7《田忌赛马》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》中孙膑“观察—分析—决策”的思维过程，通过赛马游戏创设博弈情境导入，引发认知冲突。以绘制对阵图梳理脉络为支架，衔接初读感知与第二课时用思维流程图还原隐性思维的深度探究。 特色在于以思维能力培养为核心，通过文本细读抓“马脚力相差不多”等关键句，用对阵图、流程图显性化思维链条，假设情境讨论策略适配性培养批判性思维。融入《史记》背景与孙膑生平增强文化自信，读写结合练笔迁移思维方法。助力学生提升逻辑思维与文化认同，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

《田忌赛马》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册，作为一篇根据《史记·孙子吴起列传》改编的历史故事，本文既有叙事的生动性，又有思维逻辑的严密性，是训练学生”了解人物思维过程”这一语文要素的最佳载体。同时，本文也是本单元唯一一篇涉及策略博弈的文本，为学生提供了独特的思维训练视角。 （二）文本特点分析 本文是根据西汉史学家司马迁《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写而成的历史故事。全文按照”赛前观察—赛中献策—赛后荐贤”的顺序展开叙述，重点描写了孙膑帮助田忌制定赛马策略、最终取胜的过程，展现了孙膑善于观察、足智多谋的人物形象。 文章结构清晰，层次分明。第1-2自然段为第一部分，交代故事背景，写田忌与齐威王及诸公子赛马，孙膑发现双方马匹的特点。第3-9自然段为第二部分，写孙膑向田忌献策，详细描述了孙膑的观察发现和策略设计，这是全文的核心。第10-16自然段为第三部分，写赛马的过程和结果。第17自然段为第四部分，写田忌向齐威王引荐孙膑，齐威王任命孙膑为军师。 文章最突出的特点是思维过程的隐性呈现与显性还原。作者并未直接描写孙膑的心理活动，而是通过”看了几场比赛”“发现”“胸有成竹地说”等词语，暗示孙膑的观察和思考过程。这种”不写之写”的笔法，为读者留下了丰富的想象空间，也为教学中的思维还原提供了可能。 文章语言精练而意蕴丰富，运用了对比、伏笔等写作手法。如田忌”输了两次”与”这次赢了”形成对比，突出策略的重要性；孙膑”胸有成竹”与田忌”有些不明白”形成对比，展现人物的智慧差异。同时，文中”大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等”这一关键语句，为后续策略的合理性提供了逻辑支撑。 （三）学情分析 四年级学生已具备较强的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，准确把握文章主要内容。经过四年多的语文学习，学生对历史故事有了较为丰富的阅读经验，能够理解故事情节，分析人物形象。但在”了解人物的思维过程”方面，学生往往停留在表面，只能说出”孙膑很聪明”“孙膑会想办法”等笼统评价，难以深入还原孙膑”观察—分析—决策”的完整思维链条。 对于《史记》和司马迁，学生在四年级学习《西门豹治邺》时已有初步接触，但对其纪传体特点和史学价值了解不深。对于孙膑这位历史人物，学生可能听说过”围魏救赵”等故事，但对其生平经历和军事思想缺乏系统认知。 在思维能力方面，四年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，能够理解具体的策略安排，但对策略背后的逻辑推理和条件分析仍需引导。需要教师借助对阵图、表格、流程图等可视化工具，帮助学生将隐性的思维过程显性化。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、赛马对阵图课件等。辅助资源包括司马迁和《史记》简介、孙膑生平资料、战国时期赛马文化背景、对阵图模板、思维流程图模板等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，梳理人物关系，绘制赛马对阵图，初步了解孙膑的策略安排。 第二课时：深入品读重点段落，通过文本细读还原孙膑”观察—分析—决策”的思维过程，学习运用可视化工具呈现思维路径，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”膑、策、荐”等5个生字，会写”赢、拳、擦、策、荐”等12个生字，正确读写”赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策、引荐”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会不同人物的语气和情感。 能说出课文的主要内容，理清田忌赛马的经过和结果。 能用自己的话讲述田忌赛马的故事，注意讲清楚孙膑的策略安排。 能学习作者通过人物对话和动作描写展现思维过程的方法，尝试写一个片段。 （二）思维能力 能运用”了解人物思维过程”的阅读策略，梳理孙膑”观察—分析—决策”的完整思维链条。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，还原孙膑制定策略的思维过程。 能借助对阵图、表格、流程图等可视化工具，将隐性的思维过程显性化，培养逻辑思维能力。 能在假设情境中，分析策略的有效条件，理解”策略适配性”的重要性，培养批判性思维。 （三）审美创造 能感受历史故事简洁凝练、意蕴丰富的语言风格，体会对比、伏笔等写作手法在塑造人物方面的作用。 能通过想象和补白，再现孙膑观察和思考的场景，在情境体验中感受智慧的魅力。 能在朗读和品味中，感受”胸有成竹”“摩拳擦掌”等词语蕴含的情感张力，提升审美鉴赏能力。 能在补写人物心理独白的练笔中，运用所学表达方法，创造性地展现人物的思维过程。 （四）文化自信 能感受孙膑善于观察、足智多谋的智慧形象，激发对中华优秀传统文化的敬仰之情。 能了解《史记》作为”史家之绝唱”的史学价值和文学价值，认识中华文化的博大精深，增强文化自豪感。 能从孙膑的思维方法中汲取智慧，树立善于观察、勤于思考、勇于创新的意识。 能传承和弘扬以智取胜、以谋定事的精神，增强做中国人的志气、骨气、底气。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出田忌赛马的经过和结果，用自己的话讲述田忌赛马的故事。 能深入品读重点段落，借助可视化工具还原孙膑”观察—分析—决策”的思维过程。 （二）教学难点 理解孙膑策略背后的逻辑推理，体会”观察—分析—决策”思维链条的完整性。 理解策略的有效性依赖于具体条件，培养”策略适配性”的批判性思维。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：博弈启智，疑窦丛生——导入新课】 创设情境： 教师拿出六张马匹卡片（三匹标”田忌的上、中、下等马”，三匹标”齐威王的上、中、下等马”），说道：“同学们，今天老师要和大家玩一个赛马游戏。假设你是田忌，你的马和齐威王的马比赛，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，结果会怎样？” 预设学生回答： “田忌会输。”“因为齐威王的马比田忌的强。”“三局两胜的话，田忌三场都输。” 教师引导： “说得好！在实力悬殊的情况下，田忌似乎必输无疑。但历史上，有一位智者，他只用了一个简单的办法，就让田忌反败为胜。这个办法是什么呢？今天，我们就一起走进这个充满智慧的故事——《田忌赛马》。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“田忌赛马”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： - 田忌是谁？ - 他和谁赛马？ - 赛马的结果怎么样？ - 他是怎么赢的？ - 孙膑用了什么办法？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’田忌’是战国时期齐国的大将，’赛’是比赛的意思。那么，田忌和谁赛马？结果如何？让我们带着这些问题，走进课文。” 设计意图： 通过赛马游戏导入，创设”博弈”情境，以认知冲突激发学生的学习兴趣和探究欲望。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和赛马有关。”“都和人物的状态有关。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答： - “赏识”是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬，课文里写”田忌很赏识孙膑”。 - “脚力”指马的奔跑能力，课文里写”大家的马脚力相差不多”。 - “胸有成竹”比喻做事之前已经有通盘的考虑，课文里写孙膑”胸有成竹地说”。 - “摩拳擦掌”形容战斗或劳动前情绪高昂、跃跃欲试的样子，课文里写”田忌和齐威王的对阵就要开始了，双方摩拳擦掌”。 教师出示第二组词语： 出谋划策、引荐、输赢、调换 教师提问： “这组词语是什么意思？请同学们联系课文内容理解。” 学生交流： 预设学生回答： - “出谋划策”是出主意、定计策的意思，课文里写孙膑为田忌出谋划策。 - “引荐”是推荐的意思，课文里写田忌”向齐威王引荐了孙膑”。 - “输赢”是胜负的意思，课文里写比赛的结果。 - “调换”是更换的意思，课文里写孙膑让田忌”调换了一下出场顺序”。 教师出示第三组词语： 门客、对阵、上等马、中等马、下等马 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写赛马的人和马的。”“都是和比赛有关的词语。” 教师引导： “请同学们注意’赢’字的写法。上面是’亡’，中间是’口’，下面是’月’‘贝’‘凡’。’亡’表示危机，’口’表示言语，’月’表示时间，’贝’表示财富，’凡’表示平凡。合起来的意思是：在危机中用言语争取时间，用财富化解平凡，最终取得胜利。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文、字理识字都是很好的方法。这些词语为我们展现了田忌赛马的故事。那么，这个故事中都有哪些人物呢？” 设计意图： 将生字词学习与课文内容紧密联系，既落实识字目标，又为后续梳理人物关系和故事脉络做好铺垫。“赢”字的字理识字，既增强趣味性，又渗透文化意蕴。 【第三板块：梳理脉络，把握内容——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：课文写了哪些人物？他们之间有什么关系？课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？” 学生默读思考。 教师组织交流，逐步完善： （一）梳理人物关系 教师提问： “课文写了哪些人物？” 预设学生回答： “田忌、孙膑、齐威王。” 教师追问： “他们之间有什么关系？” 预设学生回答： “田忌是齐国大将，孙膑是田忌的门客，齐威王是齐国国君。”“田忌和齐威王赛马，孙膑为田忌出谋划策。” 教师板书人物关系图： 齐威王（国君） ↑ 赛马 田忌（大将） ↑ 门客 孙膑（军师） （二）梳理文章结构 部分 段落 主要内容 第一部分 第1-2自然段 田忌与齐威王赛马，孙膑观察发现 第二部分 第3-9自然段 孙膑献策，田忌采纳 第三部分 第10-16自然段 赛马过程，田忌获胜 第四部分 第17自然段 田忌引荐孙膑，齐威王任命军师 教师提问： “从表格中，你发现了什么规律？” 预设学生回答： “课文按照事情发展的顺序写的。”“先写赛前，再写赛中，最后写赛后。”“重点写了孙膑献策的过程。” 教师引导： “说得好！课文按照’赛前—赛中—赛后’的顺序展开，重点描写了孙膑献策的过程。那么，孙膑究竟献了什么策？让我们绘制对阵图来一探究竟。” （三）绘制赛马对阵图 教师布置任务： “请同学们根据课文内容，完成课后第二题：连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。” 学生完成对阵图。 教师组织交流： 预设学生回答： 常规对阵： - 田忌上等马 vs 齐威王上等马 → 田忌输 - 田忌中等马 vs 齐威王中等马 → 田忌输 - 田忌下等马 vs 齐威王下等马 → 田忌输 孙膑策略： - 田忌下等马 vs 齐威王上等马 → 田忌输 - 田忌上等马 vs 齐威王中等马 → 田忌赢 - 田忌中等马 vs 齐威王下等马 → 田忌赢 教师追问： “两种对阵方式，结果有什么不同？” 预设学生回答： “常规对阵田忌三场全输，孙膑策略田忌一输两赢，最终获胜。” 教师小结： “通过绘制对阵图，我们直观地看到了孙膑策略的巧妙。但孙膑是怎么想到这个策略的呢？我们下节课再深入探究。” 设计意图： 借助人物关系图和赛马对阵图，帮助学生理清人物关系和故事脉络，直观感受孙膑策略的巧妙，为下节课还原思维过程做好铺垫。 【第四板块：初试讲述，学有痕迹——学习复述策略】 教师布置任务： “同学们，我们已经了解了故事的主要内容。现在，请同学们试着用自己的话，把田忌赛马的故事讲给同桌听。注意讲清楚人物、经过和结果。” 学生练习讲述。 教师组织交流： 预设学生讲述： “战国时期，齐国大将田忌经常和齐威王赛马，但总是输。他的门客孙膑观察后发现，大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。于是孙膑让田忌调换马的出场顺序，用下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马。结果田忌赢了两场，输了一场，最终获得了胜利。齐威王很赏识孙膑，田忌就把他引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。” 教师点评： “这位同学讲得很完整，把人物、经过和结果都讲清楚了。但孙膑是怎么想到这个办法的，还没有讲清楚。下节课，我们就来探究孙膑的思维过程，让复述更有深度。” 设计意图： 通过初步复述，检验学生对故事内容的把握，发现复述中的不足，为下节课深入探究思维过程、提升复述深度做好铺垫。 【第一课时板书设计】 田忌赛马 人物关系： 齐威王（国君） ↑ 赛马 田忌（大将） ↑ 门客 孙膑（军师） 对阵图： 常规：上→上 输 中→中 输 下→下 输 策略：下→上 输 上→中 赢 中→下 赢 结构：赛前观察 → 赛中献策 → 赛后荐贤 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，聚焦思维——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们走进了田忌赛马的故事。通过绘制对阵图，我们看到了孙膑策略的巧妙——用下等马消耗对方的上等马，用上等马和中等马赢得后两场。但老师有一个疑问：孙膑是怎么想到这个办法的？他为什么能预见到比赛的结果？” 预设学生回答： “因为他观察了。”“因为他很聪明。”“因为他分析了双方的马。” 教师引导： “说得好！但这些回答还比较笼统。今天，我们就像侦探一样，通过文本细读，还原孙膑’观察—分析—决策’的完整思维过程。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——还原孙膑的思维过程。 【第二板块：慧眼识马，观察入微——品读观察阶段】 教师布置任务： “请同学们默读课文第1-2自然段，画出描写孙膑观察的句子，想一想：孙膑观察到了什么？” 学生默读圈画。 教师提问： “孙膑观察到了什么？请找出关键句子。” 预设学生回答： “孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。” 教师追问： “从这句话中，孙膑发现了几个关键信息？” 预设学生回答： “两个。一是大家的马脚力相差不多；二是都能分成上、中、下三等。” 教师引导： “请同学们分析这两个信息的含义。’脚力相差不多’说明了什么？” 预设学生回答： “说明双方的马实力差距不大。”“说明田忌的马不是完全比不过齐威王的马。”“说明只要策略得当，田忌有可能赢。” 教师追问： “’都能分成上、中、下三等’又说明了什么？” 预设学生回答： “说明马有等级之分。”“说明可以用不同等级的马对阵。”“说明有策略安排的空间。” 教师创设情境： “请同学们想象：如果你是孙膑，坐在赛马场边，看了几场比赛，你会怎么想？” 预设学生回答： “我会想：田忌总是输，但他的马和齐威王的马差距不大，是不是可以换个办法？”“我会想：如果不用同等级的马对阵，结果会不会不同？” 教师小结： “孙膑的观察，不是简单的’看’，而是有目的的’察’。他从’脚力相差不多’看到了取胜的可能，从’分成上、中、下三等’看到了策略的空间。这就是善于观察的智慧！” 设计意图： 通过品读孙膑观察的句子，分析”脚力相差不多”和”分成上、中、下三等”两个关键信息的含义，还原孙膑观察阶段的思维活动。 【第三板块：运筹帷幄，分析推理——品读分析阶段】 教师提问： “观察之后，孙膑进行了怎样的分析？请同学们默读课文第3-9自然段，画出描写孙膑分析和决策的句子。” 学生默读圈画。 教师组织交流： （一）品读孙膑的分析 教师提问： “孙膑对田忌说了什么？” 预设学生回答： “将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”“一匹也不用换。”“您只管按我的主意办，一定让您赢。” 教师追问： “从’保证’’一定’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到孙膑很有信心。”“体会到孙膑已经有了完整的策略。”“体会到孙膑胸有成竹。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘孙膑胸有成竹地说’。’胸有成竹’是什么意思？” 预设学生回答： “比喻做事之前已经有通盘的考虑。”“说明孙膑已经想好了完整的策略。” 教师追问： “孙膑的’成竹’是什么？请同学们根据对阵图，推演孙膑的思考过程。” 学生小组讨论，交流汇报。 预设学生回答： - “孙膑想：如果按常规对阵，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，田忌三场全输。” - “孙膑想：如果调换顺序，用下等马对上等马，虽然输一场，但上等马对中等马、中等马对下等马，可以赢两场。” - “孙膑想：三局两胜，赢两场就赢了全局。输一场，赢两场，最终获胜。” 教师出示思维流程图： 观察：马脚力相差不多，分成上、中、下三等 ↓ 分析：常规对阵 → 三场全输 调换顺序 → 输一场，赢两场 → 最终获胜 ↓ 决策：用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马 教师小结： “孙膑的分析，是一个完整的逻辑推理过程。他从观察到的现象出发，推演出不同策略的结果，最终选择了最优方案。这就是分析推理的智慧！” （二）品读田忌的反应 教师提问： “田忌听了孙膑的话，有什么反应？” 预设学生回答： “田忌有些不明白。”“田忌很信任孙膑，全听他的。” 教师追问： “从’有些不明白’和’全听他的’的对比中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到田忌虽然不懂，但很信任孙膑。”“体会到田忌有容人之量，敢于尝试。”“体会到信任对于策略实施的重要性。” 教师创设情境： “请同学们想象：如果你是田忌，听了孙膑的话，你会怎么想？” 预设学生回答： “我会想：孙膑说得有道理，但用下等马对上等马，不是明摆着输吗？”“我会想：孙膑这么有信心，不妨试一试。”“我会想：反正已经输了两次，再输一次也无妨，不如相信孙膑。” 教师小结： “田忌的信任，是策略成功实施的重要保障。没有田忌的信任，孙膑的策略再好也无法实现。这就是’信贤才、敢尝试’的智慧！” 设计意图： 通过品读孙膑的分析和田忌的反应，还原孙膑”分析—决策”的思维过程，理解信任对于策略实施的重要性。 【第四板块：决胜赛场，验证策略——品读比赛阶段】 教师提问： “比赛的过程是怎样的？请同学们默读课文第10-16自然段，画出描写比赛过程的句子。” 学生默读圈画。 教师组织交流： （一）品读第一场比赛 教师提问： “第一场比赛的结果是什么？” 预设学生回答： “田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌输了。” 教师追问： “田忌输了，但他’不动声色，一点儿都不着急’，为什么？” 预设学生回答： “因为他知道这是计划中的。”“因为他知道后面两场会赢。”“因为他相信孙膑的策略。” 教师引导： “从’不动声色’’不着急’这些描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到田忌很沉稳。”“体会到田忌对孙膑的信任。”“体会到田忌有大将之风。” （二）品读第二、三场比赛 教师提问： “第二、三场比赛的结果是什么？” 预设学生回答： “第二场，田忌的上等马对齐威王的中等马，田忌赢了。第三场，田忌的中等马对齐威王的下等马，田忌又赢了。” 教师追问： “齐威王有什么反应？” 预设学生回答： “齐威王好奇地问田忌：‘你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？’” 教师引导： “从’好奇’这个词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到齐威王很惊讶。”“体会到齐威王很赏识孙膑的智谋。”“体会到齐威王心胸开阔，不因为输了就生气。” 教师创设情境： “请同学们分角色朗读齐威王和田忌的对话，注意读出齐威王的好奇和田忌的得意。” 学生分角色朗读。 教师小结： “比赛的结果，验证了孙膑策略的正确性。田忌的信任和齐威王的开明，共同促成了这个智慧故事的圆满结局。” 设计意图： 通过品读比赛过程，验证孙膑策略的有效性，感受人物的性格特点，理解信任与开明的价值。 【第五板块：思维可视化，智慧显性化——还原思维链条】 教师提问： “同学们，我们已经还原了孙膑的思维过程。现在，请同学们用自己的话，说一说孙膑是怎么想出这个策略的。” 预设学生回答： “孙膑先观察了几场比赛，发现大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。然后他想：如果按常规对阵，田忌三场全输。如果调换顺序，用下等马对上等马，虽然输一场，但上等马对中等马、中等马对下等马，可以赢两场。三局两胜，赢两场就赢了全局。于是他向田忌献策，田忌采纳了他的建议，最终获胜。” 教师追问： “孙膑的思维过程，对我们解决问题有什么启示？” 预设学生回答： “要先观察，发现问题。”“要分析不同方案的结果。”“要选择最优方案。”“要得到别人的信任和支持。” 教师小结： “孙膑的思维方法，就是’观察—分析—决策’的完整链条。这种方法不仅适用于赛马，也适用于我们生活中的各种问题。” 设计意图： 通过思维流程图，将孙膑隐性的思维过程显性化，帮助学生建立”观察—分析—决策”的思维模型，培养逻辑思维能力。 【第六板块：假设情境，批判思维——探究策略适配性】 教师提问： “孙膑的策略是万能的吗？在什么条件下才能奏效？” 预设学生回答： “不是万能的。”“只有在马脚力相差不多的情况下才能奏效。”“如果齐威王的马比田忌强很多，怎么调换都没用。” 教师引导： “说得好！策略的有效性依赖于具体条件。请同学们思考：如果条件发生变化，孙膑的策略还能赢吗？” 教师出示假设情境： 情境一：齐威王的马整体比田忌强一个等级（齐威王的下等马相当于田忌的中等马）。 情境二：比赛规则改为”每场必须用不同的马，且不能重复”。 情境三：齐威王也知道了孙膑的策略，会调整自己的出场顺序。 学生小组讨论，交流汇报。 预设学生回答： - “情境一：孙膑的策略不能赢，因为即使田忌的上等马也对不过齐威王的中等马。” - “情境二：孙膑的策略仍然可以赢，因为规则没有限制出场顺序。” - “情境三：如果齐威王也调整顺序，就变成博弈论中的’纳什均衡’，需要更复杂的策略。” 教师小结： “策略的有效性依赖于具体条件。孙膑的策略之所以奏效，是因为满足了’马脚力相差不多’‘分成上、中、下三等’’齐威王按常规出牌’等条件。一旦条件变化，策略就需要调整。这就是’策略适配性’的智慧！” 设计意图： 通过假设情境的讨论，引导学生理解策略的有效性依赖于具体条件，培养批判性思维和灵活应变的能力。 【第七板块：走近大师，感悟情怀——拓展延伸】 教师出示补充资料： “孙膑，战国时期齐国军事家，孙武的后代。他曾与庞涓同学兵法，庞涓嫉妒其才能，将他骗至魏国，处以膑刑（挖去膝盖骨）。后来孙膑逃到齐国，被田忌收留为门客。’田忌赛马’后，齐威王任命他为军师。孙膑辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利。著有《孙膑兵法》，是《孙子兵法》的重要传承和发展。” 教师提问： “读了这段资料，你对孙膑有了什么新的认识？” 预设学生回答： “孙膑很不幸，被挖去了膝盖骨。”“孙膑很有才华，虽然残疾了还能当军师。”“孙膑很坚强，没有因为残疾而放弃。” 教师出示《史记》简介： “《史记》是西汉史学家司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，记载了从上古传说中的黄帝时期到汉武帝元狩元年长达3000多年的历史。被鲁迅誉为’史家之绝唱，无韵之《离骚》’。” 教师提问： “从《史记》的评价中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到《史记》的史学价值很高。”“体会到《史记》的文学价值也很高。”“体会到司马迁很伟大。” 教师小结： “孙膑虽然身遭不幸，但凭借智慧和才能，最终成为一代军师。《史记》用简洁的语言，记录了这个智慧故事，让后人受益无穷。” 设计意图： 通过补充孙膑生平和《史记》简介，丰富学生对历史人物和典籍的理解，感受中华优秀传统文化的魅力。 【第八板块：书写智慧，学以致用——读写结合】 教师创设情境： “同学们，我们已经还原了孙膑的思维过程。现在，请同学们选择一个生活中的问题，运用’观察—分析—决策’的方法，写一个小片段。” 教师布置练笔任务： “请同学们回忆一次自己或家人解决难题的经历，按照’观察—分析—决策’的结构，写一个小片段。注意写出观察到的现象、分析的过程和最终的决策。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的片段进行展示，师生共同评价，重点关注”是否有观察”“是否有分析”“是否有决策”。 预设学生作品： 《 chess比赛》 学校举行国际象棋比赛，我和小明对战。我发现小明的开局总是走”意大利开局”，很稳健。分析：如果我走常规的”西西里防御”，可能会陷入持久战，我的耐力不如他。决策：我决定走”王翼弃兵”开局，主动进攻，打乱他的节奏。结果，小明措手不及，我赢得了比赛。 教师点评： “这位同学运用了’观察—分析—决策’的方法，写出了比赛中的思维过程。观察到了对方的开局特点，分析了常规策略的弊端，决策了主动进攻的方案。希望同学们都能像这位同学一样，学会用智慧解决问题！” 设计意图： 通过话题讨论和练笔写作，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解思维方法的基础上，迁移运用，完成读写结合练笔。 【第九板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随孙膑的脚步，还原了’观察—分析—决策’的完整思维过程。我们知道了，智慧不是天生的，而是源于细致的观察、严密的分析和果断的决策。希望同学们都能像孙膑一样，善于观察、勤于思考、勇于创新，用智慧点亮人生！” 学生齐读课文关键句： “大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。” 教师追问： “这句话为什么重要？” 预设学生回答： “因为它是孙膑策略的基础。”“没有这句话，孙膑的策略就不成立。”“它体现了观察的重要性。” 教师小结： “是啊，这句话是全文的关键，是策略合理性的逻辑支撑。希望同学们记住：任何策略，都必须建立在对客观条件的精准把握之上！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将思维方法的学习与智慧人生相结合，激发学生善于观察、勤于思考、勇于创新的情感。 【第二课时板书设计】 田忌赛马 孙膑的思维过程： 观察：看了几场比赛 ↓ 发现：马脚力相差不多 ↓ 发现：都能分成上、中、下三等 分析：常规对阵 → 三场全输 ↓ 调换顺序 → 输一场，赢两场 → 获胜 决策：下→上 输 上→中 赢 中→下 赢 人物品质： 孙膑：善观察、精推理 → 献策 田忌：信贤才、敢尝试 → 采纳 齐威王：重人才、心胸广 → 赏识 启示：观察 → 分析 → 决策 策略的有效性依赖于具体条件 学科网（北京）股份有限公司 $