”的感悟，齐读第6自然段。注意：读”每个人一辈子都有许多不顺心的事”时，语气要沉稳、平和；读”不然，岂不太平淡无味了么”时，语气要上扬，读出反问的力量和豁达的气度。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”豁然开朗”为情境，通过”画主旨句—品析反问—理解深意—感情朗读”四个步骤，引导学生理解作者的人生哲理。特别注重对反问句的品析，通过”问而不答”的形式，让学生体会作者强调的重点，感受豁达乐观的人生态度。 第五环节：众说纷纭·思辨”人生之结”——多元视角，培养辩证思维 【创设情境】 师：同学们，作者说”人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”。但老师有一个疑问：人生中的”结”，真的都是”财富”吗？有没有可能真的是”烦恼”？现在，让我们开展一场”小小辩论会”，正方认为”人生中的’结’是财富”，反方认为”人生中的’结’是烦恼”。请同学们选择立场，结合课文内容和生活经验，阐述你的观点。 【教师提问与要求】 师：辩论要求：①观点明确，理由充分；②结合课文中的具体语句或生活中的真实例子作为证据；③认真倾听对方观点，可以补充或反驳；④辩论不是争吵，要文明有礼，尊重不同意见。 【预设学生辩论】 正方（人生中的”结”是财富）： 生1：我认为是财富。课文里说”不然，岂不太平淡无味了么”，说明问题让人生更有滋味。 生2：我认为是财富。我有一次考试没考好，很难过，但后来我发现了自己的不足，努力改进，下次考得很好。这个”结”让我进步了。 生3：我认为是财富。宗璞先生经历了那么多苦难，但她写出了很多好作品，苦难成就了她的文学。 反方（人生中的”结”是烦恼）： 生1：我认为是烦恼。有些困难太大了，比如生病、失去亲人，这些真的很痛苦，不是”财富”。 生2：我认为是烦恼。课文里也说”每个人一辈子都有许多不顺心的事”，“不顺心”就是烦恼。 生3：我认为是烦恼。有些问题反复出现，怎么也解决不了，让人很沮丧。 【教师引导深化】 师：同学们辩论得非常精彩！其实，“结”本身既不是纯粹的”财富”，也不是纯粹的”烦恼”——它是什么，取决于我们如何看待它、如何应对它。（出示） 视角 “结”的性质 应对方式 消极视角 烦恼、灾难 逃避、抱怨 积极视角 财富、历练 面对、接纳 宗璞的视角 人生的常态 豁达、从容 师：请同学们观察这个表格，你有什么发现？ 【预设学生回答】 生1：同样的”结”，不同的人有不同的看法，结果也不同。 生2：宗璞先生的视角最成熟，她不把”结”当成好或坏，而是当成人生的一部分，平常心对待。 生3：我觉得”结”本身是中性的，关键是我们怎么面对。 【教师引导深化】 师：同学们的思考越来越成熟了！宗璞先生的智慧，不在于否认”结”的痛苦，而在于接纳”结”的存在，并从中找到生命的意义。正如她所说：“结，是解不完的”——承认现实；“不然，岂不太平淡无味了么”——转化心态。这种”接纳+转化”的智慧，正是我们要学习的。 【设计意图】 本环节以”众说纷纭”为情境，通过”辩论会—视角对比表”两个步骤，引导学生从多元角度思考”人生之结”的性质，培养辩证思维和批判性思维能力。辩论活动既是对文本理解的深化，也是口语交际能力的训练。视角对比表则帮助学生建立”综合看待问题”的思维模式。 第六环节：锦囊妙计·总结写法——建构图式，固化策略 【创设情境】 师：同学们，我们跟随宗璞先生完成了一次从”赏花”到”悟花”的心灵之旅，也学到了不少阅读和写作的”锦囊妙计”。现在，让我们打开”双锦囊”，一起总结本课的学习收获。 （师生共同完成”阅读锦囊”和”写作锦囊”思维导图） 【阅读锦囊】 想到画面：从文字描写中还原视觉形象，如”星星般的小花”“印象派的画”。 想到生活：联系自己的生活经验，如赏花、看雨的经历。 想到诗句：联系相关的古典诗词，如”芭蕉不展丁香结”。 想到哲理：从具体事物联想到抽象道理，如从”丁香结”想到”人生之结”。 【写作锦囊】 按顺序写：按照观察顺序（城里—校园—斗室外—雨中），移步换景。 多角度写：从视觉（颜色、形态）、嗅觉（气味）等角度描写景物。 虚实结合：实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的情感和哲理。 善用修辞：运用比喻（星星、印象派的画、盘花扣）、拟人（探、窥）等修辞手法。 由物及理：从具体事物入手，层层递进，引出人生感悟。 以问结文：用反问句结尾，强化观点，余韵悠长。 【教师提问与要求】 师：请同学们对照”双锦囊”，回顾课文内容，找一找对应的例子。然后，选择你最欣赏的一种阅读方法或写作方法，说说你为什么喜欢它，以及你在阅读和写作时会怎样运用。 【预设学生回答】 生1：我最喜欢”想到哲理”的阅读方法，因为读一篇文章不只是看故事，还能明白道理，很有收获。我读《落花生》时，也会想到”做人要做有用的人”。 生2：我最喜欢”由物及理”的写作方法，因为从一个普通的事物能写出深刻的道理，很了不起。我写作文时，也想试着从一件小事中悟出道理。 生3：我最喜欢”虚实结合”的写法，因为既有具体的描写，又有抽象的感悟，文章很丰富。我写梅花时，可以实写梅花的样子，虚写梅花的精神。 【设计意图】 将阅读方法和写作方法总结为”双锦囊”，以思维导图的形式呈现，帮助学生将零散的学习经验系统化为可迁移的策略。通过”找例子—说理由”的实践活动，巩固知识，为下一步读写迁移做好理论准备。 第七环节：妙笔生花·读写迁移——小练笔，学以致用 【创设情境】 师：学习了《丁香结》的写法，现在我们也来当一回”小作家”。请同学们选择一种你喜欢的植物（如梅花、兰花、竹子、菊花、荷花等），写一个片段（200—300字）。要求：①从颜色、样子、气味等角度描写植物的外形；②由植物的特点想开去，联想到相关的诗句或人生哲理；③试着运用”虚实结合”的写法。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先完成”植物联想卡”：这种植物有什么特点？让你想到了什么诗句？让你悟出了什么道理？写完后，同桌互相交换，用”写得好”的角度给对方写一处批注。 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 我家楼下有一株梅花，每到寒冬腊月，别的花都凋谢了，它却傲然挺立在风雪中。 > > 那五片粉红的花瓣，薄如蝉翼，在白雪的映衬下格外娇艳。花蕊是金黄色的，像一颗颗小小的太阳，散发着淡淡的清香。没有玫瑰的浓烈，没有桂花的甜腻，却有一种清冽的、坚韧的气息，让人精神一振。 > > 古人云：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”又云：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”梅花不与百花争春，独在寒冬绽放，这种不畏严寒、坚韧不拔的精神，不正是我们应该学习的吗？ > > 人生路上，难免遇到风雪严寒。但只要我们像梅花一样，坚守内心的芬芳，就一定能在逆境中绽放属于自己的美丽。 点评要点：该片段从颜色（粉红、金黄）、样子（五片花瓣、薄如蝉翼）、气味（淡淡的清香）三个角度描写梅花，引用了古人的诗句，由梅花的特点联想到人生哲理，运用了”虚实结合”的写法，基本达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标。通过”完成联想卡—写片段—互写批注”三个步骤，为学生搭建写作支架，将阅读中习得的”虚实结合”“由物及理”等写法转化为写作能力。同伴互评机制则让学生在评价中巩固审美判断能力，实现”教学相长”。 第八环节：余韵悠长·拓展延伸——课外阅读，持续成长 【创设情境】 师：《丁香结》的故事结束了，但宗璞先生的文学世界还在继续。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 阅读拓展：阅读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，比较两篇文章在”由物及理”写法上的异同，摘录你喜欢的句子。 整本书阅读：阅读宗璞的散文集《丁香结》或小说《南渡记》《东藏记》，感受宗璞”在绝望的时刻也能创造出光明”的文学力量。 实践拓展：观察身边的一种植物，记录它的生长变化，写一篇观察日记，试着运用”虚实结合”的写法。 制作”人生启示卡”：将”结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”这句话和你从中获得的启示，制作成一张精美的卡片，放在书桌前，时刻提醒自己。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”教课文”到”教语文”、从”学一篇”到”学一类”的转变。特别推荐阅读《紫藤萝瀑布》进行比较阅读，引导学生在持续的阅读中深化对”由物及理”写法的理解，提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $