8.光的传播 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦“光的传播”核心知识点，承接上一课视物原理，通过展示阳光穿透云层、手电筒光束等生活光现象图片导入，引导学生思考光线特点，搭建从现象感知到规律探究的学习支架。 以实验探究为主线，通过直管弯管透光、三孔对齐光路等对比实验培养探究实践能力，用带箭头直线建构光路模型落实科学思维，结合影子、小孔成像等现象解释强化科学观念。配备烟雾演示装置、日食视频等丰富教具，帮助学生直观理解抽象原理，提升教师教学效率，为后续光学学习奠定基础。

8.光的传播 【教材分析】 本课是光单元第二课，承接上一课视物原理，聚焦光的传播特性，是光学核心基础知识点。教材以生活中光束、影子、小孔成像等现象为切入点，设计直管弯管透光、三孔对齐光路、光线打靶等经典探究实验，引导学生通过对比观察、现象推理，得出光沿直线传播的核心规律。教材遵循“现象感知—实验探究—规律总结—现象解释”的探究逻辑，利用光的直线传播解释影子、日食、光斑等生活自然现象，为后续光的反射、折射、成像等知识学习提供核心理论支撑，是整个光学单元的关键奠基课。 【学情分析】 六年级学生生活中见过阳光光束、手电筒光线、影子等光现象，直观感知光线是直的，但未形成科学的概念认知，无法准确用“光沿直线传播”解释相关现象。学生已熟练掌握基础对比实验方法，具备控制变量、观察记录的探究能力，能够独立完成直管、弯管、三孔光路实验。但学生难以理解抽象的光路模型，不会用带箭头的直线表示光线，同时对日食、小孔成像等复杂现象的原理推导存在一定难度。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道光在同种均匀介质中沿直线传播； 2.学会用带箭头的直线表示光线，建立光路模型； 3.能用光的直线传播规律解释影子、小孔成像、日食等常见光现象。 [科学思维] 通过多组对比实验，根据实验现象推理光的传播规律，构建光路可视化模型，培养现象推理、模型建构的科学思维。 [探究实践] 独立完成直管与弯管透光实验、三孔对齐光路实验、光线打靶实验，能规范记录实验现象，绘制简单光路图，归纳实验结论。 [态度责任] 1.感受光的传播规律的普遍性，体会自然现象的科学性； 2.乐于用所学知识解释生活中的光现象，树立学以致用的科学意识； 3.严谨对待实验现象，尊重实验事实，规范完成实验记录。 【教学重点】 通过实验探究得出光沿直线传播的规律，掌握光线的表示方法。 【教学难点】 利用光的直线传播规律解释影子、小孔成像、日食等自然现象，建构抽象光路模型。 【教具准备】 [教师教具] 手电筒、直管、弯管、三孔光路实验装置、光线打靶器材、小孔成像演示器、日食科普视频、多媒体课件、烟雾光路演示装置。 [学生分组器材] 手电筒、透明直管、弯曲软管、带孔纸板3张、光屏、实验记录单、直尺。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放清晨阳光穿透云层、夜晚手电筒光束、树荫光斑图片，提问：这些光线为什么都是笔直的？影子为什么总是跟随物体、不会弯曲？引出本节课课题《光的传播》。 [学生活动]观察图片，结合生活经验思考问题，大胆猜测光的传播路径，初步感知光沿直线传播的特点。 [设计意图]用熟悉的自然与生活光现象创设情境，引发学生思考，聚焦本课核心探究问题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦问题：光是怎样传播的？组织学生自由猜想光的传播路径，引导学生思考：如何通过实验验证自己的猜想？ [学生活动]大胆猜想光沿直线传播，思考实验验证方法，明确本节课探究任务。 [设计意图]鼓励学生大胆猜想，培养科学探究的预判思维，明确探究方向。 （二）探索板块 1.直管、弯管透光对比实验 [教师活动]讲解实验操作要求：分别用直管、弯管对准手电筒光源，观察能否看到光线，保持光源距离不变，唯一变量为管道形状。巡视指导学生分组实验，纠正不规范操作。 [学生活动]分组实验，轮流操作观察，记录实验现象：直管能透光、弯管无法透光，初步证明光沿直线传播。 [设计意图]通过简单直观的对比实验，初步验证光的传播规律，夯实实验基础。 2.三孔对齐光路实验 [教师活动]示范实验操作：将三张带孔纸板对齐、错位摆放，用手电筒照射，观察光屏是否出现光斑；引导学生记录两种摆放方式的实验结果，绘制光路简图。 [学生活动]分组完成实验，对比对齐、错位两种状态的实验现象，发现只有三孔在同一直线上时，光屏才能出现光斑，进一步验证光沿直线传播。 [设计意图]通过定量对照实验，精准验证光的直线传播规律，培养学生实验记录与绘图能力。 3.光线模型教学 [教师活动]讲解光线科学表示方法：用带箭头的直线表示光的传播路径和方向，直线代表光路，箭头代表传播方向，示范绘制简单光路图。 [学生活动]学习光线绘制方法，尝试自主绘制实验中的光路图，规范作图规范。 [设计意图]帮助学生建构光路模型，突破抽象难点，落实科学思维培养。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组研讨交流：1.从多组实验中，我们可以得出光的传播规律是什么？2.生活中的影子、树荫光斑是怎么形成的？3.为什么排队看齐、激光准直利用了光的传播特点？结合学生发言总结规律、解析生活现象。 [学生活动]小组讨论汇报，总结光在空气中沿直线传播；结合光路原理解释影子、光斑形成原因，列举生活应用实例。 [设计意图]梳理实验结论，实现实验规律与生活现象的结合，落实学以致用的探究目标。 （四）拓展板块 [教师活动]播放小孔成像、日食形成科普视频，详细讲解两种现象的形成原理，布置拓展任务：课后尝试用蜡烛、硬纸板制作简易小孔成像装置，观察成像特点。 [学生活动]观看科普视频，理解复杂光现象原理，记录课后实践任务，准备动手实验。 [设计意图]拓展自然科学现象，深化知识理解，培养学生动手实践能力和科学探究兴趣。 三、课堂小结 本节课我们通过多组对照实验，探究出了光的传播规律：光在同种均匀的空气中沿直线传播。我们学会了用带箭头的直线表示光线，能够绘制简单的光路图。生活中影子的形成、树荫下的圆形光斑、排队看齐、激光准直，还有自然中的小孔成像、日食现象，都是光沿直线传播的典型应用。光的直线传播是光学的基础规律，为我们后续学习光的反射、光学成像提供了重要依据。 【板书设计】 光的传播 1.传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播 2.光线表示：带箭头的直线（直线=路径，箭头=方向） 3.实验验证：直管透光、弯管不透光；三孔对齐透光 4.现象与应用：影子、光斑、小孔成像、日食、激光准直 1 学科网（北京）股份有限公司 $