第14课《诗词三首》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诗词三首》中“逆境中的坚守与超越”主题，通过播放李白、刘禹锡、苏轼逆境情境视频营造氛围，结合“逆境突围者联盟”任务卡明确探究方向，初读扫清字词障碍，搭建从情境感知到文本深读的学习支架。 特色在于以主题串联三首诗词，采用情境浸润、多形式诵读（范读、配乐读）及比较探究等方法，通过《行路难》动作体验、《酬乐天》图片辅助、《水调歌头》情感梳理，培养学生文化自信（传承坚韧精神）、思维能力（辩证分析情感）与审美创造（体会意境哲理），助力学生深化情感共鸣，为教师提供结构化教学思路与丰富资源（课件、导学案、古琴曲）。

《诗词三首》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 14 诗词三首——行路难、酬乐天扬州初逢席上见赠、水调歌头 教学依据及分析 1.教材分析 本单元所选的三首诗词均为唐宋名家之作，分别代表了李白豪放飘逸的浪漫主义风格、刘禹锡沉郁顿挫中见昂扬的现实主义精神以及苏轼旷达超脱的哲理情怀。《行路难》以乐府旧题抒写仕途艰难与信念坚定；《酬乐天扬州初逢席上见赠》在贬谪之苦中展现新陈代谢的哲理；《水调歌头》借月抒怀，探讨人生悲欢离合的永恒主题。这三首诗词不仅是文学史上的瑰宝，更是培养学生审美情趣、理解古人忧乐观的重要载体。教材编排旨在通过诵读与赏析，引导学生体会诗歌意象，感悟诗人情感，提升古典文学素养。 2.学情分析 九年级学生已具备一定的古诗词积累和初步的赏析能力，能够疏通字句大意，但对于诗歌深层情感的把握往往流于表面，难以深入理解诗人在特定历史背景下的复杂心境。例如，学生容易理解李白的“愁”，却难体悟其“愁”背后的“壮”；能读懂刘禹锡的“悲”，却难洞察其“悲”中的“劲”。此外，学生在将个人生活体验与古人情感进行跨时空共鸣方面尚显不足，需要教师通过情境创设和知人论世的方法，搭建起学生与文本、学生与作者之间的桥梁，引导他们从“读通”走向“读懂”再到“读透”。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本课时属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生在诵读古代诗词时，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教学应注重引导学生通过反复诵读，想象画面，品味语言，体会作品内涵，并能结合自己的生活体验，表达对作品的独特感受。同时，要重视对中华优秀传统文化的传承，理解古人的家国情怀与人生智慧。 2.主题分析 本课时的核心主题是“逆境中的坚守与超越”。三首诗词虽创作背景不同，但都聚焦于诗人在人生困境（仕途受阻、贬谪流放、骨肉分离）中的心理历程。教学设计将以此为线索，串联起三位诗人的心路历程：从李白的“茫然”到“破浪”，从刘禹锡的“凄凉”到“长春”，从苏轼的“问天”到“共婵娟”。通过这一主线，引导学生探究古人如何在逆境中调整心态，寻找精神寄托，从而获得生命的韧性，以此观照当下学生的成长困惑，实现立德树人的教育目标。 教学策略 本课采用“情境浸润—诵读感悟—知人论世—比较探究”的综合教学策略。首先，利用多媒体创设古风情境，通过音乐、画面渲染氛围，让学生未入诗先入情。其次，坚持“以读代讲”，通过范读、个读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在声韵中体悟情感起伏。再次，引入“知人论世”法，补充诗人背景资料，帮助学生跨越时空障碍，深入理解诗意。最后，运用比较阅读法，将三首诗词置于同一主题下进行横向对比，归纳古人面对逆境的共同精神特质，提升思维深度。整个教学过程避免枯燥的串讲，而是通过任务驱动，让学生在自主、合作、探究中完成知识的建构。 教学目标 教学目标 1.文化自信：通过诵读与赏析，感受唐宋诗词的艺术魅力，认同并传承中华民族乐观向上、坚韧不拔的精神传统，增强民族自豪感。 2.语言运用：准确掌握“樽、箸、阙、绮”等生字词的读音与含义，能有感情地诵读并背诵三首诗词，品味诗歌凝练生动的语言特色。 3.思维能力：运用联想与想象，还原诗歌描绘的画面，分析意象与情感的关系，辩证看待诗人情感的变化轨迹，提升逻辑思辨能力。 4.审美创造：体会诗歌中蕴含的意境美、情感美和哲理美，能结合生活实际，创造性地表达对“逆境与成长”的独特见解。 教学重点 1.有感情地诵读三首诗词，读出节奏韵律与情感变化，直至熟练背诵。 2.抓住关键意象（如“冰塞川”、“沉舟”、“明月”），深入剖析诗人情感由低沉转为高昂的心路历程。 3.理解并积累名句“长风破浪会有时”、“沉舟侧畔千帆过”、“但愿人长久”，体悟其中蕴含的人生哲理。 教学难点 1.理解诗人在极度苦闷中如何实现精神的自我超越，体会“哀而不伤、悲而能壮”的情感基调。 2.辨析三首诗词在表现手法上的异同（如李白的浪漫夸张、刘禹锡的用典隐喻、苏轼的哲理思辨），并能迁移运用到写作中。 3.引导学生将古人的豁达胸怀内化为自身面对挫折的心理能量，实现情感态度价值观的深度转化。 教学准备 1.制作多媒体课件，包含三首诗词的朗诵音频、相关历史背景视频、意境图片及思维导图模板。 2.印发导学案，包含生字词注音、诗人简介、思考探究题及拓展阅读材料。 3.准备古琴曲《平沙落雁》、《阳关三叠》等背景音乐，营造课堂氛围。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入，初识诗人心境 情境创设 多媒体展示 一、穿越时空的对话：寻找逆境中的光 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段剪辑视频，画面依次呈现：李白拔剑四顾的茫然、刘禹锡巴山楚水的凄凉、苏轼把酒问月的孤独。背景音乐由低沉转为激昂。教师深情导语：“同学们，人生不如意事十之八九。当我们面对考试的失利、朋友的误解或是梦想的受阻时，往往会感到迷茫与痛苦。然而，在一千多年前的唐宋时期，有三位伟大的诗人，他们也遭遇了人生的至暗时刻，却用诗句点亮了心灵的灯塔。今天，让我们走进《诗词三首》，去探寻他们如何在逆境中坚守与超越。” （2）、出示课题，明确任务 教师在黑板上板书课题《诗词三首》，并展示本节课的核心任务卡——“逆境突围者联盟”。教师说明：“我们将化身为‘心灵侦探’，通过解读三首诗词，破解三位诗人从‘困顿’到‘豁达’的情感密码，并最终形成一份‘逆境生存指南’分享给全校同学。” （3）、初读感知，扫清障碍 教师分发导学案，要求学生自由朗读三首诗词，圈画出不懂的字词。随后，利用 PPT 展示重点字词检测： 金樽（zūn）清酒斗十千 玉盘珍羞（xiū）直万钱 停杯投箸（zhù）不能食 宫阙（què） 绮（qǐ）户 教师指名认读，纠正“羞”通“馐”、“直”通“值”、“长（zhǎng）精神”等读音与通假字知识，确保诵读基础扎实。 1.学生观看视频，沉浸于古风情境中，初步感受三位诗人的不同境遇。 2.明确本节课的学习任务与角色定位，激发探究兴趣。 3.自由朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。 4.参与字词检测，纠正读音，记录通假字知识，为深入赏析做准备。 通过视听结合的情境导入，迅速拉近学生与古诗的距离，激发学习兴趣。明确的任务驱动让学习目标具体化。初读环节夯实基础，确保后续赏析无障碍。 二、深读《行路难》，体悟浪漫豪情 诵读赏析 小组合作 二、李白的抉择：从茫然到破浪 （1）、品读前四句，感受“宴饮之乐”与“内心之痛”的反差 教师引导学生关注《行路难》开篇：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”提问：“这两句描绘了怎样的场面？用了什么修辞？”学生回答后，教师追问：“面对如此盛宴，李白的反应却是‘停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然’。请大家做一个‘停杯投箸’的动作，体会此刻李白的心情。”教师点拨：“乐景写哀，倍增其哀。美酒佳肴反而衬托出诗人内心的极度苦闷。‘拔剑四顾’这一动作细节，生动刻画了诗人想有所作为却无路可走的彷徨。” （2）、解析中间四句，探究“行路之难”的象征意义 教师出示诗句：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”提问：“诗人真的要去渡黄河、登太行吗？这里的‘冰塞川’和‘雪满山’象征着什么？”组织学生小组讨论。教师总结：“这是象征手法，象征着仕途的艰难险阻，理想与现实的重重矛盾。紧接着，‘闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边’，诗人引用了姜太公和伊尹的典故。请问，这两个典故有什么共同点？”引导学生发现：两位古人都是先隐居后受重用。教师深化：“这说明李白在绝望中并未放弃希望，他仍在期待明主出现，渴望建功立业。” （3）、研读结尾四句，升华“破浪”的信念 教师范读最后四句，语调由低沉转为高亢：“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”提问：“短促的三字句表达了怎样的情绪？最后一句又展现了怎样的气概？”学生交流后，教师总结：“‘行路难’的反复咏叹，是痛苦的呐喊；而‘长风破浪’则是自信的宣言。李白之所以伟大，就在于他能从苦闷中挣脱出来，以浪漫的想象和坚定的信念，唱出了最强音。让我们带着这种豪迈之情，齐读全诗。” 1.学生朗读前四句，通过动作体验，体会乐景写哀的手法，理解李白内心的矛盾。 2.小组讨论“冰塞川”、“雪满山”的象征义，结合典故分析李白复杂的心理变化。 3.揣摩结尾句的语气，感受李白由迷茫转为坚定的情感飞跃。 4.全班齐读，读出气势，尝试背诵《行路难》。 通过动作体验、象征分析和典故解读，层层深入地剖析李白的情感变化，让学生理解浪漫主义诗歌的特质，感悟诗人百折不挠的精神。 三、精读《酬乐天》，感悟哲理新生 知人论世 对比阅读 三、刘禹锡的答卷：沉舟侧畔见新春 （1）、背景引入，理解“弃置”之悲 教师讲述背景：“刘禹锡参与永贞革新失败，被贬二十三年。当他终于奉召回京，在扬州遇到白居易。白居易写诗同情他的遭遇，刘禹锡便写了这首诗回赠。”引导学生读首联：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”提问：“‘凄凉地’和‘弃置身’包含了多少辛酸？”学生结合注释体会诗人长期被贬的孤苦。 （2）、剖析颔联颈联，解读“用典”与“比喻”的妙处 教师重点讲解颔联：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”提问：“这里用了哪两个典故？表达了什么情感？”学生回答后，教师补充：“向秀闻笛思嵇康，王质观棋烂柯，都表达了对故友的怀念和对世事沧桑的感叹。”接着分析颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”教师展示图片：一艘沉船旁千帆竞发，一棵枯树前万木争春。提问：“刘禹锡以‘沉舟’、‘病树’自比，但他看到了什么？这体现了怎样的人生态度？”引导学生领悟：虽然自己遭遇不幸，但新事物必将取代旧事物，未来充满希望。这是一种何等豁达的胸襟！ （3）、尾联点题，振奋精神 教师引导读尾联：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”提问：“‘长精神’三个字有何分量？”教师总结：“在朋友的慰藉下，诗人没有沉沦，而是选择振作。这不仅是感谢白居易，更是对自己命运的宣战。让我们对比李白和刘禹锡，他们面对逆境有何异同？”组织学生简要交流，明确：李白更显狂放自信，刘禹锡更显沉稳哲理，但都充满了积极向上的力量。 1.聆听背景介绍，结合诗句体会刘禹锡二十三年贬谪生活的艰辛。 2.分析典故含义，理解诗人对故友的怀念及对世事变迁的感慨。 3.观察图片，深入理解“沉舟侧畔千帆过”的哲理寓意，感悟诗人豁达乐观的情怀。 4.对比李白与刘禹锡的情感表达方式，加深对诗人个性的理解。 5.有感情地朗读并尝试背诵《酬乐天扬州初逢席上见赠》。 通过知人论世和图文结合，帮助学生理解刘禹锡诗中深沉的哲理。对比阅读进一步拓宽学生视野，强化对“逆境中奋起”这一主题的理解。 四、赏读《水调歌头》，领略旷达情怀 想象描绘 情感梳理 四、苏轼的追问：月有阴晴人长久 （1）、上片探究：出世与入世的矛盾 教师配乐朗读上片，引导学生想象画面：“明月几时有？把酒问青天……我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”提问：“苏轼想‘归去’哪里？又为何‘恐’？最终选择了什么？”学生讨论后，教师点拨：“‘归去’指回到天宫（隐喻朝廷或理想世界），‘恐’是因为天上寒冷孤寂（隐喻政治高处的险恶）。‘起舞弄清影，何似在人间’表明他最终热爱现实生活。这种矛盾心理正是苏轼真实可爱的地方。” （2）、下片梳理：情感起伏的轨迹 教师引导学生梳理下片情感变化：“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？”提问：“月亮为什么偏偏在人离别时圆？这是埋怨吗？”学生回答：“看似埋怨，实则深情。”接着读：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”教师引导：“诗人由个人的离愁上升到普遍的哲理。既然残缺是常态，我们该如何面对？”学生齐读：“但愿人长久，千里共婵娟。”教师总结：“这是对人类最美好的祝愿。苏轼将个人的悲欢融入宇宙的规律中，展现了超凡脱俗的旷达。” （3）、综合比较，提炼精神内核 教师组织全班讨论：“三首诗词中，你最喜欢哪一句？为什么？”鼓励学生结合生活实际谈感受。教师总结：“李白告诉我们要有‘长风破浪’的信心，刘禹锡教会我们要有‘万木春’的希望，苏轼启迪我们要有‘共婵娟’的包容。这就是中国文人的风骨，也是我们要传承的文化基因。” 1.跟随音乐想象上片画面，理解苏轼出世与入世的矛盾心理，体会其对人间生活的热爱。 2.梳理下片情感脉络，从埋怨月亮到感悟哲理，最后升华为美好祝愿。 3.参与讨论，选择自己喜欢的诗句分享感悟，联系生活实际谈谈如何面对挫折。 4.在理解的基础上，全班配乐齐诵《水调歌头》，达到熟读成诵。 通过想象描绘和情感梳理，让学生领略苏轼词中的哲理美和人情美。综合比较环节将三首诗词融会贯通，升华主题，落实情感态度价值观目标。 五、课堂小结，布置作业 总结归纳 拓展延伸 五、结语与延伸：书写你的逆境指南 （1）、课堂小结 教师总结：“今天我们穿越千年，与三位伟大的灵魂对话。他们在逆境中没有选择沉沦，而是用诗歌点燃了希望的火把。李白的自信、刘禹锡的坚毅、苏轼的旷达，构成了中华民族精神天空中璀璨的星河。希望同学们在未来的生活中，也能汲取这份力量，笑对风雨。” （2）、布置作业 教师布置分层作业： 基础性作业：默写三首诗词，并整理本课出现的通假字和典故。 拓展性作业：选择其中一首诗词，改写成一则 300 字左右的微故事，要求保留原诗情感基调。 挑战性作业：结合自己的经历，写一段 200 字的“逆境感言”，引用本课所学诗句作为论据，发布在班级朋友圈。 1.回顾本课所学，梳理三位诗人的精神特质。 2.记录作业要求，根据自身情况选择完成的作业类型。 3.课后自主完成作业，巩固学习成果。 通过小结升华主题，强化文化认同。分层作业设计兼顾不同层次学生的需求，既落实基础知识，又鼓励创意表达和生活应用。 板书设计 教学反思 本节课通过“逆境突围”这一主线，成功将三首看似独立的诗词串联起来，形成了较强的整体感。情境导入环节的视频素材极大地调动了学生的情绪，使他们在课程伊始便进入了特定的文化氛围。在赏析过程中，注重引导学生通过动作体验、画面想象和典故分析来深入文本，避免了枯燥的说教，学生对“冰塞川”、“沉舟侧畔”等意象的理解较为深刻。特别是在比较阅读环节，学生能够主动发现三位诗人情感表达的异同，思维活跃度较高。但也存在不足之处：一是时间把控不够精准，导致《水调歌头》的赏析略显仓促，部分学生未能充分展开对哲理的探讨；二是对于基础较弱的学生，在典故理解上仍存在困难，今后需准备更通俗易懂的辅助资料。此外，作业设计中的“微故事”改写，部分学生过于侧重情节而忽视了情感基调的把握，下次课需加强针对性的指导。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合。在诵读环节，通过观察学生的朗读语气、节奏和情感投入度，即时给予口头反馈，鼓励学生大胆表达。在小组讨论中，关注学生的参与广度与深度，对能提出独到见解的小组给予加分奖励。对于课堂练习，采用互评方式，让学生互相指出对方在诗句理解上的偏差，促进共同进步。作业评价则采取等级加评语的形式，不仅关注默写的准确性，更看重拓展作业中体现出的创新思维和生活感悟。整体而言，评价机制有效激发了学生的学习动力，促进了教学目标的达成，但在个性化评价方面仍有提升空间，未来可尝试建立学生个人成长档案，记录其在古诗词学习中的点滴进步。 学科网（北京）股份有限公司 $