7 田忌赛马教学设计 2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中孙膑以弱胜强的策略，通过赛马情境导入，结合AI动态演示“常规”与“优化”对阵差异，借助对阵图、思维链图（观察→分析→决策）梳理两次比赛及孙膑思维过程，落实单元“多角度提问”要素。 特色在于融合文化自信（《史记》背景渗透）、思维能力（推想策略逻辑）与语言运用（复述故事、多角度提问），如用思维链图引导分析“放弃一局赢两局”决策，AI演示直观化抽象策略。助力学生提升分析推理与提问能力，为教师提供思维可视化教学工具，高效落实阅读策略。

统编版四年级语文上册第二单元 第7课《田忌赛马》教学设计 一、教材分析 《田忌赛马》是统编版四年级上册第二单元“阅读策略单元”的一篇略读课文，是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。本单元语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 课文讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，田忌在门客孙膑的帮助下，通过调整马的出场顺序，以“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的策略，三局两胜赢得比赛的故事，表现了孙膑善于观察、足智多谋的特点。 本文教学重点不应仅放在故事情节的复述上，更应引导学生借助对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。教学时可引导学生在理解故事的基础上，尝试从不同角度提出自己的问题，体现本单元阅读策略的迁移运用。 二、学情分析 四年级学生已具备独立默读和自主识字的能力，对历史故事有一定兴趣。此前通过本单元前几课的学习，学生已初步掌握从不同角度提问的方法，具备了一定的自主阅读能力。但学生对“调换出场顺序”背后的策略思维理解有限，对“孙膑为什么能想出这样的好主意”这一思维过程的认识比较模糊。教学时应借助对阵图、表格等思维可视化工具，帮助学生推想孙膑的思维过程，落实“思辨性阅读与表达”的训练。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2. 思维能力： 能借助对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程，理解“以弱胜强”的策略逻辑，培养分析推理能力。 3. 文化素养： 了解《史记》中的历史故事，感受中华传统文化的智慧之美，增强文化自信。 4. 审美创造： 感受故事中“以智取胜”的思维之美，能尝试从不同角度对故事提出问题。 四、教学重难点 教学重点： 1. 默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2. 能借助对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。 教学难点： 推想孙膑的思维过程，理解“调换出场顺序”这一策略背后的观察、分析与决策逻辑。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含对阵图、AI生成赛马动态演示、人物关系图、生字词卡片）。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，了解《史记》的相关信息。 六、教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，你们看过赛马吗？今天我们要走进战国时期的一场赛马比赛。齐国有位大将叫田忌，他特别喜欢赛马。有一次，他和齐威王赛马，同样的三匹马，连输三场后，却通过调整出场顺序赢了比赛。他是怎么做到的呢？让我们走进课文。板书课题：田忌赛马。 2. 学生活动： 观察课题，围绕课题提问。预设学生回答：①田忌是谁？齐威王是谁？②田忌是怎么赢的？③为什么调整顺序就能赢？ 3. 教师总结： 带着这些问题读故事，收获才大。这节课，我们就来揭开“田忌赛马”的智慧密码。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示《史记》简介：本文是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。《史记》的作者是西汉史学家司马迁，是中国第一部纪传体通史。 2. 学生活动： 了解《史记》相关知识，说说自己知道的历史故事。预设学生回答：①我知道《史记》是中国古代很重要的一本史书。②我还知道司马迁写《史记》用了很多年。③我还看过《史记》里的其他故事。 3. 教师总结： 《史记》记载了从黄帝到汉武帝时期的历史故事，是我们了解古代历史的重要资料。田忌赛马的故事就藏在其中。 创新设计（AI应用）：AI生成“赛马对阵”动态演示 利用AI动画生成工具，分别生成“常规对阵”（上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马）和“优化对阵”（下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马）的动态赛马演示，同步显示每局胜负结果。让学生直观对比两种对阵的差异，理解策略的妙处。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，围绕课题提出有价值的问题，了解《史记》背景。 设计意图： 从赛马情境入手，激发探究兴趣。AI生成动态对阵演示，直观展示策略差异，为理解“以弱胜强”做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语）第一组（人物相关）：田忌、齐威王、孙膑、门客、赏识、军师。第二组（比赛相关）：赛马、脚力、出谋划策、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试。第三组（动作与结果）：遥遥领先、不动声色、引荐、任命。指名认读，正音。重点指导“策（cè）”“荐（jiàn）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“赏识”就是看重、喜欢，田忌很赏识孙膑。②“胸有成竹”形容很有把握，孙膑有办法让田忌赢。③“摩拳擦掌”形容比赛前精神振奋的样子。 3. 教师总结： 这些词语分成三类：人物、比赛、结果。读好它们，能帮助我们理清故事的脉络。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“赢、拳、擦、策、荐”）重点指导“赢”字的书写：亡字头要写得宽扁，“月贝凡”要站紧凑。“策”字是竹字头，下面“束”的撇捺要舒展。“荐”字草字头要写得扁。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “赢”字笔画较多，注意“亡、口、月、贝、凡”五个部件的组合。想赢比赛，就得写好“赢”字。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语和易错字，为阅读扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，思考：课文围绕“赛马”写了哪几件事？可以分为几个部分？ 2. 学生活动： 默读课文，划分层次。预设学生回答：①第一部分（第1-2自然段）：田忌赛马经常输。②第二部分（第3-10自然段）：孙膑献计，调整出场顺序。③第三部分（第11-16自然段）：田忌按孙膑的计策赢了比赛。④第四部分（第17自然段）：孙膑被举荐为军师。 3. 教师总结： 课文按事情发展顺序，先写孙膑发现问题，再写献计献策，接着写田忌获胜，最后写孙膑被重用。情节环环相扣，引人入胜。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用简洁的语言概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了田忌在孙膑的帮助下，通过调整马的出场顺序，赢了赛马比赛的故事。②核心问题：孙膑为什么能想出这个办法？他是怎么思考的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了故事的关键——孙膑的“思维过程”。让我们深入探究。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：了解人物关系与背景 1. 教师活动： 请同学们默读第1-2自然段，用“△”标出故事中出现的人物，用“○”圈出描写孙膑观察的语句。 2. 学生活动： 默读圈画，交流发现。预设学生回答：①故事中有田忌、齐威王、孙膑三个人物。②孙膑是田忌的门客，田忌很赏识他。③孙膑看了几场比赛后发现：大家的马脚力差不多，而且都能分成上、中、下三等。 3. 教师总结： 孙膑能想出好办法，第一步是“仔细观察”——他发现马的脚力差不多，这是策略能够成立的前提。 子活动（二）：梳理对阵——常规与优化 1. 教师活动： 请同学们默读第3-16自然段，完成下面的对阵图。 第一次比赛（常规对阵） 田忌 齐威王 胜负 上等马 上等马 败 中等马 中等马 败 下等马 下等马 败 第二次比赛（孙膑献策） 田忌 齐威王 胜负 下等马 上等马 败 上等马 中等马 胜 中等马 下等马 胜 2. 学生活动： 默读课文，填写对阵图。预设学生回答：①第一次比赛田忌全输了，因为同等级的马不如齐威王。②第二次比赛田忌用下等马先输一局，但后面两局都赢了。③三局两胜，田忌赢了。 3. 教师总结： 同样的三匹马，调整出场顺序后，结果完全相反。这就是孙膑策略的妙处——“以弱制强，三局两胜”。 子活动（三）：推想孙膑的思维过程 1. 教师活动： （出示问题支架，引导推想）孙膑看到田忌赛马总是输，他是怎样一步步想出这个办法的？小组讨论，完成下面的思维链图。 观察 → 分析 → 决策 （马脚力差不多）→ （同等级赢不了）→ （？） 2. 学生活动： 小组讨论，完成思维链图，全班交流。预设学生回答：①孙膑先观察到大家的马都能分成上、中、下三等，而且脚力差不多。②他分析：田忌同等级的马比不过齐威王，如果按常规出马，必输无疑。③他想到：如果先放弃一局（用下等马对齐威王的上等马），再用田忌的优势马对对方的劣势马，就能赢两局。④关键是：让对方先出，自己后出，才能根据对方的出马情况灵活调整。 3. 教师总结： 孙膑的思维过程可以概括为：观察（发现马的等级和脚力特点）→分析（知道常规对阵必输）→决策（用“下等马对上等马”换取“优势马对劣势马”）。这就是“知己知彼，百战不殆”的智慧！“知己”是了解自己的马，“知彼”是了解对方的马，“百战不殆”是找到取胜的策略。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确梳理两次对阵，推想孙膑的思维过程，理解“以弱胜强”的策略。 设计意图： 通过“了解背景—梳理对阵—推想思维”三个层次，引导学生深入理解故事蕴含的策略智慧。 学习任务五：精读共赏，品味细节 1. 教师活动： 请同学们默读课文，从不同角度提出自己的问题，写在便利贴上。然后小组内交流，整理“小组问题清单”。 2. 学生活动： 默读思考，提出问题；小组交流，分享问题。预设学生回答： ①针对内容：孙膑为什么有“胸有成竹”的把握？（因为他已经观察了好几场比赛，对马的等级和实力了如指掌。） ②针对内容：“田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急”——他为什么不着急？（因为他知道这是计策的一部分，输一局是为了赢全局。） ③针对写法：课文为什么把第二次赛马的过程写得比第一次详细？（因为第二次才是故事的重点，详细写能让读者看清楚策略的实施过程。） ④联系生活：生活中还有哪些“以弱胜强”的例子？（如田忌赛马式的体育比赛策略、团队竞赛中的人员安排等。） ⑤针对全文：孙膑的计策成功的关键是什么？（关键有三个：知己知彼、对方先出、放弃一局赢两局。） 3. 教师活动： 梳理总结学生的提问，引导关注从“写法”角度提出的问题——课文详写第二次赛马，详略得当，突出了孙膑策略的精彩。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能从不同角度提出自己的问题，尝试对问题进行分类和回答。 设计意图： 迁移运用本单元“从不同角度提问”的阅读策略，实现“学方法—用方法”的闭环。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了全文，我们来总结：课文是怎样把“田忌赛马”这个故事写得引人入胜的？ 写作方法 文中体现 表达效果 详略得当 详写第二次赛马，略写第一次赛马 突出策略取胜的关键 设置悬念 孙膑“胸有成竹”却不明说方法 吸引读者继续阅读 动作神态描写 “不动声色”“微微一笑”“满意地笑了” 表现人物心理变化 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）课文最大的写作特色是“详略得当”——第二次赛马的过程写得特别详细，因为这是故事的核心；第一次赛马一笔带过，为了和第二次形成对比。读历史故事，我们不仅要看“写了什么”，还要思考“为什么这样写”。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并结合具体语句进行分析。 设计意图： 总结提升，帮助学生建立“从写法角度阅读”的意识。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（6个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 出谋划策（cè） 引荐（jiàn） B. 胸有成竹（xōng） 赏识（shǎng） C. 摩拳擦掌（mó） 脚力（juě） D. 跃跃欲试（yào） 田忌（jì） 2. “胸有成竹”在文中的意思是（ ）。 A. 形容胸中有竹子 B. 形容做事情之前已经有完整的设想和把握 C. 形容很紧张 D. 形容很害怕 3. 孙膑帮助田忌赢得比赛的关键策略是（ ）。 A. 换了几匹更好的马 B. 调整了马的出场顺序 C. 让齐威王先出马 D. 多跑了一场比赛 4. 课文按照（ ）的顺序来写。 A. 空间方位 B. 事情发展 C. 地点变换 D. 时间先后 5. 根据课文内容填空。 （1）田忌经常同齐威王及贵族们赛马，孙膑发现大家的马______都差不多，而且都能分成______、______、______三等。 （2）第一次赛马，田忌用______马对齐威王的______马，输了比赛。 （3）第二次赛马，孙膑让田忌先用______马对齐威王的______马，再依次安排后面两场，最终______。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 本文是根据《史记·孙子吴起列传》中的内容改写的。 B. 孙膑是田忌的门客，后来被举荐给齐威王，成为军师。 C. 田忌用上等马对齐威王的中等马，赢了第二场比赛。 D. 孙膑的策略是“用强马对强马，用弱马对弱马”。 （二）能力提升（6个小题） 1. 孙膑能够想出好办法，最根本的原因是（ ）。 A. 田忌很信任他 B. 他仔细观察比赛，分析了马的等级和实力 C. 齐威王的马跑得慢 D. 田忌的马跑得快 2. 下列对“田忌输了，但他不动声色”理解正确的一项是（ ）。 A. 田忌输了比赛，很生气 B. 田忌知道这是计策的一部分，所以不着急 C. 田忌不在乎输赢 D. 田忌没有发现输了 3. 孙膑让田忌用“下等马对上等马”，这个做法的目的是（ ）。 A. 用弱马消耗对方强马，为后面两局赢创造条件 B. 证明下等马也能赢 C. 故意输掉比赛 D. 让齐威王放松警惕 4. 课文详写第二次赛马的原因是（ ）。 A. 第二次赛马有孙膑的计策，是故事的核心 B. 第二次赛马马匹更多 C. 第一次赛马不值得写 D. 作者更喜欢第二次赛马 5. 根据课文内容填空。 （1）孙膑的思维过程可以概括为：______→______→______。 （2）田忌按孙膑的计策比赛，最终______两场输______场，______了齐威王。 （3）后来，齐威王任命孙膑为______。 6. 下列说法中，对“推想孙膑的思维过程”理解不正确的是（ ）。 A. 要找到孙膑观察到的情形 B. 要分析孙膑得出的结论 C. 思维过程不需要逻辑推理 D. 要联系孙膑观察到的情形和做出的决策 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的故事片段，完成练习。 围魏救赵（节选） 公元前354年，魏国军队包围了赵国都城邯郸。赵国向齐国求救，齐王派田忌和孙膑前去救援。孙膑对田忌说：“魏国攻打赵国，精兵强将都在外面，国内必定空虚。我们不如直接攻打魏国都城大梁，魏军必然回兵救援，这样既可以解赵国之围，又可以趁机打败魏军。” 田忌采纳了孙膑的计策，率军直攻大梁。魏军果然回救，齐军在途中伏击，大败魏军。这就是历史上著名的“围魏救赵”。 7. 孙膑在“围魏救赵”中用了什么策略？请用自己的话说一说。 ___________________________________________________________ 8. “围魏救赵”和“田忌赛马”中，孙膑的计策有什么共同之处？ ___________________________________________________________ 9. 孙膑为什么要建议“直接攻打魏国都城大梁”，而不是去赵国解围？ ___________________________________________________________ 10. 从这两个故事中，你认识了一个怎样的孙膑？ ___________________________________________________________ （四）仿写练笔（1个小题） 11. 课文中的孙膑通过仔细观察和深入分析，想出了“以弱胜强”的妙计。请你回想生活中你遇到过的一个难题，写一段100字左右的文字，写出你是如何观察、分析并最终解决问题的。 （五）作业答案 基础巩固： 1.A 2.B 3.B 4.B 5.（1）脚力 上 中 下 （2）下等 上等 （3）下等 上等 获胜 6.D 能力提升： 1.B 2.B 3.A 4.A 5.（1）观察 分析 决策 （2）胜 一 赢 （3）军师 6.C 类文阅读： 7.孙膑用“围魏救赵”的策略——不去赵国直接救援，而是攻打魏国都城，迫使魏军回救，再在途中伏击。8.共同点：都运用了“避实击虚、以智取胜”的思路，不正面硬碰，而是攻击对方薄弱之处。9.因为魏国精兵都在赵国，国内空虚，攻打大梁可以迫使魏军回救，同时解决赵国危机。10.我认识了一位善于观察、勤于思考、足智多谋、遇事冷静、懂得巧用谋略的孙膑。 11. 仿写练笔 答案示例：我拼拼图时，总是越拼越乱、进度很慢。我仔细观察，发现自己盲目乱拼毫无章法。于是我认真分析，先把边框的碎片挑出来拼好轮廓，再按颜色、图案分类，一点点填补中间部分。找准方法后，难题很快被攻克。我明白了：遇到困难不能蛮干，细心观察、找对方法才能顺利解决问题。 七、板书设计 7 田 忌 赛 马 内容： 初战失败（常规）→ 孙膑献计（观察分析）→ 再战获胜（调换顺序） 写法： 详略得当 设置悬念 感情： 仔细观察 善于思考 以智取胜 八、教学反思 本课作为阅读策略单元的略读课文，以“推想思维过程”为主线，围绕“孙膑为什么能想出好办法”这一核心问题，引导学生深入理解“以弱胜强”的策略逻辑。教学中注重思维可视化，通过对阵图和思维链图帮助学生理清孙膑的观察—分析—决策过程。 AI生成“赛马对阵”动态演示的环节，将“常规对阵”与“优化对阵”的差异直观呈现，帮助学生快速理解“调换顺序”的效果。借助对阵图梳理两次比赛，学生能清晰地说出策略的关键——“放弃一局赢两局”。通过思维链图的推想，学生初步体会了孙膑“知己知彼”的决策逻辑。 在“精读共赏”环节，学生尝试从不同角度提问，体现了本单元阅读策略的迁移运用。有学生关注到田忌“不动声色”的细节，有学生关注到课文“详略安排”的写法特点，这些问题从不同角度深化了对文本的理解。 不足之处在于，四年级学生对“思维过程”的抽象推想仍有难度，部分学生在完成思维链图时存在“不会表达”的问题。后续教学中可提供更多表达支架，如“孙膑观察到……因此他想到……”等句式，帮助学生清晰表达思维过程。此外，仿写练笔时间略显不足，可将其调整为课后拓展任务。 学科网（北京）股份有限公司 $