3 现代诗两首教学设计 2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《现代诗二首》，围绕“自然之美”主题与“边读边想象画面”阅读要素，从古诗导入联系旧知，搭建“找景物—添颜色—加动作—融情感”学习支架，引导学生迁移方法感受诗歌意境。 此设计亮点在于AI生成动态画面辅助审美创造，如“倦鸟驮斜阳”场景沉浸式呈现，“四步法”支架培养思维能力，动词品析与仿写练笔提升语言运用，助力学生想象表达，为教师提供可操作的现代诗教学路径。

统编版四年级语文上册第一单元 第3课《现代诗二首》教学设计 （《秋晚的江上》《花牛歌》） 一、教材分析 《现代诗二首》是统编版四年级上册第一单元“自然之美”的一篇略读课文，选编了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首现代诗。本单元人文主题为“自然之美”，语文阅读要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。 《秋晚的江上》描绘了秋江傍晚倦鸟归巢、斜阳映江、芦苇红颜的绚丽美景，语言简洁凝练，“驮”“翻”“掉”“妆”等动词精准传神，将静中见动、声色俱备的画面呈现在读者面前。《花牛歌》以花牛的活动为中心，选取“坐、眠、走、做梦”四个场景，一咏三叹的句式、活泼生动的语言，表现花牛的悠闲自在，表达了诗人对自由生活的热爱与追求。 本课作为略读课文，应发挥学生自主学习能力，引导学生运用“边读边想象画面”的方法，感受诗歌意境，品味语言之美。 二、学情分析 四年级学生已具备一定的识字和阅读能力，三年级时已接触过现代诗，对诗歌的节奏和韵律有一定感知基础。本单元前两课《观潮》《走月亮》已初步训练了“边读边想象画面”的方法，学生具备一定的迁移能力。 但四年级学生初次接触现代诗单元，对现代诗“形式自由、句式灵活、不受韵律限制”的特点认识有限。现代诗语言凝练跳跃，学生容易停留在字面理解层面，难以深入体会关键词句的精妙表达和画面的还原，需要教师搭建“找景物—添颜色—加动作—融情感”的学习支架，引导学生在语言实践中感受诗歌的意象美与意境美。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“巢、苇、罗、眠、霸、占”等6个生字，正确读写“归巢、芦苇、剪秋罗、霸占”等词语。有感情地朗读两首诗，体会现代诗不受韵律限制、句式自由的特点。 2. 思维能力： 能通过“找景物—添颜色—加动作—融情感”的方法，想象诗歌描绘的画面，培养联想与想象能力，尝试为《花牛歌》各小节拟小标题。 3. 文化素养： 了解刘大白、徐志摩两位现代诗人，感受诗歌中蕴含的对大自然的热爱和对自由生活的向往。 4. 审美创造： 品味诗中“驮”“翻”“妆”“霸占”“偷渡”等关键词的表达效果，体会拟人、夸张等修辞手法之美，并尝试仿写诗句。 四、教学重难点 教学重点： 1. 边读边想象画面，感受诗歌描绘的意境美。 2. 品味关键词句的表达效果，体会诗人情感。 教学难点： 通过“还原画面”的方法深入理解诗歌意境，体会现代诗语言凝练、想象丰富的特点。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含秋晚江景图、花牛活动场景图、AI生成动态画面、配乐音频）；学习任务单。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，回忆自己观察过的自然景象。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 # 第一课时 课时目标： 学习《秋晚的江上》，运用“还原画面”方法想象诗歌意境，品味关键词句，有感情地朗读并背诵。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，在丹桂飘香的秋天，你知道哪些描写秋天的古诗？学生分享后，教师引导：今天我们要读的，不是古诗，而是两首现代诗。板书课题：现代诗二首。 2. 学生活动： 回忆并分享描写秋天的古诗。预设学生回答：①《山行》——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。②《望洞庭》——湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 3. 教师总结： 古诗有固定的格式和韵律，现代诗的形式更加自由。今天，我们先走进刘大白笔下的秋江晚景。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示刘大白资料：刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家，新诗运动的重要倡导者之一，代表作有《卖布谣》《旧梦》等。 2. 学生活动： 了解作者信息。 3. 教师总结： 刘大白是最早用白话写诗的诗人之一。这首《秋晚的江上》写于1923年，用简短的篇幅描绘了一幅动人的秋江晚景图。 创新设计（AI应用）：AI生成“秋晚江上”动态画面 利用AI绘画或视频生成工具，输入“倦鸟驮斜阳”“双翅一翻，斜阳掉在江上”“头白的芦苇也妆成一瞬的红颜”，生成三幅动态画面依次呈现，配合轻柔的背景音乐，让学生沉浸式感受秋江晚景的静谧与绚烂，为品读课文做好情感铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享古诗，了解作者。 设计意图： 从古诗导入，建立新旧知识联系。AI生成动态画面帮助学生直观感受“诗中有画”的意境。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语）归巢、驮着、斜阳、双翅一翻、头白、芦苇、妆成、一瞬、红颜。指名认读，正音。重点指导“巢（cháo）”“苇（wěi）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“归巢”就是鸟儿回窝。②“斜阳”就是夕阳、快要落山的太阳。③“一瞬”就是一眨眼、极短的时间。 3. 教师总结： 这些词语描绘了秋江晚景中的景物和状态，读好它们，能帮助我们想象画面。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“巢、苇、罗”）重点指导“巢”字的书写：上面三个撇点要写均匀，下面“木”的横要长、撇捺舒展。“苇”字草字头要写得扁宽。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “巢”字像树上有个鸟窝，很形象。这个字在《秋晚的江上》第一句就出现了。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语，为理解诗歌扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）初读感知，了解内容 1. 教师活动： 请同学们自由朗读《秋晚的江上》，注意读准字音，读出节奏。想一想：诗中描写了哪些景物？用笔圈画出来。 2. 学生活动： 自由朗读，圈画景物。预设学生回答：①有归巢的鸟儿、斜阳、江、芦苇。②还有“双翅”和“红颜”描写了鸟和芦苇的样子。③这首小诗很短，只有两节。 3. 教师总结： 归鸟、斜阳、清江、芦苇——短短两节诗，就描绘了四种景物，构成了一幅秋江晚景图。 （二）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 谁能用自己的话说说这首诗描绘了怎样的画面？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①这首诗写了黄昏时鸟儿归巢、斜阳映江、芦苇变红的景象。②核心问题：诗人用了哪些词语让这幅画“活”了起来？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了诗歌语言的关键——“动词”让画面灵动起来。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：找景物——画面的构成 1. 教师活动： 我们已经找出了诗中的四种景物。请同学们想一想：这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面？用自己的话说一说。 2. 学生活动： 想象画面，交流描述。预设学生回答：①秋天的傍晚，鸟儿飞回巢里，太阳快要落山了，阳光照在江面上，江边的芦苇被染红了。②夕阳的余晖照在鸟的背上，好像是鸟儿把太阳驮回来了。 3. 教师总结： 同学们已经初步感受到了画面的美。但这幅画还不够“活”，缺少颜色和动作。我们继续来“添颜色”“加动作”。 子活动（二）：添颜色——让画面绚丽起来 1. 教师活动： 如果你来给这幅画涂上颜色，你会用哪些颜色？诗中有没有提示？ 2. 学生活动： 思考交流。预设学生回答：①斜阳是红色的、金黄色的。②江水是碧绿的，“半江瑟瑟半江红”。③芦苇本来是白色的，但被斜阳映照后变成红色的了——“妆成一瞬的红颜”。 3. 教师总结： “红颜”让画面瞬间绚丽起来。白色的芦苇被夕阳染红，像化了妆的美丽女子。“妆”字用拟人手法，让芦苇有了生命。 子活动（三）：加动作——让画面灵动起来 1. 教师活动： （出示重点词句）“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”“双翅一翻，把斜阳掉在江上。”思考： “驮”“翻”“掉”这三个动词好在哪里？ 2. 学生活动： 品读体会，交流分享。预设学生回答：①“驮”字写出鸟儿像背着太阳一样，很累，很有画面感。②“翻”字写出了鸟儿双翅翻动的动作，很轻快。③“掉”字写出夕阳好像从鸟背上滑落、掉进江里，很有趣。 3. 教师总结： 从“驮”到“翻”到“掉”，鸟儿从“沉重”到“轻松”，画面也由静态转为动态。正如同学们所说，鸟儿在斜阳中飞翔，双翅一翻，斜阳仿佛掉落在江面上，江水顿时被染红——这是一个精彩的“电影镜头”！ 子活动（四）：融情感——体会诗人的感受 1. 教师活动： 鸟儿驮着斜阳是“倦”的，但双翅一翻后又变得轻松了。诗人对鸟儿是怎样的情感？你从诗中体会到了什么？ 2. 学生活动： 交流体会。预设学生回答：①诗人同情疲倦的鸟儿，觉得它很累。②当斜阳“掉”在江上、芦苇变红时，诗人一定很惊喜、很快乐。③诗人热爱大自然，被秋晚江上的美景陶醉了。 3. 教师总结： 诗人写“倦”是同情鸟儿的疲惫，写“翻”“掉”“妆”是欣喜于意外的美景。从同情到惊喜，诗人的情感随画面而变化。这就是“情景交融”——融入情感的景色才最动人。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出诗中的景物，说出“驮”“翻”“掉”“妆”等动词的表达效果，体会诗人的情感。 设计意图： 通过“找景物—添颜色—加动作—融情感”四步法，引导学生深入品味诗歌的语言美和意境美，落实单元语文要素。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 归巢（cáo） 芦苇（wěi） B. 斜阳（xié） 一瞬（shùn） C. 妆成（zuāng） 红颜（yán） D. 驮着（tuó） 双翅（cì） 2. “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”中“妆”的意思是（ ）。 A. 装扮、化妆 B. 妆饰品 C. 女子出嫁 D. 假装 3. 下列诗句中，运用拟人修辞手法的是（ ）。 A. 归巢的鸟儿，尽管是倦了 B. 还驮着斜阳回去 C. 头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了 D. 双翅一翻，把斜阳掉在江上 4. 《秋晚的江上》描写的是（ ）时分的景色。 A. 清晨 B. 中午 C. 傍晚 D. 深夜 5. 根据课文内容填空。 （1）归巢的鸟儿，尽管是______了，还______着斜阳回去。 （2）双翅一______，把斜阳______在江上。 （3）头白的芦苇，也______成一瞬的______了。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《秋晚的江上》的作者是刘大白。 B. “斜阳”就是傍晚快要落山的太阳。 C. 这首诗描写了春天早晨的美丽景色。 D. 诗中“驮”“翻”“掉”“妆”等动词用得很传神。 7. 下列对“驮着斜阳”理解正确的一项是（ ）。 A. 鸟儿真的把太阳背在身上。 B. 斜阳照在鸟儿背上，好像鸟儿驮着太阳。 C. 鸟儿很累，不想飞了。 D. 太阳很重，鸟儿背不动。 8. 请把“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. B 2. A 3. C 4. C 5. （1）倦 驮 （2）翻 掉 （3）妆 红颜 6. C 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 学习《花牛歌》，运用“还原画面”方法自主品读，体会花牛的悠闲自在，尝试仿写。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们学习了《秋晚的江上》，大家还记得我们用了什么方法来品味诗歌吗？（板书：找景物—添颜色—加动作—融情感）这节课，我们用同样的方法自主学习徐志摩的《花牛歌》。 2. 学生活动： 回顾方法，明确学习路径。 3. 教师总结： 方法学会了，就要会用。今天你们来做“小老师”，用上节课学到的方法来欣赏《花牛歌》。 设计意图： 复习方法，明确学习路径，实现“由扶到放”的策略迁移。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：初读感知——花牛在做什么 1. 教师活动： 请同学们自由朗读《花牛歌》，思考：花牛在草地里做了哪些事？试着给每一小节起个小标题。 2. 学生活动： 朗读思考，拟定小标题。预设学生回答：①花牛在草地里坐、眠、走、做梦。②我拟的小标题是：花牛静坐图、花牛酣眠图、花牛行走图、花牛做梦图。③每一节的第一句句式相同，都是“花牛在草地里……”，读起来很有节奏感。 3. 教师总结： 四小节就像四幅连环画，定格了花牛的四个瞬间。这种一咏三叹的写法，让诗歌活泼轻快。 子活动（二）：还原画面——想象花牛的活动 1. 教师活动： 请同学们像上节课一样，用“找景物—添颜色—加动作—融情感”的方法，小组合作选择一小节，把画面“还原”出来。 2. 学生活动： 小组合作，选择小节，还原画面。预设学生回答： ①“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”——花牛坐在草地上，把一穗红红的剪秋罗压扁了，花牛好重啊！ ②“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”——花牛在草地上睡觉，天上满是白云。“霸占”用得好，把白云写得很顽皮。 ③“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”——花牛在散步，小尾巴甩来甩去，好悠闲。“滴溜溜”写出了尾巴甩动的样子。 ④“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”——花牛在做梦，太阳悄悄地落山了。“偷渡”用拟人手法写太阳落山。 3. 教师总结： 同学们还原的画面真生动！“霸占”“偷渡”这些词原本是写人的，用在白云和太阳身上，充满了童趣。花牛或坐或眠或走或梦，都是那么自由自在。 子活动（三）：对比发现——语言的特点 1. 教师活动： 请同学们观察这首诗的结构，你发现了什么？ 2. 学生活动： 观察结构，交流发现。预设学生回答：①每一节第一句都是“花牛在草地里……”，句式相同。②每一节都押韵——坐/罗押韵，眠/天押韵，走/溜押韵，梦/峰押韵。③一节一韵，读起来朗朗上口。 3. 教师总结： 《花牛歌》句式工整，一节一韵，节奏明快。这就是徐志摩诗歌的特点——“新月派”主张诗歌要有“音乐美、建筑美、绘画美”。 子活动（四）：仿写挑战——我也来写一写 1. 教师活动： 花牛在草地里还能做什么呢？请你仿照《花牛歌》的句式，用上拟人修辞，写一小节诗。 2. 学生活动： 尝试仿写，交流展示。预设学生作品： ①花牛在草地里跳，蝴蝶围着它绕呀绕。②花牛在草地里唱，歌声随风飘向远方。③花牛在草地里望，夕阳照在它背上。 3. 教师总结： 你们都是小诗人！虽然你们和徐志摩相隔近百年，但对自由和快乐的理解是相通的。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能运用“还原画面”方法自主品读，感受花牛的悠闲自在，尝试进行仿写。 设计意图： 由扶到放，让学生自主运用所学方法。通过仿写实现读写迁移，激发创作兴趣。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了两首现代诗，我们来总结一下：读现代诗时，怎样“边读边想象画面”？ 方法 《秋晚的江上》 《花牛歌》 找景物 归鸟、斜阳、江、芦苇 花牛、草地、剪秋罗、白云、青峰 添颜色 红日、碧江、白苇变红颜 绿草地、红剪秋罗、白花牛 加动作 驮、翻、掉、妆 坐、眠、走、做梦、甩、偷渡 融情感 热爱大自然 热爱自由、向往美好生活 2. 学生活动： 回顾总结，完成表格。 3. 教师总结： （板书归纳）“边读边想象画面”可以用“找景物—添颜色—加动作—融情感”四步法。读现代诗就像看一幅会动的画，不仅要看“画了什么”，还要看“怎么画的”，更要感受“画中的情”。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳两首诗的内容和写法，清晰表达“还原画面”的方法。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构现代诗的阅读方法。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 《花牛歌》中“霸占”一词写出了（ ）。 A. 白云很霸道 B. 白云很多，布满了半个天空 C. 白云很重 D. 白云要抢走草地 2. 下列对《花牛歌》理解有误的一项是（ ）。 A. 诗中写了花牛坐、眠、走、做梦四个场景。 B. “偷渡”写出了太阳悄悄落山的样子。 C. 这首诗表现了花牛的紧张和忙碌。 D. 每节第一句句式相同，读起来很有节奏。 3. 下列诗句中，运用了拟人修辞手法的是（ ）。 A. 花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。 B. 白云霸占了半个天。 C. 太阳偷渡了西山的青峰。 D. 以上都是。 4. 两首现代诗的共同点是（ ）。 A. 都描写了秋天的景色 B. 都通过景物表达情感 C. 都写了动物 D. 都押韵 5. 根据课文内容填空。 （1）“还原画面”的方法有______、______、______、______。 （2）《花牛歌》中的花牛在草地里做了四件事：______、______、______、______。 （3）“双翅一翻，把斜阳掉在江上”中“翻”字写出了鸟儿______的动作，“掉”字写出了______。 6. 下列说法中，对“边读边想象画面”理解不正确的是（ ）。 A. 读“驮着斜阳”时可以想象鸟儿背着太阳的样子。 B. 读“白云霸占了半个天”时可以想象满天白云的画面。 C. 阅读时不需要想象，只要读通顺就行。 D. 读“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜”可以想象芦苇被夕阳染红的画面。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短诗，完成练习。 天上的街市（节选） 郭沫若 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 7. 这首短诗中，作者把______比作______，又把______比作______。 8. 这首诗和《秋晚的江上》在写法上有什么共同之处？ ___________________________________________________________ 9. “天上的明星现了，好像点着无数的街灯”让你想象到了怎样的画面？ ___________________________________________________________ 10. 如果让你写一首关于星空的小诗，你会写什么？请写一两句。 ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 仿照《花牛歌》的句式，选择一种你喜欢的动物（如小猫、小狗、小兔子等），写一小节诗，注意用上拟人修辞和押韵。 （四）作业答案 1. B 2. C 3. D 4. B 5. （1）找景物 添颜色 加动作 融情感 （2）坐 眠 走 做梦 （3）双翅翻动 斜阳落江 6. C 7. 街灯比作明星，明星比作街灯。 8. 都通过想象和比喻来描绘画面，都表达了诗人对美好事物的向往。 9. 示例：满天星星亮晶晶的，像城市里点亮的街灯一样，星光闪烁，美丽极了。 10. 夜空铺着深蓝绸，星星提着小灯游。 11. 仿写《花牛歌》（示例：小猫） 小猫在院里坐， 风挠耳朵它不躲， 蜷成一团轻轻卧， 望着云儿慢慢过。 八、板书设计 3 现代诗二首 内容： 秋晚江上（归鸟·斜阳·芦苇）→ 花牛歌（坐·眠·走·做梦） 写法： 找景物→添颜色→加动作→融情感 感情： 热爱自然 向往自由 九、教学反思 本课作为略读课文，以“由扶到放”为教学思路，围绕“边读边想象画面”这一单元语文要素，引导学生运用“找景物—添颜色—加动作—融情感”四步法，深入品味诗歌的意境美与语言美。 教学中，第一课时以《秋晚的江上》为范例，通过AI生成动态画面，将“倦鸟驮斜阳”“芦苇变红颜”等文字转化为沉浸式的视觉体验，帮助学生直观感受“诗中有画”的意境。“四步法”的支架搭建清晰，学生对“驮”“翻”“掉”“妆”等动词的品读较为深入，体会到了现代诗语言凝练、想象丰富的特点。 第二课时充分发挥学生自主性，运用“四步法”迁移学习《花牛歌》，学生能自主为各小节拟小标题并还原画面，对“霸占”“偷渡”等拟人化表达的品味也有独到见解。仿写环节激发了学生的创作欲望，部分作品语言生动、富有童趣，较好地实现了“文学阅读与创意表达”任务群的读写融合。 不足之处在于，学生对现代诗“不受韵律限制”的形式特点理解还不够透彻，部分学生在仿写时过于追求押韵而忽略了内容的自然表达。后续教学中可补充更多现代诗作品，引导学生对比阅读，在大量诵读中感受现代诗的自由与灵动之美。 学科网（北京）股份有限公司 $