4 一个豆荚里的五粒豆教学设计 2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“从不同角度提问”的阅读策略，以豆荚图片和AI生成的豌豆生长动态动画导入，引导学生围绕课题提问，通过问题清单、小组合作等支架，衔接三年级“预测”策略，落实针对课文局部与整体提问的训练。 特色在于运用AI动画可视化豌豆生长过程（审美创造），通过问题清单梳理、对比品读五粒豆命运培养提问能力（思维能力），结合流程图分析小女孩与豌豆的同步变化深化主题（语言运用）。助力学生提升问题意识与生命感悟，为教师提供策略训练闭环和丰富教学资源。

统编版四年级语文上册第二单元 第4课《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教材分析 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版四年级上册第二单元“阅读策略单元”的精读课文，是丹麦著名童话作家安徒生的一篇经典童话。本单元语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。 课文讲述了一个豆荚里的五粒豆被当作玩具枪子弹射出后各奔前程的故事，其中第五粒豆掉进长满青苔的裂缝里发芽、开花，给窗子里生病的小女孩带来了愉快和生机。本文最大的特点是承载了“初步学习针对课文局部和整体提出问题”的阅读策略训练任务。教学时应引导学生边阅读边思考，培养问题意识，初步学习从不同角度提问的方法。 二、学情分析 四年级学生思想活跃，对童话故事充满兴趣，此前已接触过安徒生的《卖火柴的小女孩》等作品，对童话体裁有基本认知。但本单元是专门的阅读策略单元，是学生首次系统学习“提问”策略，从“被动接受”转向“主动质疑”是一大挑战。针对“课文部分内容”和“课文整体”两个角度提出问题，对部分学生来说存在难度，需要教师搭建支架，通过小组合作、问题清单等方式帮助学生实现从“不敢问”到“善于问”的转变。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“荚、豌、按”等生字，会写“豌、按、适”等生字，正确读写“豌豆、按照、舒适、僵硬”等词语。有感情地朗读课文。 2. 思维能力： 能边读课文边提出自己的问题，初步学习针对课文局部和整体提出问题的阅读策略，梳理问题清单，发现提问的不同角度。 3. 文化素养： 了解安徒生童话的特点，感受第五粒豆顽强生长、给小女孩带来希望的感人故事，体会“生命能创造奇迹”的美好主题。 4. 审美创造： 通过想象画面、品读细节感受童话丰富的想象，感悟豌豆花与小女孩相互映照的生命之美，并尝试创造性复述故事。 四、教学重难点 教学重点： 1. 边读课文边提出自己的问题，初步学习从不同角度提问的方法。 2. 感受第五粒豆顽强生长的过程及其对小女孩的影响。 教学难点： 能区分针对“课文局部”和“课文整体”提出的问题，并尝试从两个角度提出有价值的问题。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含豆荚图片、AI生成豌豆生长动画、安徒生资料卡、问题清单示例）；小组学习任务单。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，了解安徒生的相关资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，整体感知课文，初步学习针对课文局部和整体提出问题的策略。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （课件出示豆荚图片）同学们，看看这是什么？（豆荚）如果这豆荚里有五粒豆，当它成熟裂开时，五粒豆会去向何方？安徒生爷爷发挥想象，写了一个温暖又有趣的故事。今天我们就来学习这篇课文。板书课题：一个豆荚里的五粒豆。 2. 学生活动： 观察图片，围绕课题提出疑问。预设学生回答：①五粒豆去了哪里？②五粒豆发生了什么故事？③哪一粒豆最了不起？ 3. 教师总结： 同学们提出了这么多问题！带着问题读书，收获才更大。这节课，我们就来学习“边读边提问”的阅读方法。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示安徒生简介：安徒生（1805—1875），丹麦著名童话作家，被尊称为“现代童话之父”和“世界儿童文学的太阳”。代表作有《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》《丑小鸭》等。他一生创作了168篇童话，用最美的故事温暖了全世界孩子的心灵。 2. 学生活动： 回顾已读过的安徒生作品，说说感受。预设学生回答：①《卖火柴的小女孩》让我很难过。②《丑小鸭》让我明白了不能嘲笑别人。 3. 教师总结： 安徒生爷爷用充满想象力的故事，传递着真善美的力量。今天这篇《一个豆荚里的五粒豆》又会带给我们怎样的感动呢？ 创新设计（AI应用）：AI生成“豌豆生长”动态动画 利用AI视频生成工具，输入课文描述“小豌豆在裂缝里生根、发芽、长出小叶子、沿着线猛劲儿长、开出粉红色的花”，生成豌豆从种子到开花的完整生长动态画面，伴随破土而出的音效，让学生直观感受生命的顽强与奇迹，为深入理解第五粒豆对小女孩的影响做好铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动围绕课题提出自己的问题。 设计意图： 从课题入手激发学生提问意识，为阅读策略学习奠基。AI生成生长动画帮助学生直观感受生命力量。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语） 第一组（豆荚与豌豆）：豌豆、豆荚、青苔、裂缝 第二组（动作与状态）：按照、僵硬、预感、揭晓、洋溢、囚犯 第三组（人物相关）：耐心、探出、愉快、曾经 指名认读，正音。重点指导“荚（jiá）”“僵（jiāng）”“苔（tái）”“囚（qiú）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“僵硬”指身体不能活动了。②“青苔”是长在潮湿地方的绿色植物。③“洋溢”指充满、充分流露。 3. 教师总结： 这些词语分为三类，帮助我们更好地理解课文内容。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾”）重点指导“豌”字的书写：豆字旁要写得窄，右边“宛”的宝盖要舒展。“璃”字注意王字旁和“离”的搭配。“绕”字右上角没有一点，提醒学生注意。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： 书写“豌”字时注意豆字旁最后一笔是提。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透课文内容理解，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，思考：课文围绕五粒豆写了哪些内容？可以分为几部分？ 2. 学生活动： 默读课文，划分层次。预设学生回答：①第1自然段写豆荚成熟，五粒豆准备出发。②第2—12自然段写五粒豆被射出去后的不同经历。③第13—24自然段写第五粒豆与小女孩的故事。 3. 教师总结： 课文先写五粒豆从豆荚里出来，再写它们各奔前程的经历，最后重点写第五粒豆给小女孩带来的变化。结构清晰，重点突出。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用简洁的语言概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了五粒豆从豆荚里出来后各自不同的经历。②核心问题：五粒豆中，哪一粒是最了不起的？为什么？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了全文的关键。让我们带着问题继续阅读。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：了解五粒豆的愿望与归宿 1. 教师活动： 请同学们默读课文第1—12自然段，用表格梳理五粒豆分别想去哪里、最后去了哪里、结果如何。 2. 学生活动： 默读课文，圈画关键词句，完成表格。预设学生回答： 粒 愿望/去向 最终归宿 第一粒 “飞到广大的世界里去” 被鸽子吃掉了 第二粒 “直接飞进太阳里去” 掉进水沟里，被脏水泡得又胖又大 第三、四粒 “射得最远”“飞得最远” 被鸽子吃掉了 第五粒 “该怎么样就怎么样” 钻进了长满青苔的裂缝里，生根长叶开花 3. 教师总结： 通过表格我们可以看出，五粒豆有着不同的追求，也走向了不同的归宿。第五粒豆的选择看似最不起眼，却是最值得称道的。 子活动（二）：初次尝试提问——学习问题分类 1. 教师活动： 同学们，读到这里，你有什么问题想提出来吗？请先自己想一想，写在问题卡上，然后在小组内交流，把大家的问题整理成“小组问题清单”。提示：有的问题是针对课文某一部分内容的，有的是针对全文的。 2. 学生活动： 独立思考，写下问题；小组交流，整理清单。预设学生回答： ①“被青苔包裹像'囚犯’的豌豆，为什么还能长得很好？”（局部） ②“母亲为什么把一株豌豆苗称为'小花园’？”（局部） ③“掉到水沟里的那粒豆真的是最了不起的吗？”（全文） ④“小女孩的病为什么随着豌豆的生长慢慢好起来了？”（全文） 3. 教师总结： 大家发现了——有的问题是针对课文的某一部分内容的，比如某个情节、某句话；有的问题是针对全文的，需要把整篇课文读完才能回答。这就是提问的两个不同角度。板书：局部提问、全文提问。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确提取五粒豆的信息，初步尝试从两个角度提出问题。 设计意图： 通过表格梳理帮助学生整体把握情节，通过问题清单初步感受提问的不同角度，落实本单元阅读策略训练。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 豆荚（jiá） 豌豆（wān） B. 青苔（tái） 囚犯（qiú） C. 僵硬（jiāng） 洋溢（yì） D. 揭晓（jiē） 窗框（kuāng） 2. “洋溢”在文中用来形容小女孩脸上健康的光彩，它的意思是（ ）。 A. 水满外流 B. 充满、充分流露 C. 心情压抑 D. 形容很痛苦 3. 下列词语中，与“僵硬”意思相反的是（ ）。 A. 坚硬 B. 柔软 C. 硬邦邦 D. 笔直 4. 课文中的五粒豆最终被小男孩当作（ ）射了出去。 A. 弹珠 B. 玩具枪子弹 C. 棋子 D. 种子 5. 根据课文内容填空。 （1）豆荚里的五粒豆坐在豆荚里，它们认为整个世界都是______。 （2）第五粒豆掉进了一个长满了______的裂缝里，被青苔包裹了起来。 （3）小女孩看到窗台上的豌豆苗，母亲说这是一个小小的______。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《一个豆荚里的五粒豆》的作者是丹麦作家安徒生。 B. 本单元学习的阅读策略是“边读边提出问题”。 C. 五粒豆中只有第一粒豆实现了自己的愿望。 D. 第五粒豆虽然掉进了裂缝，但它最后开花了。 7. 下列对“该怎么样就怎么样”理解正确的一项是（ ）。 A. 说明第五粒豆没有理想，不想努力。 B. 说明第五粒豆顺应自然、随遇而安，不抱怨环境。 C. 说明第五粒豆听天由命，不想抗争。 D. 说明第五粒豆很懒惰，不想行动。 8. 请把“一个豆荚里的五粒豆，全都被一个小男孩当作子弹射了出去。”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. D “框”应读kuàng） 2. B 3. B 4. B 5. （1）绿色的 （2）青苔 （3）小花园 6. C 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读第五粒豆与小女孩的故事，感悟生命的美好，进一步学习从不同角度提问并尝试解决问题。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们了解了五粒豆各自的归宿，并初步学习了从“局部”和“全文”两个角度提问。谁还记得我们提出的核心问题是什么？（五粒豆中，哪一粒最了不起？）这节课，我们就来深入探讨这个问题。 2. 学生活动： 回顾核心问题，明确本课学习目标。 3. 教师总结： 大多数同学都觉得第五粒豆最了不起，让我们走进它的故事，看看它究竟“了不起”在哪里。 设计意图： 复习导入，聚焦核心问题，自然过渡到重点段落的研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：对比品读——五粒豆的不同态度 1. 教师活动： 请同学们默读第2—12自然段，比较五粒豆被射出后的不同表现和心态，完成下面表格。 2. 学生活动： 默读圈画，交流讨论。预设学生回答： 豆粒 心态/表现 第一粒 梦想“飞到广阔世界里” 第二粒 梦想“飞进太阳里去” 第三、四粒 骄傲地认为自己会“射得最远” 第五粒 “该怎么样就怎么样”，随遇而安 3. 教师总结： 其他四粒豆都在追求“远大”的目标，却落得被吃掉或泡发的结局；第五粒豆不挑不拣，却在裂缝中生根开花。对比之下，第五粒豆的态度最值得学习。 子活动（二）：聚焦第五粒豆——逆境中的生长 1. 教师活动： （出示重点句子）“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”思考： 这粒豆变成了“囚犯”，但它有没有沮丧？从哪儿看出来的？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①它没有抱怨，因为书中没有写它发牢骚。②“该怎么样就怎么样”说明它接受了自己的处境。③它努力生长，生根、发芽、长出叶子，最后还开花了。 3. 教师总结： 被青苔包裹看似“囚犯”，其实青苔为它提供了养分。这粒豆顺应自然，不抱怨环境，抓住机会努力生长，这就是它最了不起的地方！ 子活动（三）：聚焦小女孩——豌豆带来的希望 1. 教师活动： 请同学们默读第17—24自然段，圈画小女孩在豌豆生长过程中的变化，用流程图梳理。 2. 学生活动： 品读圈画，完成流程图。预设学生回答： （1）豌豆刚落下时：小女孩身体非常虚弱，躺在床上整整一年，安静地、耐心地躺着。 （2）豌豆长出了小叶子：小女孩看到后，眼睛里有了光彩，说“我觉得我好了一些”。 （3）豌豆沿着线猛劲儿长：小女孩自己也能爬起来，能坐一整个钟头了。 （4）豌豆开出了粉红色的花：小女孩低下头亲吻柔嫩的叶子，脸上洋溢着健康的光彩。 3. 教师总结： 小女孩的变化是“豌豆—希望—生命”的连锁反应——豌豆生根，女孩心里也生了希望；豌豆发芽，女孩眼里有了光彩；豌豆开花，女孩脸上洋溢健康。豌豆的生长和女孩的康复同步发生，相互映照，相互成就。 子活动（四）：深入探究——“为什么豌豆苗成了小花园” 1. 教师活动： （出示句子）“你现在有一个小花园了！”母亲为什么把一株豌豆苗称为“小花园”？小组讨论这个问题。 2. 学生活动： 小组讨论，交流看法。预设学生回答：①因为小女孩家很穷，住在顶楼，没有真的花园。②在母亲眼里，这株豌豆苗就是整个春天，是女儿康复的希望。③“小花园”是小女孩自己的小世界，专属于她的生命奇迹。 3. 教师总结： 对于住顶楼、没钱买花的穷苦人家来说，一株生机勃勃的豌豆苗就是一座“小花园”。它承载着母亲对女儿的期盼，也承载着小女孩对生命的向往。安徒生小时候也有过一个小花园——一个装了点土的小木盒，种了一根葱和一粒豆。所以他能写出这样温暖的故事。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确把握五粒豆的不同态度，深入理解豌豆生长与小女孩康复的同步关系，体会“小花园”的深刻含义。 设计意图： 通过对比品读、流程图梳理、小组探究，引导学生深入理解童话的内涵，落实“感受人物形象”的阅读目标。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了全文，我们回到核心问题：五粒豆中，哪一粒是最了不起的？为什么？ 2. 学生活动： 结合全文内容，表达自己的观点。预设学生回答： ①我觉得第五粒豆最了不起，因为它顺应自然、随遇而安，在艰难环境下坚持生长，还给小女孩带来了希望。②我觉得小女孩也很了不起，她从豌豆身上获得了力量，战胜了疾病。③我觉得第五粒豆的精神和勇敢面对困难的态度最值得学习。 3. 教师总结： （板书归纳）第五粒豆用实际行动告诉我们——生命的意义不在于索取多少，而在于为他人带来了什么。它用顽强的生长，给一个绝望的小女孩带来了希望和生机，这就是它“最了不起”的地方。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确概括第五粒豆的品质，清晰表达自己的观点。 设计意图： 回扣核心问题，深化主题理解，实现“由读到悟”的升华。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 母亲把窗台上的一株豌豆苗称为“小花园”，最恰当的理解是（ ）。 A. 豌豆苗真的长成了一个大花园。 B. 豌豆苗象征着希望和生机，是穷苦人家心中的花园。 C. 母亲希望豌豆苗长大后变成真正的花园。 D. 母亲在哄小女孩开心。 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 第五粒豆被青苔包裹，看似“囚犯”，实则找到了适合生长的环境。 B. 小女孩的病随着豌豆的生长而逐渐好转。 C. 掉到水沟里的那粒豆是最了不起的，因为它长得又大又胖。 D. 课文通过五粒豆的不同命运，启发我们思考生命的意义。 3. 下列提问中，属于针对“全文”提的问题是（ ）。 A. 被青苔包裹的豌豆为什么能长得很好？ B. 母亲为什么把一株豌豆苗称为“小花园”？ C. 五粒豆中，谁才是最了不起的？ D. 小男孩为什么要玩射豆子的游戏？ 4. 第五粒豆“该怎么样就怎么样”的态度，理解最恰当的一项是（ ）。 A. 说明它没有追求，随波逐流。 B. 说明它顺应自然，不抱怨环境，抓住机会努力生长。 C. 说明它消极被动，不主动争取。 D. 说明它听天由命，放弃努力。 5. 根据课文内容填空。 （1）“囚犯”一词表面上描写了第五粒豆______的处境，实际上青苔为它提供了______。 （2）小女孩的康复与豌豆的生长______，体现了______的奇迹。 （3）《一个豆荚里的五粒豆》告诉我们的道理是：______。 6. 下列说法中，对“阅读时从不同角度提问”理解不正确的是（ ）。 A. 可以针对课文某一部分内容提问。 B. 可以针对课文全文提问。 C. 只要提出足够多的问题就行，不需要关注问题的价值。 D. 好问题能帮助我们更深入地理解课文。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 小豌豆和小女孩（续写） 豌豆花开了，粉红色的花朵在阳光下轻轻摇曳。小女孩每天都要趴在窗台上看一会儿，她发现豌豆苗的藤蔓又向上爬了一截，嫩绿的叶片在微风中舒展着。 “妈妈，我觉得我好了！”小女孩的声音清脆而响亮。 母亲含着泪点点头：“是的，我的孩子，春天来了。” 小女孩问豌豆花：“你为什么要开得这样努力呢？” 豌豆花在风中摇了摇，好像在说：“因为我活着，就要绽放。” 7. 续写中，小女孩和豌豆花之间产生了怎样的对话？这说明了什么？ ___________________________________________________________ 8. 续写中“因为我活着，就要绽放”这句话，与课文中第五粒豆的哪个特点相呼应？ ___________________________________________________________ 9. 如果你是小女孩，看到窗台上盛开的豌豆花，你会对它说什么？ ___________________________________________________________ 10. 这篇续写让你对“生命的奇迹”有了怎样的新理解？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文通过第五粒豆的生长过程，展现了生命的顽强与奇迹。请你选择一种植物（如一粒种子、一棵小树苗等），运用拟人化的手法，写一段100字左右的短文，写出它在逆境中生长的故事。 作业答案 （一）能力提升 1. 答案：B 解析：母亲将豌豆苗称作小花园，并不是它真的成为花园，而是这株充满生机的豌豆苗，给生病的小女孩带来希望与力量，是精神上的小花园。 2. 答案：C 解析：掉到水沟里的豆子自高自大、毫无价值，只有钻进窗台裂缝里、努力生长的第五粒豆子，治愈了小女孩，是最了不起的。 3. 答案：C 解析：A、B、D都是针对课文局部内容提问，C需要结合全文五粒豆子的命运对比作答，属于全文提问。 4. 答案：B 解析：第五粒豆不抱怨恶劣环境，顺其自然、顽强生长，用自己的生命绽放价值，并非消极懈怠、随波逐流。 5. 根据课文内容填空 （1）被困、艰难；温暖舒适的生长环境 （2）紧密相连；生命 （3）生命的意义不在于索取和炫耀，而在于脚踏实地努力生长，用自己的力量温暖他人、创造价值 6. 答案：C 解析：阅读提问不仅要多提问，更要提有价值、能帮助理解课文的问题，并非无需关注问题价值。 （二）类文阅读 7. 小女孩询问豌豆花为何努力绽放，豌豆花仿佛回应自己活着就要绽放。这说明小女孩被豌豆顽强的生命力感染，重拾对生活的热爱与希望。 8. 与第五粒豆身处恶劣环境，依然顺应自然、努力生长、勇敢绽放生命价值的特点相呼应。 9. 示例：小豌豆，你真勇敢！哪怕生长环境不好，也努力生根开花，是你带给我力量，让我慢慢变好，谢谢你！ （三）仿写练笔 石缝里藏着一颗小小的蒲公英种子。它被坚硬的石头挤压着，没有松软的泥土，却从不气馁。它悄悄扎根、默默蓄力，迎着寒风努力伸展嫩芽。春日来临，它顶着石块的压力奋力生长，抽出嫩绿的枝叶，开出洁白的小花。平凡的种子，用顽强的毅力，绽放出属于自己的生命光彩。 八、板书设计 4 一个豆荚里的五粒豆 内容： 四粒豆（追求远大→失败）→ 第五粒豆（随遇而安→生根开花→唤醒生命） 写法： 对比 拟人 层层递进 感情： 生命顽强 希望珍贵 爱能创造奇迹 九、教学反思 本课作为阅读策略单元的开篇，以“边读边提问”为主线，围绕“五粒豆中谁最了不起”这一核心问题，引导学生经历“疑问→探究→感悟”的完整阅读过程。教学中注重策略习得与文本理解的有机融合，通过问题清单、小组合作等方式，让学生初步掌握了从“局部”和“全文”两个角度提问的方法。 第一课时中，AI生成豌豆生长动态画面的环节，将“生根、发芽、长叶、开花”的生命过程可视化，帮助学生直观感受第五粒豆的顽强生命力，为理解“豌豆如何影响小女孩”这一核心问题奠定了情感基础。第二课时通过对比品读和流程图梳理，学生清晰地看到了五粒豆的不同命运和女孩与豌豆的同步变化关系，较好突破了教学难点。 本课教学中，“提问”策略的训练贯穿始终，从开课环节的“围绕课题提问”到课中“针对局部和全文提问”再到课后“评价问题价值”，形成了“提问—梳理—评价”的完整闭环，学生的问题意识得到了有效培养。 不足之处在于，部分学生对“针对全文提问”感到困难，提出的问题仍停留在局部细节层面。后续教学中可增加更多“全文提问”的示范和练习，帮助学生逐步克服这一难点。此外，仿写练笔时间略显不足，可将其调整为课后拓展任务，给予学生更充足的创作时间。 学科网（北京）股份有限公司 $