4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《一个豆荚里的五粒豆》，聚焦“阅读时从不同角度提问”的语文要素。通过实物豆荚导入，引导学生从题目提问，分两课时搭建学习支架，先针对局部内容提问了解豌豆志向与去向，再针对全文提问探究第五粒豌豆生长及小女孩变化。 特色在于双线结构分析与提问策略分层教学，结合拟人、对比手法品析，运用思维导图课件、豌豆生长延时视频等资源。通过表格梳理豌豆命运、小组讨论小女孩变化，培养学生语言运用（拟人仿写）、思维能力（对比分析）和审美创造（生命价值感悟），助力教师清晰实施教学，提升学生质疑能力与生命认知。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦著名童话作家安徒生的经典作品，选自统编版小学语文四年级上册第二单元。本单元为”阅读策略单元”，语文要素是”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这篇课文作为策略单元的开篇之作，承担着引领学生走进提问策略、培养质疑意识的重要使命。 （二）文本内容解读 课文讲述了一个豆荚成熟裂开后，里面的五粒豌豆各自不同的命运。第一粒豌豆想飞向广阔的世界，结果被射到屋顶的水笕里，被鸽子吃掉了；第二粒豌豆想直接飞进太阳里，结果落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，还自鸣得意；第三、四粒豌豆满足于随遇而安，在地上打滚后被装进玩具枪射出，最终也被鸽子吃掉了；而最后一粒最小的豌豆，被射到顶楼窗子下面一块旧板子的青苔裂缝里，它并没有远大的志向，只是”该怎么样就怎么样”，却在逆境中生根、长叶、开花，给一位长期卧病在床的小女孩带来了生命的希望和力量，最终使小女孩康复，自己也完成了生命的绽放。 课文篇幅较长，全文约1700字，24个自然段，叙事线索清晰，故事性强，情感温暖而富有哲理。文章采用双线并进的结构：明线是五粒豌豆的各自经历，暗线是生病小女孩的心理变化与身体康复。两条线索在第五粒豌豆的生长过程中交汇融合，共同指向”生命的意义不在于外在的辉煌，而在于内在的价值”这一深刻主题。 （三）文本语言特色 拟人手法的精妙运用：作者将五粒豌豆赋予人的思想、语言和情感，使它们各具性格。第一粒的自大、第二粒的狂妄、第三四粒的平庸、第五粒的平和，通过个性化的语言跃然纸上。“整个世界都是绿的”“整个世界都变黄啦”等语句，既符合豌豆的视角，又暗含哲理。 象征意义的丰富层次：豆荚象征母体与庇护，阳光象征希望与温暖，青苔裂缝象征逆境与困境，豌豆花象征生命的绽放，小女孩象征被困境束缚的生命。这些意象相互交织，构成了一个完整的象征体系。 对比手法的巧妙安排：五粒豌豆的命运形成鲜明对比——四粒追求外在”最远”的豌豆或死或困，而甘于平凡的第五粒却创造了最大的生命价值。小女孩前后的变化也形成鲜明对比，从”安静地、耐心地整天躺着”到”脸上洋溢着健康的光彩”“眼睛发着亮光”“快乐地微笑着”。 细节描写的感人至深：母亲”用一根小棍子把这植物支起来”的细节，小女孩”轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子”的动作，都蕴含着深厚的情感力量。 （四）与已有知识的联系 学生在低年级阶段已接触过《植物妈妈有办法》等科普类课文，对植物生长的基本过程有一定认知；在三年级学过《卖火柴的小女孩》等安徒生作品，对安徒生的创作风格有初步了解；同时，学生已具备基本的阅读理解能力和质疑能力，但系统性地从不同角度提出问题、借助问题理解课文的能力仍需培养。此外，四年级学生正处于价值观形成的关键期，对生命意义、人生价值的思考具有可塑性，这篇课文恰能引发学生的深层思考。 二、课时安排 课时 教学内容 核心任务 第一课时 学习第1-12自然段（五粒豌豆离开豆荚前的期待与各自被射出后的去向） 识字学词，整体感知，学习针对课文局部提出问题，了解五粒豌豆的不同志向与命运 第二课时 学习第13-24自然段（第五粒豌豆的生长与小女孩的变化） 深入研读，学习针对全文提出问题，理解第五粒豌豆的生命价值，感悟生命意义 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等12个生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等16个生字，正确读写”豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、玩具枪、耐心、探望、愉快、曾经”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述故事主要内容。 能结合上下文理解”僵硬、囚犯、洋溢”等词语的意思，体会文中关键词句表达情意的作用。 能仿照课文的写法，运用拟人手法写一写植物的生长过程。 （二）思维发展与提升 阅读时能积极思考，大胆提出自己的问题，初步养成质疑的习惯。 能区分”针对课文一部分内容提出的问题”和”针对全文提出的问题”，了解二者之间的差异与关联。 能借助提出的问题理解课文内容，体会五粒豌豆不同的生命态度与命运。 能比较五粒豌豆的不同经历，分析其背后的原因，发展逻辑思维和批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 能感受童话故事的神奇想象，体会拟人、对比等表达方法的艺术效果。 能品味文中描写第五粒豌豆生长和小女孩康复的语句，感受生命的顽强与美好。 能发现生活中的美，用欣赏的眼光看待平凡事物中的不平凡。 能尝试创编童话，表现自己对生命的理解和感悟。 （四）文化传承与理解 能理解课文中蕴含的”生命的意义不在于外在的辉煌，而在于内在的价值”的哲理。 能感受安徒生童话中的人文关怀，理解作者对弱小生命的同情与尊重。 能联系中华优秀传统文化中”生生不息”“厚德载物”的生命观，增强文化认同感。 能树立正确的人生观和价值观，懂得在平凡中创造价值，在逆境中保持希望。 四、教学重难点 （一）教学重点 学习提问策略，能针对课文局部和整体提出自己的问题，并借助问题理解课文内容。 理解第五粒豌豆的生长过程，体会它给小女孩带来的生命力量。 感受拟人、对比等表达方法的作用，学习作者通过具体事例表现主题的写法。 理解”该怎么样就怎么样”的深刻内涵，感悟生命的意义。 （二）教学难点 理解故事中象征手法的运用，如豆荚、阳光、青苔裂缝、豌豆花等意象的象征意义。 深入理解”这一天简直像一个节日”的含义，体会小女孩内心的变化。 理解第五粒豌豆”该怎么样就怎么样”的生命态度与四粒豌豆追求”最远”的生命态度之间的本质区别。 将故事中的哲理与学生的生活实际相结合，引导学生思考如何在平凡中实现生命的价值。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册（人民教育出版社2024年版）及配套教师教学用书。 多媒体资源：课文朗读音频（统编版教材配套资源）、五粒豌豆命运轨迹思维导图课件、豌豆生长过程延时摄影视频、安徒生生平及创作背景微视频。 拓展阅读资源：《安徒生童话》原著（叶君健译本）、《语文主题学习丛书》四年级上册”博学审问”专题中《最有意义的生活》等篇目。 学习工具资源：提问记录单、小组合作学习评价表、课文结构梳理图。 六、教学过程 第一课时 【环节一】豆荚藏秘密，提问启新程——趣味导入新课 （一）创设情境，激发兴趣 教师手持一个真实的豌豆荚（或展示高清图片），微笑着走进教室。 师： 同学们，今天老师给大家带来了一位神秘的小客人。大家看，这是什么？（举起豆荚） 预设学生回答：生1：这是豌豆荚！生2：我奶奶家种过，里面有小豌豆！生3：豌豆荚是绿色的，弯弯的像小船。 师： 观察得真仔细！这个小小的豆荚里，藏着五粒豌豆。它们和我们一样，有自己的想法、自己的梦想。可是有一天，豆荚裂开了，这五粒豌豆开始了各自的旅程。它们会去哪里？会遇到什么？最终命运如何呢？（板书课题，学生齐读） 师： 看到这个题目，你的脑海中冒出了哪些问题？ 预设学生回答：生1：这五粒豌豆长什么样？生2：它们为什么要离开豆荚？生3：它们去了哪里？最后怎么样了？生4：为什么题目叫”一个豆荚里的五粒豆”，而不是”五粒豌豆的故事”？生5：这五粒豆之间会发生什么故事呢？ 师： 同学们真会思考！阅读时提出问题，能帮助我们更好地理解课文。今天我们就带着这些问题，一起走进安徒生的童话世界。（出示单元导读页） 【设计意图】 通过实物或图片创设直观情境，唤醒学生的生活经验，激发阅读期待。引导学生从题目入手提出问题，既落实了本单元的语文要素，又培养了学生的质疑意识。教师的过渡语自然引出单元主题，使学生明确学习目标。 【环节二】初读探脉络，字词筑基石——整体感知课文 （一）自主阅读，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文主要讲了一个什么故事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。） （二）检查字词，相机正音 师： 课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 出示词语：豌豆 豆荚 按照 舒适 恐怕 僵硬 玩具枪 耐心 探望 愉快 曾经 囚犯 青苔 水笕 洋溢 师： 谁来当小老师，带大家读一读这些词语？ 预设学生回答：生1：（朗读词语，可能将”囚犯”读成”qiú fàn”，将”水笕”读成”shuǐ jiǎn”） 师： 读得真响亮！不过有两个词语的读音需要特别注意。“囚”是第二声，“犯”是第四声，连起来读—— 预设学生回答：全班：qiú fàn！ 师： 对！“水笕”的”笕”读jiǎn，第三声。知道什么是”水笕”吗？ 预设学生回答：生2：可能是接水的工具？生3：我在图片上见过，是屋顶上用来接雨水的长槽。 师： 说得很好！水笕就是安在屋檐或田间引水的长竹管。第一粒豌豆就落到了屋顶的水笕里。（出示图片辅助理解） （三）指导书写，关注难点 师： 这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ 预设学生回答：生1：“豌”字右边是”宛”，不要写成”苑”。生2：“僵”字右边有三横，不要少写。生3：“舒”字右边是”予”，不要写成”矛”。 师： 观察得真仔细！特别是”僵”字，右边”畺”的笔顺是：横、竖、横折、横、竖、横、横。请同学们在田字格中认真书写一遍。 （学生书写，教师巡视指导，强调写字姿势。） （四）概括内容，理清脉络 师： 字词关我们顺利通过了。现在请同学们再次默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？可以用上”先……接着……然后……最后……“的句式。 预设学生回答：生1：课文先写了五粒豌豆在豆荚里长大，接着写了豆荚裂开，五粒豌豆被一个小男孩当作玩具枪的子弹射了出去，然后写了最后一粒豌豆落在顶楼窗下的裂缝里生根发芽，给生病的小女孩带来了希望，最后写了小女孩康复了，其他几粒豌豆也有了不同的结局。生2：课文主要讲了一个豆荚里的五粒豌豆，被一个小男孩射出去后，有了不同的命运。其中最后一粒豌豆在顶楼的裂缝里生长，让生病的小女孩重新燃起了对生活的希望。 师： 两位同学说得都很完整！课文就是按照”豆荚里的期待—被射出后的经历—最后一粒的生长—小女孩的变化—各粒豌豆的结局”这样的顺序来写的。我们可以把课文分为四个部分（出示结构图）： 部分 段落 主要内容 第一部分 第1-6自然段 五粒豌豆在豆荚里的生活与期待 第二部分 第7-12自然段 五粒豌豆被射出后的不同去向 第三部分 第13-21自然段 最后一粒豌豆的生长与小女孩的变化 第四部分 第22-24自然段 五粒豌豆的最终命运 【设计意图】 通过”小老师领读”“观察发现书写难点”等方式，发挥学生的主体作用，夯实字词基础。引导学生用连接词概括主要内容，既训练了语言表达能力，又帮助学生理清文章脉络，为后续的提问策略学习奠定基础。 【环节三】聚焦局部问，品味豆中言——学习针对部分提问 （一）示范引路，学习提问 师： 同学们，我们已经读完了课文的第一、二部分（第1-12自然段）。阅读时，我们可以针对课文的一部分内容提出问题。比如，读了第1-6自然段，老师有这样一个疑问：“豌豆按照它们在家庭里的地位，坐成一排”——豌豆真的有”家庭”和”地位”吗？作者为什么要这样写？ 预设学生回答：生1：豌豆没有真正的家庭，这是作者把它们当作人来写。生2：这样写让我们感觉豌豆像一家人，很亲切。生3：我觉得”坐成一排”说明它们很守规矩，像小朋友排队一样。 师： 同学们理解得真好！这就是针对课文一部分内容提出的问题。现在请同学们默读第1-12自然段，把自己想到的问题写在提问记录单上，可以针对一个词、一句话，也可以针对一段话。 （学生默读思考，记录问题，教师巡视，了解学生的提问情况。） （二）交流问题，分类梳理 师： 谁来分享自己提出的问题？ 预设学生回答：生1：我想问：“整个世界都是绿的”是什么意思？豌豆真的以为世界是绿的吗？生2：我想问：为什么豌豆觉得”老这样坐下去，恐怕会变得僵硬起来”？生3：我想问：五粒豌豆为什么都想”做点儿事情”？它们想做些什么？生4：我想问：第一粒豌豆说”现在我要飞向广大的世界里去了”，第二粒说”我将直接飞进太阳里去”，它们的想法有什么不同？生5：我想问：第三、四粒豌豆说”我们到了哪儿，就在哪儿住下来”，它们是不是很没有志向？生6：我想问：最后一粒豌豆说”该怎么样就怎么样吧”，它是不是太没有追求了？生7：我想问：小男孩为什么要把豌豆当作玩具枪的子弹？ 师： 同学们提出的问题太有价值了！我们把这些问题梳理一下（板书）： 针对词语提问：“僵硬”是什么意思？豌豆为什么会”僵硬”？ 针对句子提问：“整个世界都是绿的”有什么含义？ 针对内容提问：五粒豌豆的想法有什么不同？ 针对写法提问：作者为什么把豌豆当作人来写？ 师： 这些问题都是针对课文的一部分内容提出的。通过这些问题，我们能更深入地理解课文。 （三）品读语句，探究问题 师： 我们先来探究一个关键问题：五粒豌豆的想法有什么不同？请同学们找出五粒豌豆说的话，读一读，想一想：它们分别有什么特点？ 出示五粒豌豆的话：第一粒：“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！” > 第二粒：“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！” > 第三、四粒：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”“不过，我们还得向前滚。” > 第五粒：“该怎么样就怎么样吧！” 师： 谁来读一读第一粒豌豆的话？你觉得它是怎样的豌豆？ 预设学生回答：生1：（朗读）我觉得它很骄傲，觉得自己能飞到广大的世界，很了不起。生2：它很自大，说”如果你能捉住我，就请你来吧”，好像谁也捉不住它一样。 师： 说得好！第一粒豌豆志向远大，但带着几分狂妄。谁来读第二粒的话？注意读出它的语气。 预设学生回答：生3：（朗读，语气夸张）它更骄傲！竟然想飞进太阳里，太自不量力了！生4：它说”与我的身份非常相称”，说明它觉得自己身份高贵，看不起别的豌豆。 师： “身份”一词用得好！第二粒豌豆不仅狂妄，而且虚荣。那第三、四粒呢？ 预设学生回答：生5：它们比较随遇而安，没有远大的志向，只想”到了哪儿，就在哪儿住下来”。生6：它们还说”我们还得向前滚”，说明它们也想走远一点，但不像前两粒那么夸张。 师： 分析得很到位！第三、四粒豌豆比较实际，但缺乏主见。最后那一粒最小的豌豆呢？ 预设学生回答：生7：它只说”该怎么样就怎么样吧”，听起来很平淡，没有雄心壮志。生8：我觉得它很平和，不像其他豌豆那样争强好胜。生9：它好像很接受自己的命运，不抱怨，也不强求。 师： 同学们分析得太精彩了！五粒豌豆，五种性格，五种人生态度。现在请你们用一两个词概括每粒豌豆的特点，完成表格。 豌豆 志向/想法 性格特点 第一粒 飞向广大的世界 狂妄自大 第二粒 飞进太阳里 骄傲虚荣 第三、四粒 到了哪儿就在哪儿住 随遇而安 第五粒 该怎么样就怎么样 平和淡泊 师： 读到这儿，老师又有一个问题：作者为什么要写五粒豌豆不同的想法？如果只写最后一粒，可以吗？ 预设学生回答：生1：不可以，那样就看不到对比了。生2：写五粒不同的豌豆，才能突出最后一粒的特别。生3：这样写让故事更丰富，也能让我们思考不同的人生选择。 师： 说得太好了！这就是对比的作用。五粒豌豆的不同态度，为后文它们不同的命运埋下了伏笔。那么，它们的命运究竟如何呢？我们下节课继续探究。 【设计意图】 本环节以”针对课文一部分内容提问”为核心，通过示范引路、自主提问、交流梳理、品读探究等步骤，引导学生掌握提问的方法。聚焦五粒豌豆的语言描写，通过对比分析，帮助学生理解不同豌豆的性格特点，为第二课时理解主题奠定基础。同时，借助表格梳理信息，培养学生的信息提取和归纳能力。 【环节四】课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们初步了解了五粒豌豆的故事，学习了针对课文的一部分内容提出问题。下节课，我们将重点探究最后一粒豌豆的生长历程，以及它给小女孩带来的变化。请同学们完成以下作业： 抄写生字词，熟读课文。 思考：如果你是一粒豌豆，你会选择怎样的人生？ 预习课文第13-24自然段，试着提出两个问题。 【设计意图】 作业设计兼顾基础与拓展，第一题夯实字词，第二题引发学生对生命态度的思考，第三题为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时 【环节一】复习导入，质疑引思 师： 上节课，我们认识了一个豆荚里的五粒豌豆。它们被一个小男孩当作玩具枪的子弹射了出去。谁能简单说说它们的去向？ 预设学生回答：生1：第一粒落到屋顶的水笕里，被鸽子吃掉了；第二粒落到水沟里，在脏水里躺了好几个星期；第三、四粒也被鸽子吃掉了；最后一粒落到顶楼窗子下面长满青苔的裂缝里。 师： 记得真清楚！那么，这五粒豌豆中，哪一粒的经历最让你好奇？你最想了解什么？ 预设学生回答：生2：我最想了解最后一粒豌豆，因为它落在裂缝里，怎么还能生长呢？生3：我想知道那个生病的小女孩是谁？她和豌豆有什么关系？生4：我想知道为什么题目是”一个豆荚里的五粒豆”，但后面大部分内容都在写最后一粒和小女孩？ 师： 同学们的问题越来越有深度了！这些问题不再是针对课文的一部分，而是针对整篇课文提出的。今天，我们就来学习”针对全文提问”，并借助这些问题深入理解课文。 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生的已有认知。引导学生发现”针对全文提问”与”针对部分提问”的不同，明确本课时的学习目标。 【环节二】聚焦”囚犯”，细读生长路——文本细读（一） （一）创设情境，感受困境 师： 让我们把目光聚焦到最后一粒豌豆。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。 师： 同学们，“囚犯”是什么意思？这粒豌豆真的成了囚犯吗？ 预设学生回答：生1：囚犯就是被关在监狱里的人，失去自由。生2：豌豆不是真的囚犯，但它被青苔裹在裂缝里，动弹不得，就像囚犯一样。生3：它的处境很糟糕，裂缝里又窄又暗，还没有泥土。 师： 理解得真好！这粒豌豆的处境确实艰难。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，想象你就是这样一粒豌豆。（教师有感情朗读） 师： 你感受到了什么？ 预设学生回答：生4：我感到很黑、很挤，喘不过气来。生5：我觉得很绝望，没有阳光，没有水，怎么生长呢？生6：我有点害怕，不知道以后会怎样。 （二）品读”该怎么样就怎么样” 师： 可是，这粒豌豆是怎么说的？（出示句子） “该怎么样就怎么样！”这粒豌豆说。 师： 上节课有同学问：它是不是太没有追求了？现在，结合它的处境，你们怎么理解这句话？ 预设学生回答：生1：我觉得它不是没有追求，而是很乐观，不抱怨。生2：它接受现实，但不放弃希望，后面不是还生长了吗？生3：它可能觉得，不管环境怎样，我都要尽力活下去。生4：这句话它说了两次，说明它真的很坚定。 师： 说得太好了！“该怎么样就怎么样”，表面看是消极接受，实则是积极面对——接受不能改变的，改变可以改变的。这是一种智慧，一种力量。让我们带着这种理解，再读这句话。 （学生齐读，语气从平淡到坚定。） （三）细读生长过程，体会生命力量 师： 这粒”囚犯”般的豌豆，后来怎样了？请同学们默读第13-18自然段，画出描写豌豆生长的语句，圈出表示生长变化的词语。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享你找到的句子？ 预设学生回答：生1：我找到”小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了”。生2：“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。”生3：“真的，它现在要开花了！” 师： 这些句子中，哪些词语让你感受到了生命的力量？ 预设学生回答：生4：“生了根”“长出小叶子”，说明它在恶劣环境中活下来了。生5：“向上长”“每天都可以看到”，说明它生长得很快，很努力。生6：“开花”是最美的，它在裂缝里竟然能开花，太神奇了！ 师： 是啊，从”生根”到”长叶”再到”开花”，这粒豌豆完成了一次生命的奇迹。它的生长，还伴随着一个人的变化。是谁呢？ 预设学生回答：全班：生病的小女孩！ 【设计意图】 本环节通过”囚犯”一词的品读，创设情境让学生感同身受；通过”该怎么样就怎么样”的深入理解，体会豌豆的生命态度；通过圈画生长变化的词语，梳理豌豆的生长过程。层层深入，为下文理解小女孩的变化做好铺垫。 【环节三】双线交织，感悟生命情——文本细读（二） （一）梳理小女孩的变化 师： 请同学们默读第13-21自然段，找出描写小女孩的语句，思考：小女孩发生了哪些变化？完成下面的表格。 时间 小女孩的状态 关键词句 以前 看到豌豆生根长叶时 豌豆开花时 （学生默读思考，填写表格，小组交流。） 师： 哪个小组来汇报？ 预设学生回答：小组代表1：以前，小女孩”身体非常虚弱，躺在床上一整年了”“安静地、耐心地整天在家里躺着”。关键词是”虚弱”“一整年”“安静”“耐心”。小组代表2：看到豌豆生根长叶时，小女孩说”妈妈，我觉得我好了一些！““太阳今天在我身上照得怪暖和的。这粒豌豆长得好极了，我也会好起来的。我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”关键词是”好了一些”“爬起来”“走到太阳光中”。小组代表3：豌豆开花时，“小女孩第一次能够坐一整个钟头”“她快乐地坐在温暖的太阳光里”“低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子”。关键词是”第一次”“坐一整个钟头”“快乐”“吻”。 师： 梳理得太棒了！从小女孩的身上，我们看到了一条清晰的变化轨迹： 虚弱卧床 → 觉得好一些 → 能爬起来 → 能坐一整个钟头 → 快乐地微笑 师： 小女孩为什么会有这样的变化？请结合课文内容，小组讨论。 （小组讨论，教师巡视指导。） 预设学生回答：生1：因为她看到了豌豆在那么差的环境里都能生长，觉得自己也能好起来。生2：豌豆的生长给了她希望，让她相信生命是顽强的。生3：她每天看着豌豆长大，有了期待，心情变好了，病也就好了。生4：母亲也因为豌豆开始相信孩子会好起来，照顾得更用心了。 师： 同学们分析得很全面！豌豆的生长，不仅给小女孩带来了视觉上的愉悦，更带来了精神上的鼓舞。正如一位同学所说，豌豆在逆境中生长的顽强，让小女孩看到了生命的希望。这就是生命的共鸣！ （二）品读”这一天简直像一个节日” 师： 课文中有一句话特别打动人心——“这一天简直像一个节日”。（出示句子）为什么说这一天像节日？节日通常是什么样的？ 预设学生回答：生1：节日很热闹，大家都很高兴。生2：节日里有好看的东西，比如花灯、烟花。生3：节日是特别的、值得庆祝的日子。 师： 那这一天发生了什么特别的事？ 预设学生回答：生4：豌豆开花了，是紫色的，很漂亮。生5：小女孩第一次能坐一整个钟头，还能坐在太阳光里。生6：小女孩吻了豌豆的叶子，她很开心。 师： 是啊，这一天，豌豆开花了，小女孩能坐了，阳光温暖，花香芬芳。对长期卧病的小女孩来说，这难道不是最值得庆祝的节日吗？这个”节日”，庆祝的是生命的绽放，是希望的实现！让我们带着这种喜悦，读一读这段话。 （学生有感情朗读第20-21自然段。） （三）探究母亲的态度变化 师： 在这过程中，母亲的态度也发生了变化。请同学们找出描写母亲的语句。 预设学生回答：生1：一开始，“母亲虽然不太相信，但还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不至于被风吹断，因为它使女儿对生命产生了希望。”生2：后来，“这个母亲慢慢开始相信，她的孩子会好起来。”生3：母亲”把小女孩的床搬得更靠近窗子，好让她看到这粒正在生长着的豌豆”。 师： 从”不太相信”到”慢慢开始相信”，母亲的态度为什么变了？ 预设学生回答：生4：因为她看到女儿讲话比以前愉快得多，能自己爬起来坐在床上。生5：她看到豌豆每天都在生长，觉得生命真的有奇迹。生6：她看到女儿用兴奋的眼光望着豌豆，心里也有了希望。 师： 母亲的态度变化，从侧面烘托了豌豆生长带来的巨大影响。一根小棍子、一根绳子，这些细微的动作，都饱含着母亲对女儿深沉的爱和对生命的期盼。 【设计意图】 本环节采用”双线并进”的阅读策略，引导学生同时关注豌豆的生长线和小女孩的变化线，通过表格梳理、小组讨论、品读关键句等方式，理解两条线索的交汇点，感悟”生命的共鸣”这一主题。母亲的侧面描写也不容忽视，通过分析母亲的态度变化，进一步凸显豌豆生长的意义。 【环节四】对比命运，升华生命观——文本细读（三） （一）五粒豌豆的命运对比 师： 课文最后，交代了其余几粒豌豆的结局。请同学们读一读第22-24自然段，完成命运对比图。 豌豆 志向 结局 自我评价 第一粒 飞向广大世界 落到水笕里，被鸽子吃掉 — 第二粒 飞进太阳里 落到水沟里，涨得大大的 “我又胖又美”“最了不起” 第三、四粒 到了哪儿就在哪儿住 被鸽子吃掉 — 第五粒 该怎么样就怎么样 生根、长叶、开花，给小女孩带来希望 — 师： 看了这张表格，你有什么发现？ 预设学生回答：生1：追求”最远”的豌豆都没有好结局，最平凡的反而最有价值。生2：第二粒豌豆最可笑，掉在水沟里还觉得自己最了不起。生3：第五粒豌豆虽然去的地方最小，但做的事情最大。生4：生命的意义不在于飞得多远，而在于做了什么。 师： 说得太深刻了！这正是这篇童话要告诉我们的道理。那么，作者为什么要写第二粒豌豆的自我评价？ 预设学生回答：生5：形成对比，突出它的可笑和可悲。生6：讽刺那些自以为是、没有真正价值的人。生7：让读者更清楚地看到，什么才是真正的”了不起”。 师： 对！安徒生用幽默的笔调，讽刺了虚荣与自大，同时赞美了平凡中的伟大。这正是童话的魅力——在有趣的故事中蕴含深刻的哲理。 （二）品读结尾，感悟主题 师： 让我们再来读一读课文的结尾。（出示） 此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着，心里充满了感激。 师： 注意这里的破折号，它起到了什么作用？ 预设学生回答：生1：补充说明，强调小女孩的样子。生2：让我们把目光聚焦到小女孩的脸上、眼睛上。 师： 是的，破折号让画面定格在小女孩”健康的光彩”“发着亮光的眼睛”“快乐的微笑”上。这是一个怎样的画面？ 预设学生回答：生3：很温馨、很美好。生4：像一幅画，充满了阳光和希望。生5：小女孩心里充满了感激，她在感激豌豆，也在感激生命。 师： “感激”一词用得多好！小女孩感激豌豆，感激母亲，感激生命，也感激那个没有放弃的自己。此刻，豌豆花和小女孩，哪个更美？ 预设学生回答：生6：都美！豌豆花很美，小女孩康复了更美。生7：小女孩更美，因为她的生命绽放了。生8：它们相互映衬，豌豆花让小女孩美，小女孩也让豌豆花更有意义。 师： 说得太美了！豌豆花的绽放与小女孩生命的绽放，交相辉映，共同谱写了一曲生命的赞歌。这，就是”一个豆荚里的五粒豆”带给我们的最珍贵的礼物。 【设计意图】 通过命运对比图的梳理，引导学生发现”志向”与”结局”的反差，理解童话的哲理内涵。品读结尾时，关注破折号的表达作用，感受文字背后的情感力量。通过”谁更美”的追问，升华主题，让学生理解生命的价值在于相互成就。 【环节五】回顾提问，总结方法——策略提升 师： 学完了整篇课文，让我们回顾开始时提出的问题。哪些问题帮助我们理解了课文？ 预设学生回答：生1：“为什么题目叫’一个豆荚里的五粒豆’，但后面大部分内容都在写最后一粒和小女孩？”这个问题让我明白，作者的重点是赞美最后一粒豌豆。生2：“小女孩为什么看到豌豆生长就好了？”这个问题让我理解了生命的力量。生3：“五粒豌豆的想法有什么不同？”这个问题让我看到了对比。 师： 同学们发现了吗？针对全文提出的问题，往往更能帮助我们理解课文的主要内容、写作目的和深刻道理。而针对一部分内容提出的问题，则能帮助我们理解词句、段落的意思。两种提问角度各有作用，都是我们阅读的好帮手。 师： 学完这篇课文，你还有哪些新的问题？ 预设学生回答：生1：安徒生为什么要写这个故事？他经历了什么？生2：现实生活中，豌豆真的能在青苔裂缝里生长开花吗？生3：如果小女孩没有看到豌豆，她的病会好吗？生4：这个故事和安徒生的其他童话有什么相同和不同？ 师： 这些问题都非常有价值！有的需要查阅资料解决，有的可以联系生活思考，有的可以读更多安徒生童话来探究。带着问题走出课堂，我们的阅读之路会越走越宽。 【设计意图】 回顾提问的过程，总结”针对全文提问”和”针对部分提问”的不同作用，帮助学生建构提问策略的知识体系。鼓励学生提出新的问题，将阅读延伸到课外，培养终身学习的意识。 【环节六】拓展延伸，迁移运用——读写结合 （一）拓展阅读 师： 安徒生一生写了很多童话，他的作品总是充满着对弱小生命的同情和对美好生活的向往。老师推荐大家阅读《语文主题学习丛书》中的《最有意义的生活》，看看那篇文章中的”小青石”和这粒豌豆有什么相似之处。 （二）小练笔 师： 假如你是那粒落在裂缝里的豌豆，在生根、长叶或开花的时候，你会对生病的小女孩说些什么？请写一段话，运用拟人的手法。 预设学生回答（示例）：生1：小女孩，你看，我在这么窄的裂缝里都能生根，你一定也能战胜病魔！生2：春天来了，我也长出了绿叶子。你看，生命多美好啊，快好起来，和我一起去晒太阳吧！生3：我开花了，是紫色的，和你一样美丽。谢谢你每天看着我，让我有了生长的力量。 师： 同学们写得太感人了！豌豆和小女孩，在困境中相互陪伴，共同成长。这就是生命最美的姿态。 （三）联系生活 师： 同学们，在我们的生活中，也有像这粒豌豆一样平凡却伟大的人。比如，默默清扫街道的环卫工人，坚守岗位的交警叔叔，悉心照顾我们的父母……他们或许没有惊天动地的壮举，但他们在自己的位置上发光发热，给别人带来温暖和希望。课后，请同学们观察身边这样的人，写一写他们的故事。 【设计意图】 通过拓展阅读，比较不同文本中相似的主题，加深理解。小练笔让学生转换角色，内化文本情感。联系生活，将童话哲理迁移到现实生活中，实现语文学习与生活实践的有机结合。 【环节七】课堂总结，布置作业 师： 同学们，这节课我们跟随安徒生，走进了一个豆荚，认识了五粒豌豆，更认识了一种生命态度——“该怎么样就怎么样”。这不是消极的认命，而是积极的面对；不是平庸的苟活，而是坚韧的绽放。愿我们都能像那粒豌豆一样，在平凡中创造价值，在逆境中保持希望，让生命绽放出最美的花朵！ 布置作业： 完成课后习题，用自己的话向家人讲述这个故事。 阅读安徒生的其他童话，选择一篇制作一张”提问卡”（至少提出三个问题，并尝试解答）。 观察一种植物的生长过程，写一篇观察日记，运用拟人手法。 【设计意图】 课堂总结升华主题，将文本哲理与人生态度相联结。作业设计分层递进，第一题巩固基础，第二题拓展阅读并运用提问策略，第三题联系生活进行语言表达训练。 七、板书设计 一个豆荚里的五粒豆 第一粒 → 广大世界 → 水笕 → 被吃掉 第二粒 → 太阳 → 水沟 → 自满（讽刺） 第三、四粒 → 随遇而安 → 被吃掉 ↓ 第五粒 → 裂缝(囚犯) → 生根 → 长叶 → 开花 ↓ 小女孩：虚弱卧床 → 好起来 → 能坐 → 快乐微笑 ↓ "该怎么样就怎么样" = 坚韧·希望·价值 学科网（北京）股份有限公司 $