18.四季与地球公转 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦“四季与地球公转”核心知识点，通过展示四季景物、气温及昼夜长短对比图片导入，暴露学生“日地距离决定四季”的认知误区，衔接地球自转旧知，明确公转与四季关联的探究方向，搭建知识支架。 此资料以模拟实验为核心亮点，学生用手电筒模拟太阳、地球仪沿轨道公转，观察光照角度差异，结合无地轴倾斜的对照实验，直观理解“公转+地轴倾斜”的四季成因，落实科学思维与探究实践素养。帮助学生建立科学观念，教师教学有清晰流程与实操工具，提升课堂效率。

18.四季与地球公转 【教材分析】 本课是地球运动单元的第二课时，承接上一课地球自转知识，聚焦地球公转与四季变化的关联，是单元核心重难点课。教材立足学生熟悉的四季冷暖、昼夜长短变化现象，通过模拟实验、模型建构、数据分析，引导学生探究地球公转的特点，以及四季形成的核心原因。教材规避复杂天文公式，以直观实验、生活现象为载体，让学生理解地轴倾斜、地球公转共同形成四季变化，为本单元月相、星空变化的学习奠定运动规律基础，帮助学生完整构建地球双重运动的知识体系。 【学情分析】 六年级学生熟知四季的气候、景物、昼夜长短差异，能够清晰区分春夏秋冬的不同特征，但普遍认为“四季变化是地球距离太阳远近导致”，存在典型认知误区。学生已掌握地球自转的探究方法，具备模拟实验、观察分析的基础能力，但对地球公转的运动轨迹、地轴倾斜的作用缺乏认知，空间立体思维不足，难以理解“公转+地轴倾斜”共同形成四季的抽象原理，是本课学习的主要难点。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道地球围绕太阳公转，公转周期约为一年； 2.了解地球公转时地轴始终倾斜且倾斜方向不变； 3.明白四季交替是地球公转和地轴倾斜共同作用的结果； 4.知晓四季昼夜长短、温度变化的基本规律。 [科学思维] 通过模拟实验对比不同公转位置的光照差异，推理四季形成的原因，破除错误认知，建立“运动状态-光照变化-季节差异”的逻辑思维。 [探究实践] 完成地球公转模拟实验，观察不同公转位置的光照角度、照射范围差异，记录实验现象，分析归纳四季变化的形成规律。 [态度责任] 1.感受地球运动的规律性，体会宇宙自然现象的严谨性； 2.能用四季形成知识解释生活中的季节现象，学以致用； 3.培养尊重证据、基于实验推理的科学探究态度。 【教学重点】 掌握地球公转的基本特点，理解四季交替是地球公转与地轴倾斜共同作用的结果。 【教学难点】 理解地轴倾斜是四季形成的关键条件，区分“日地距离”与“光照角度”对季节温度的影响。 【教具准备】 [教师教具] 地球公转动画视频、四季景物对比图、带倾斜地轴的地球模型、手电筒、公转轨道示意图、多媒体课件。 [学生分组器材] 小地球仪（带地轴）、手电筒、实验记录单、四季公转位置示意图。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]出示春夏秋冬四季景物、气温、昼夜长短对比图片，提问：四季循环往复，温度、景色、昼夜时长都在变化，为什么一年会有四季更替？是不是夏天地球离太阳更近、冬天更远？引出本节课课题《四季与地球公转》。 [学生活动]观察图片，结合生活经验猜想四季成因，分享自己的原有认知，大胆表达观点。 [设计意图]依托生活现象创设情境，暴露学生认知误区，激发探究兴趣，聚焦本课核心问题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]梳理学生猜想，明确核心争议：四季变化是否由日地距离决定？出示教材聚焦内容，讲解地球有自转和公转两种运动，昼夜由自转形成，四季由公转相关运动形成。抛出核心问题：地球如何公转？公转过程中发生了什么变化，形成了四季？ [学生活动]梳理认知争议，区分地球自转与公转的不同作用，明确本课探究重点。 [设计意图]衔接旧知、区分新知，理清地球两种运动的不同意义，明确探究方向。 （二）探索板块 1.认识地球公转基本特点 [教师活动]播放地球公转科普动画，讲解核心知识点：地球围绕太阳公转，公转方向自西向东，公转周期约一年；公转过程中，地球地轴始终保持倾斜，且倾斜方向固定不变。结合轨道示意图标注二分二至四个关键位置。 [学生活动]观看动画，识记公转方向、周期、地轴倾斜特点，识别公转轨道四个关键季节位置。 [设计意图]通过具象动画直观呈现抽象的公转运动，夯实基础知识点。 2.四季形成模拟实验 [教师活动]讲解实验方案：手电筒模拟太阳，固定位置照射；手持地球仪沿公转轨道缓慢移动，保持地轴倾斜方向不变，依次观察四个关键位置的光照角度、照射范围、亮度差异。强调实验关键：地轴必须倾斜、公转方向正确、移动速度均匀。巡视指导各组实验，纠正操作错误。 [学生活动]小组合作，依次完成四个位置的模拟实验，观察对比不同位置光照集中/分散的差异，记录实验现象，初步关联季节温度特点。 [设计意图]通过模拟实验直观呈现光照差异，让学生自主感知四季温度变化的核心原因是光照角度，而非日地距离。 3.对比无地轴倾斜的实验 [教师活动]增设对照实验：保持地球仪地轴垂直，重复公转实验，观察光照是否有明显季节差异。引导学生对比两次实验结果。 [学生活动]完成对照实验，对比发现：地轴不倾斜时，公转无明显光照差异，不会形成四季。 [设计意图]精准突破难点，让学生直观理解地轴倾斜是四季形成的关键条件。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组深度研讨： 研讨问题1：四季交替的形成需要哪两个关键条件？ 研讨问题2：夏天温度高、冬天温度低的核心原因是什么？ 研讨问题3：四季的昼夜长短有什么变化规律？ 结合学生汇报，总结核心规律，破除“日地距离决定季节”的误区。 [学生活动]小组讨论交流，结合实验现象汇报结论，总结四季光照、昼夜长短变化规律，纠正原有错误认知。 [设计意图]整合实验结论，梳理知识逻辑，落实科学思维，实现认知升级。 （四）拓展板块 [教师活动]拓展讲解南北半球季节相反的现象，结合公转光照原理分析原因。布置课后任务：观察记录本地一周的昼夜时长，对比四季昼夜长短差异。 [学生活动]了解南北半球季节差异，记录课后探究任务，深化对四季规律的理解。 [设计意图]拓宽知识视野，将课堂知识延伸至生活观察，强化知识应用。 四、课堂小结 本节课我们探究了四季变化的科学成因。地球在自转的同时，会自西向东围绕太阳公转，公转周期约为一年。四季交替的形成有两个关键条件：地球公转 + 地轴始终倾斜且方向不变。夏季地球对应位置光照直射、集中，温度高、昼长夜短；冬季光照斜射、分散，温度低、昼短夜长。四季变化和地球与太阳的距离无关，核心是光照角度和照射时长的差异，正是地球的规律运动造就了四季轮回的自然美景。 【板书设计】 四季与地球公转 1.地球公转特点 方向：自西向东 周期：约1年 关键：地轴倾斜、方向不变 2.四季成因：地球公转 + 地轴倾斜 3.季节规律 夏季：光照直射、温度高、昼长夜短 冬季：光照斜射、温度低、昼短夜长 4.误区纠正：四季变化与日地距离无关 1 学科网（北京）股份有限公司 $