4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“提问”阅读策略，以《一个豆荚里的五粒豆》为载体，通过豆荚实物或图片情境导入，初读梳理五粒豆命运，引导学生学习“针对部分内容”和“针对全文”提问，搭建从感知到提问的学习支架。 此设计以核心素养为导向，通过小组合作整理问题清单培养思维能力，聚焦第五粒豆生长与小女孩变化的对比阅读深化语言运用，赏析拟人化手法提升审美创造，为教师提供系统提问教学路径，助力学生提升提问能力与生命价值感悟。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教学内容分析 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的第一篇精读课文，作者是丹麦著名童话作家安徒生。本单元是继三年级”预测”策略单元之后的第二个阅读策略单元，以”提问”为核心语文要素，人文主题为”为学患无疑，疑则有进”，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法，让学生学会”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 本文是安徒生创作于1853年的一篇经典童话，讲述了一个豆荚里的五粒豌豆在成熟后被一个男孩当作玩具枪的子弹射出，各自奔向不同命运的故事。其中，第一粒豆想飞向广阔的世界，最终落到了屋顶上，被鸽子吃掉；第二粒豆想直接飞进太阳里，最终掉进了水沟，涨得大大的；第三粒和第四粒豆满足于”到了哪儿就在哪儿住下来”，也被鸽子吃掉了；而第五粒豆——那粒最小的、说”该怎么样就怎么样吧”的豌豆，落进了顶楼窗子下一个长满青苔的狭小裂缝里，它不屈不挠地生根、长叶、开花，给一位长期卧病在床的小女孩带来了生机、信心和勇气，最终使小女孩战胜了疾病，恢复了健康。 从文本结构来看，全文以五粒豆的不同命运为主线，采用对比结构展开叙述。第1—12自然段写五粒豆在豆荚里的对话和被射出前的憧憬，展现了它们不同的性格特点；第13—21自然段详细描写第五粒豆在窗缝里的顽强生长和小女孩病情的好转，是全文的核心；第22—24自然段简述其余四粒豆的命运，并写小女孩在豌豆花的陪伴下恢复健康，脸上洋溢着健康的光彩。文章以拟人化的手法赋予豌豆以人的思想和情感，语言风趣幽默、想象大胆奇特、情感温情脉脉，给读者留下了深刻的印象。 从教材编排来看，本文是”提问”阅读策略单元的开篇之作，编者在课前导语中明确提出”读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，课后习题也围绕提问策略展开。本课的教学肩负着激发学生提问意识、学习提问方法的重要任务。教材引导学生发现：有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。 从学情角度分析，四年级学生已具备一定的阅读能力和问题意识，能够提出一些简单的问题，但提问往往停留在表面，缺乏系统性和深度。学生不知道可以从哪些角度提问，不清楚什么样的问题是有价值的问题。同时，学生虽然能够感受到第五粒豆的顽强和小女孩的变化，但对于”为什么安徒生要写五粒豆而不是一粒豆”“为什么重点写第五粒豆”“题目为什么叫’一个豆荚里的五粒豆’而不是’一粒豌豆和小女孩’”等深层问题，缺乏思考的意识和方法。因此，本课教学需要在激发提问兴趣的基础上，引导学生学习提问的角度，掌握提问的方法，培养主动提问的习惯。 从核心素养培育角度看，本文是落实”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的优质载体。通过品读安徒生的经典童话，感受世界优秀儿童文学的魅力，拓展文化视野；通过学习提问策略和品读精彩语言，提升语言运用能力；通过分析五粒豆的不同命运、探究问题的价值，发展批判性思维和辩证思维能力；通过感受童话的想象美、情感美、哲理美，培养审美情趣和创造能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习提问——初读课文，学习生字新词，整体把握课文内容，了解五粒豆的不同命运，学习”针对课文一部分内容提问”和”针对全文提问”的方法，尝试自主提问并整理问题清单。 第二课时：文本细读，探究价值——聚焦第五粒豆和小女孩的重点段落，深入品读豌豆顽强生长的细节和小女孩病情变化的过程，体会生命的力量；借助问题理解课文，探究”为什么重点写第五粒豆”“题目为什么这样拟”等核心问题，理解童话的深刻寓意。 三、教学目标（基于语文课程四个核心素养） （一）文化自信 通过品读安徒生的经典童话，感受世界优秀儿童文学的魅力，激发阅读经典童话的兴趣。 通过理解第五粒豆顽强生长、给小女孩带来希望的故事，感悟生命的力量和价值，培养积极乐观、热爱生活的态度。 （二）语言运用 认识”豌、按、僵、预、揭、啪、苔、囚、框、溢”等生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等生字，正确读写”豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、玩具枪、耐心、探望、愉快、曾经”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出五粒豆不同的语气，读出第五粒豆的顽强，读出小女孩从绝望到希望的情感变化。 能阅读时积极思考，尝试从不同角度提出问题，并借助问题理解课文内容。 能找出描写第五粒豆生长和小女孩变化的句子，体会两者之间的密切联系。 （三）思维能力 能运用”读课文—想问题—提问题—理问题—解问题”的阅读策略，深入理解文本。 能通过对比阅读，发现五粒豆不同命运的对比，发展比较思维和归纳能力。 能判断问题的价值，区分”针对课文一部分内容的问题”和”针对全文的问题”，发展批判性思维。 能探究”为什么重点写第五粒豆”“题目为什么这样拟”等核心问题，培养深度思考能力。 （四）审美创造 能感受童话中拟人化手法的想象美，体会五粒豆鲜明独特的性格特点，获得审美体验。 能赏析作者精妙的语言表达，如”它像一个囚犯，但它却长得很好”“脸上洋溢着健康的光彩”等句子，感受语言的形象美和情感美。 能尝试运用提问的方法阅读其他文章，并发挥想象续编故事或改写故事，进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 阅读时积极思考，尝试从不同角度提出问题，并借助问题理解课文内容。 2. 找出描写第五粒豆生长和小女孩变化的句子，体会两者之间的密切联系，感受生命的力量。 教学难点： 1. 学习区分”针对课文一部分内容的问题”和”针对全文的问题”，提出有价值的问题。 2. 理解”为什么重点写第五粒豆”“题目为什么叫’一个豆荚里的五粒豆’”等核心问题，领悟童话的深刻寓意。 五、教学过程 第一课时 初读感知，学习提问 【情境导入·豆荚里的秘密】 （教师出示一个真实的豆荚或豆荚的图片，让学生观察。） 师：同学们，这是什么？ 预设学生回答：这是豆荚。这是豌豆荚。 师：对，这是一个豆荚。大家仔细观察，豆荚里面住着谁？ 预设学生回答：住着豌豆。住着圆滚滚的豆子。 师：是啊，鼓鼓的豆荚里藏着圆滚滚的豆子，就像一个个小房子住着可爱的豆宝宝。今天，我们要认识一个特别的豆荚，里面住着五粒有想法、有梦想的小豌豆。它们不甘心一辈子待在豆荚里，都想着去看看外面的世界。可是，它们的命运却截然不同。有的飞向了广阔的天空，有的掉进了肮脏的水沟，有的落进了狭小的裂缝……究竟哪一粒豆子的经历最让我们感动？哪一粒豆子的故事最让我们深思？让我们打开课本，走进安徒生的童话世界，去探寻豆荚里的秘密。 （教师板书课题：一个豆荚里的五粒豆） 【设计意图】：通过出示真实的豆荚或图片，创设直观的教学情境，唤醒学生的生活经验，激发阅读兴趣。同时以”哪一粒豆子最让我们感动”设置悬念，引导学生带着问题走进文本。 【初读课文·识字学词】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者请教同桌。同时，请思考：五粒豆分别有着怎样的命运？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导。） 师：课文中有几个生字词比较难读，我们一起来看看。 （教师出示生字词：豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、青苔、囚犯、窗框、洋溢、揭晓） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？ 预设学生朗读，教师相机正音，重点指导”豌”读wān，“僵”读jiāng，“囚”读qiú，“框”读kuàng，“溢”读yì，“苔”读tái。 师：“僵硬”是什么意思？谁能做一个”僵硬”的动作？ 预设学生做动作，身体绷直、不能灵活活动的样子。 师：对！“僵硬”就是肢体不能灵活活动的样子。在课文中，“小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着，而她的身体也非常虚弱，躺在床上一整年了”，她的身体就是僵硬的。“洋溢”又是什么意思呢？ 预设学生回答：“洋溢”就是充满、流露出来的意思。课文里指小女孩脸上充满了健康的光彩。 师：说得好！“洋溢”指情绪、气氛等充分流露。在课文最后一个自然段，“她的脸上洋溢着健康的光彩”，写出了小女孩恢复健康后神采奕奕的样子。“揭晓”呢？ 预设学生回答：“揭晓”就是揭开谜底，公布结果。课文里指五粒豆的命运即将揭晓。 师：对！“揭晓”就是公布事情的结果。五粒豆被射出去后，它们的命运即将”揭晓”。我们再来看”囚犯”这个词。课文里说”它落在一个长满了青苔的裂缝里”，“它像一个囚犯”，为什么把豌豆比作囚犯？ 预设学生回答：因为裂缝很小，很窄，豌豆被困在里面，就像囚犯被关在监狱里一样。因为青苔把豌豆包裹住了，让它不能自由生长。 师：分析得很到位！“囚犯”这个比喻，写出了第五粒豆生长环境的狭小和恶劣。但它后来”长得很好”，这就更加突出了它生命力的顽强。请同学们再读一读这些词语，感受它们的韵味。 （学生朗读词语。） 【设计意图】：通过”小老师领读”“动作演示”“结合语境理解”等方式，引导学生自主识字学词。重点指导”囚犯”等关键词的理解，为后续感受第五粒豆的顽强生命力做好铺垫。 【再读课文·梳理命运】 师：请同学们默读课文，思考：五粒豆被射出去后，各自有着怎样的命运？请用简洁的语言概括，并填写在学习单上。 （学生默读思考，填写学习单。教师巡视，了解学生的完成情况。） 师：谁愿意来分享你的梳理？ 预设学生回答：第一粒豆：想飞向广阔的世界，结果落到了屋顶上，被鸽子吃掉了。第二粒豆：想直接飞进太阳里，结果掉进了水沟，涨得大大的。第三粒豆：到了哪儿就在哪儿住下来，被鸽子吃掉了。第四粒豆：到了哪儿就在哪儿住下来，被鸽子吃掉了。第五粒豆：说”该怎么样就怎么样吧”，落进了顶楼窗下的裂缝里，生根、长叶、开花，给小女孩带来了希望。 师：梳理得非常清晰！通过对比，我们发现五粒豆的命运截然不同：四粒豆要么被鸽子吃掉，要么在水沟里泡涨，都走向了消亡；而第五粒豆虽然落在了狭小的裂缝里，却顽强地生长，创造了生命的奇迹。那么，这五粒豆分别有怎样的性格特点呢？请同学们再读课文第1—12自然段，找出五粒豆说的话，体会它们的性格。 （学生默读圈画。） 师：谁找到了？读给大家听一听，并说说这粒豆的性格特点。 预设学生回答：第一粒豆：“我要飞向广阔的世界里去！”——志向远大，但有点自大。第二粒豆：“我将直接飞进太阳里去。”——野心勃勃，不切实际。第三粒豆和第四粒豆：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”——随遇而安，没有追求。第五粒豆：“该怎么样就怎么样吧！”——平和淡定，顺其自然。 师：分析得太精彩了！五粒豆性格各异，命运不同。那么，作者为什么要写五粒豆，而不是只写第五粒豆呢？这个问题值得我们深思，我们下节课继续探讨。 【设计意图】：通过梳理五粒豆的命运和性格，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络。同时留下悬念”为什么写五粒豆”，激发学生的探究欲望，为第二课时的深度阅读做好铺垫。 【学习提问·发现角度】 师：同学们，这篇课文是”提问”策略单元的第一篇课文。我们要学习的重要本领就是——阅读时尝试从不同角度提出问题。课文旁边的”学习提示”告诉我们：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。现在，请同学们默读课文，一边读一边想：你有哪些不理解的地方？有哪些想知道的？把问题写在课文旁边的空白处，或者写在学习单上。 （学生默读思考，尝试提问。教师巡视，了解学生的提问情况，选取典型问题准备展示。） 师：谁愿意来分享你提出的问题？ 预设学生回答：生1：为什么第五粒豆说”该怎么样就怎么样吧”？它是不是没有梦想？生2：母亲为什么要把一株豌豆苗称为”一个小花园”？生3：掉到水沟里的那粒豌豆说自己”最了不起”，真的吗？生4：为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？生5：为什么安徒生不写”一粒豌豆和小女孩”，却写”一个豆荚里的五粒豆”？ 师：同学们提的问题都很有思考价值！我们来看看这些问题，它们有什么不同？ 预设学生回答：有的问题是问一个词语或一句话的意思，有的问题是问一段内容，有的问题是问整篇课文。 师：说得很对！我们可以把这些问题分成两类：一类是针对课文一部分内容提的问题，比如”母亲为什么要把一株豌豆苗称为’一个小花园’““掉到水沟里的那粒豌豆说自己’最了不起’，真的吗”；另一类是针对全文提的问题，比如”为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢”“为什么安徒生不写’一粒豌豆和小女孩’，却写’一个豆荚里的五粒豆’”。针对部分内容的问题，可以帮助我们深入理解课文的某个细节；针对全文的问题，可以帮助我们把握课文的主要内容，理解作者写作的意图。 【设计意图】：通过引导学生自主提问、分享问题、分类整理，帮助学生发现”针对课文一部分内容提问”和”针对全文提问”两种提问角度。借助教材”学习提示”，降低学习难度，为学生后续学习提问策略奠定基础。 【小组合作·整理清单】 师：现在，请同学们以小组为单位，交流各自提出的问题，把相同或相似的问题合并，把问题分类整理成”小组问题清单”。小组长负责记录，简要统计”针对部分内容的问题”有几个，“针对全文的问题”有几个。 （学生小组合作，整理问题清单。教师巡视，参与小组讨论，给予指导。） 师：哪个小组愿意来汇报你们的问题清单？ 预设小组汇报，教师相机点评，引导学生关注问题的完整性和表述的清晰性。 师：同学们的问题清单整理得都很棒！通过小组合作，我们发现：提问可以针对课文的一部分内容，也可以针对全文。好的问题能够帮助我们更好地理解课文。下节课，我们就借助这些问题，深入阅读课文，去寻找答案。 【设计意图】：通过小组合作整理问题清单，培养学生的合作能力和问题意识。通过汇报交流，让学生互相学习提问的方法，感受提问的乐趣，为第二课时的”借助问题理解课文”做好铺垫。 【布置作业】 抄写生字词，每个字抄写两遍，并组一个词。 熟读课文，试着用自己的话向家人讲述五粒豆的故事。 预习思考：第五粒豆在裂缝里是怎样生长的？小女孩的病情发生了怎样的变化？请你在书上画出相关句子。 【设计意图】：通过分层作业，巩固字词学习，训练口语表达能力，同时布置预习任务，为第二课时的文本细读做好准备。 第二课时 文本细读，探究价值 【复习导入·回顾问题】 师：上节课，我们初步学习了《一个豆荚里的五粒豆》，还学习了提问的方法。谁能说一说，我们学习了哪两种提问角度？ 预设学生回答：针对课文一部分内容提问。针对全文提问。 师：说得很好！今天这节课，我们要借助上节课提出的问题，深入阅读课文，去寻找答案。同时，我们还要当一回“小小探究家”，去发现为什么第五粒豆的故事最让我们感动，为什么安徒生要这样写这个故事。 【设计意图】：通过复习回顾，巩固提问的角度，明确本节课的学习任务——借助问题深入阅读，探究课文的核心价值。 【聚焦生长·品读顽强】 师：请同学们默读课文第13—21自然段，用横线画出描写第五粒豆生长的句子，用波浪线画出描写小女孩病情变化的句子。画完后，和同桌交流：豌豆的生长和小女孩的变化有什么联系？ （学生默读圈画，同桌交流。教师巡视，了解学生的圈画情况。） 师：谁愿意来分享你的发现？ 预设学生回答：豌豆生长：“它落在一个长满了青苔的裂缝里。”“它像一个囚犯，但它却长得很好。”“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。”“窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。”小女孩变化：“小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着，而她的身体也非常虚弱，躺在床上一整年了。”“她快乐地坐在温暖的太阳光里。”“她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。” 师：找得非常全面！我们先来看豌豆的生长。“它落在一个长满了青苔的裂缝里”“它像一个囚犯”，这里写出了豌豆生长环境的什么特点？ 预设学生回答：环境很恶劣。空间很狭小。没有土壤，没有阳光，很难生长。 师：对！裂缝狭小、青苔覆盖、缺少土壤和阳光，这样的环境对于一粒豌豆来说，简直是”绝境”。但是，它却”长得很好”“向上长”，这让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到豌豆生命力的顽强。我感受到豌豆不屈不挠的精神。我觉得豌豆很了不起，在这么恶劣的环境里还能生长。 师：说得太好了！“长得很好”“向上长”这些简单的词语，写出了豌豆在绝境中顽强生长的生命力。我们再来看小女孩的变化。一开始，小女孩”躺在床上一整年了”“身体也非常虚弱”，后来呢？ 预设学生回答：后来小女孩”快乐地坐在温暖的太阳光里”。后来小女孩能自己爬起来，直直地坐在床上。后来小女孩讲话比以前愉快得多，用兴奋的眼光望着豌豆花。 师：找得很准！小女孩从”躺在床上”到”坐在床上”，从”虚弱”到”愉快”“兴奋”，发生了巨大的变化。那么，是什么让小女孩发生了这样的变化呢？ 预设学生回答：是豌豆的生长让小女孩发生了变化。是豌豆顽强的生命力鼓舞了小女孩。小女孩看到豌豆在那么恶劣的环境里都能生长，觉得自己也应该坚强起来。 师：分析得太深刻了！豌豆在狭小裂缝里顽强生长的过程，就像一面镜子，让小女孩看到了生命的力量；豌豆花盛开的紫色花朵，就像一盏明灯，照亮了小女孩灰暗的心灵。豌豆的生长给了小女孩战胜疾病的信心和勇气。现在，请同学们选择一处让你感受最深的描写，在课文旁边写下你的体会。 （学生动笔写体会，教师巡视指导。） 师：谁愿意来分享你的体会？ 预设学生回答：生1：我在”它像一个囚犯，但它却长得很好”旁边写道：裂缝那么小，青苔那么滑，豌豆却长得很好，它的生命力真顽强！生2：我在”她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多”旁边写道：豌豆不仅自己在生长，还给了小女孩快乐，这粒豌豆真了不起！生3：我在”面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花”旁边写道：紫色的豌豆花一定很美，它在那么恶劣的环境里盛开，就像一个小奇迹。 师：同学们的体会都很深刻！你们已经学会了边读边思考，把自己的感受和文本联系起来。 【设计意图】：通过”圈画—品读—感悟”的阅读策略，引导学生聚焦第五粒豆生长和小女孩变化的重点段落，深入体会两者之间的密切联系。通过对比豌豆恶劣的生长环境和小女孩病情的好转，感受生命的力量和希望的价值。 【探究写法·理解寓意】 师：同学们，我们已经深入阅读了课文，感受到了第五粒豆的顽强和小女孩的变化。现在，让我们回到上节课提出的问题，尝试寻找答案。我们先来看这个问题：“母亲为什么要把一株豌豆苗称为’一个小花园’？” 预设学生回答：因为对于长期卧病在床的小女孩来说，一株豌豆苗就是一片绿色的世界，就是一个小小的花园。因为豌豆苗给小女孩带来了生机和希望，就像花园一样美丽。 师：说得好！对于小女孩来说，她长期被禁锢在病床上，看不到外面的世界。而这株豌豆苗，是她唯一能看到的生命在生长的景象，是她唯一的”花园”。这个”小花园”不仅指豌豆苗本身，更象征着生命的希望和美好。我们再来看这个问题：“掉到水沟里的那粒豌豆说自己’最了不起’，真的吗？” 预设学生回答：不是真的。那粒豌豆掉进水沟，涨得大大的，其实是在腐烂，它却自以为是，很可笑。真正了不起的是第五粒豆，它虽然最小，却创造了生命的奇迹。 师：分析得很到位！掉进水沟的豌豆”涨得大大的”，其实是在腐烂变质，但它却自以为是”最了不起的”，这种自大和第五粒豆的谦逊形成了鲜明的对比。那么，“为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了呢？” 预设学生回答：因为豌豆苗的生长给了小女孩信心和勇气。因为小女孩从豌豆苗身上看到了生命的力量，觉得自己也应该像豌豆一样顽强。因为豌豆花让小女孩心情愉快，心情好了，身体也就好了。 师：说得太好了！豌豆苗的生长不仅给小女孩带来了视觉上的美感，更给她带来了精神上的鼓舞。她看到了一粒小小的豌豆在绝境中都能顽强生长，自己又有什么理由放弃呢？这种生命的力量，这种不屈的精神，就是治愈小女孩心灵的良药。现在，我们来探讨一个最有深度的问题：“为什么安徒生不写’一粒豌豆和小女孩’，却写’一个豆荚里的五粒豆’？” （学生思考，小组讨论。） 师：谁来说说你的想法？ 预设学生回答：生1：因为写五粒豆可以形成对比，突出第五粒豆的珍贵。生2：因为五粒豆代表不同的生命态度，第一粒自大，第二粒狂妄，第三、四粒平庸，只有第五粒谦逊而顽强。生3：因为五粒豆是一个整体，它们本来在一起，后来走向不同的命运，这样写更有故事性。生4：因为题目叫”一个豆荚里的五粒豆”，说明安徒生想写的是五粒豆的故事，而不仅仅是第五粒豆。 师：同学们的分析都很深刻！安徒生写五粒豆，而不是一粒豆，至少有这几层用意：一是形成对比，通过四粒豆的消亡或平庸，反衬出第五粒豆生命的价值；二是展现多样性，五粒豆代表五种不同的人生态度，让读者思考什么样的生命才有意义；三是增强故事性，从”在一起”到”各奔东西”，命运的起落让故事更加引人入胜。所以，这个题目不仅点明了故事的主人公，更蕴含了深刻的哲理。 【设计意图】：通过借助上节课提出的问题，引导学生深入探究课文的核心价值。通过分析”小花园”的象征意义、五粒豆的对比作用、题目的深刻内涵，帮助学生理解童话的寓意，发展深度思考能力。 【品读结尾·感受美好】 师：请同学们齐读课文的最后一个自然段。 （学生齐读：“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。”） 师：这个结尾让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到小女孩恢复健康后的快乐和幸福。我感受到生命的美好和希望的力量。我觉得这个结尾很温馨，很美好。 师：说得好！“脸上洋溢着健康的光彩”“眼睛发着亮光”“快乐地微笑着”，这些描写写出了小女孩恢复健康后的神采奕奕。而”正注视着豌豆花”，说明她没有忘记那粒给她带来希望的豌豆。这个结尾，既是对豌豆的感恩，也是对生命的礼赞。“洋溢”这个词用得太好了，它写出了健康、快乐、希望从内心自然流露的样子。让我们带着这种美好的感受，再读一遍这个结尾。 （学生有感情地朗读。） 【设计意图】：通过品读结尾，引导学生感受小女孩恢复健康后的美好画面，体会”洋溢着健康的光彩”等关键词的表达效果，升华情感，实现文本价值的最大化。 【总结提问·方法梳理】 师：同学们，通过两节课的学习，我们初步掌握了提问的方法。让我们一起来梳理一下：阅读时，我们可以从哪些角度提出问题？ 预设学生回答：可以针对课文的一部分内容提问，比如一个词语、一句话、一段内容。可以针对全文提问，比如课文的主要内容、作者的写作意图、题目的含义。可以针对人物提问，比如人物的性格、行为、变化。可以针对写法提问，比如为什么这样写、这样写有什么好处。 师：总结得非常全面！提问的角度有很多：可以针对内容提问，可以针对写法提问，可以针对人物提问，可以针对启示提问……好的问题就像一把钥匙，能帮我们打开理解课文的大门。现在，请同学们选择课文中一处你感受最深的地方，提出一个有价值的问题，并尝试回答。 （学生动笔提问并回答，教师巡视，选取优秀问题展示。） 师：谁愿意来展示你的问题和答案？ 预设学生展示，教师相机点评，引导学生互相学习。 【设计意图】：通过梳理提问的角度和方法，帮助学生系统掌握提问策略。通过自主提问并尝试回答，巩固学习成果，培养学生的自主学习能力和深度阅读能力。 【迁移运用·拓展延伸】 师：同学们，安徒生用细腻的笔触讲述了五粒豆的故事，让我们感受到了生命的力量和希望的美好。其实，安徒生还写过很多动人的童话，比如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》等，都蕴含着深刻的哲理。课后，老师推荐大家阅读安徒生的其他童话，并尝试用”提问”的方法阅读，看看你能提出哪些有价值的问题。 同时，请同学们发挥想象：如果第五粒豆会说话，当它看到小女孩快乐地微笑时，它会说些什么？试着写一写。 【设计意图】：通过推荐阅读和想象写话，将课堂所学延伸到课外，实现从”学提问”到”用提问”、从”读课文”到”写想象”的迁移，培养学生的自主学习能力和创意表达能力。 【总结全课·布置作业】 师：同学们，这节课我们跟随安徒生，走进了一个豆荚里的五粒豆的故事。我们感受了第五粒豆在绝境中顽强生长的生命力，体会了它给小女孩带来的希望和勇气，学习了”从不同角度提出问题”的阅读策略。更重要的是，我们明白了——生命的价值不在于大小，而在于是否给他人带来希望和美好。那粒最小的豌豆，虽然平凡，却创造了最伟大的奇迹。 最后，让我们带着对生命的敬畏和感动，有感情地齐读课文第13—21自然段。 （学生有感情地齐读。） 师：课后，请同学们完成以下作业： 背诵课文最后一个自然段。 把课堂上写的”第五粒豆的话”修改完善，誊写在作文本上。 阅读安徒生的另一篇童话，用”提问”的方法阅读，至少提出2个问题并尝试回答。预习《夜间飞行的秘密》一课，试着从不同角度提出问题。 【设计意图】：通过有感情地齐读，升华情感，收束全课。分层布置作业，既巩固了课文背诵，又延伸了写作训练和课外阅读，同时通过预习下一篇课文，实现提问能力的持续培养。 六、板书设计 一个豆荚里的五粒豆 安徒生 第一粒：飞向广阔世界 → 屋顶 → 被鸽子吃掉（自大） 第二粒：飞进太阳里 → 水沟 → 涨得大大（狂妄） 第三粒：随遇而安 → 地上 → 被鸽子吃掉（平庸） 第四粒：随遇而安 → 地上 → 被鸽子吃掉（平庸） 第五粒：该怎么样就怎么样 → 裂缝 → 生根长叶开花（顽强） ↓ 给小女孩带来希望 ↓ 脸上洋溢着健康的光彩 提问角度： 针对课文一部分内容提问（词语、句子、段落） 针对全文提问（主要内容、写作意图、题目含义） 生命价值：不在于大小，而在于给他人带来希望 学科网（北京）股份有限公司 $