12 穷人 教学设计 2026-2027学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计围绕《穷人》环境、心理、对话描写展开，以风暴音效和AI生成“屋外风暴”与“屋内温馨”对比画面导入，引导学生从环境描写感受“穷”，再深入心理、对话描写感悟“精神富有”，构建学习支架。 特色在于融合AI技术辅助直观理解环境对比，聚焦桑娜“忐忑不安”心理及省略号表达效果、渔夫“熬”字对话，培养语言运用与思维能力，仿写练笔提升审美创造。助力学生深化文本分析，为教师提供清晰教学路径与创新手段。

统编版六年级语文上册第四单元 第12课《穷人》教学设计 一、教材分析 《穷人》是统编版六年级上册第四单元的一篇精读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说代表作。本单元是“小说”单元，语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，习作要素为“发挥想象，创编生活故事”。 课文讲述了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养其两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下劳动人民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本文在写作上特色鲜明：一是运用环境描写烘托人物形象，将“屋外寒风呼啸”与“屋内温暖舒适”形成对比；二是通过细腻的心理描写刻画人物内心世界，尤其是桑娜“忐忑不安”的心理活动；三是通过简短有力的对话描写展现人物性格。教学时应引导学生关注这些写法，感受穷人的“物质贫穷”与“精神富有”。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读能力，能初步把握文章主要内容。本文作为小说单元的第二篇课文，学生已有《桥》的阅读基础，对“关注情节、环境，感受人物形象”有一定认识。但本文篇幅较长、内容深刻，学生在快速把握主要内容和深入体会人物复杂心理方面仍有一定难度。课文所描写的沙俄时代穷人生活与当代学生现实生活相距甚远，学生缺乏直接经验，需要通过情境创设、资料补充等方式拉近距离。同时，文中多处运用省略号表达人物内心活动，这一写法的理解与迁移运用是学生的学习难点。 三、教学目标 1. 语言运用： 会写“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、皱、勺”等生字，正确读写“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”等词语。有感情地朗读课文。 2. 思维能力： 能快速默读课文，用小标题梳理情节脉络，把握课文主要内容。能抓住人物对话和心理描写、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象，分析人物内心矛盾与抉择的过程。 3. 文化素养： 了解沙俄专制制度下劳动人民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的高尚品质，体会人性的光辉。 4. 审美创造： 领悟环境描写和心理描写对刻画人物的表达效果，学习运用心理描写和对话描写表现人物品质的写作方法，并进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 抓住人物对话、心理描写和环境描写，体会桑娜和渔夫的人物形象。 2. 感受桑娜“忐忑不安”的心理矛盾，理解其善良的本质。 教学难点： 理解桑娜矛盾心理的复杂性，体会省略号在心理描写中的表达效果，领悟“在困境中见人物本色”的写作技巧。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含风暴音效、AI生成画面、作者资料卡）；学习任务单。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，了解列夫·托尔斯泰的相关资料。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 # 第一课时 课时目标： 学习生字词，快速默读课文，把握主要内容，聚焦“穷”的环境描写，初步感受桑娜一家的贫困。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （播放风暴音效：狂风呼啸、海浪拍岸声）同学们，请闭上眼睛，仔细听——你听到了什么？想到了怎样的画面？就在这样一个狂风呼啸的夜晚，一个穷人的故事发生了。板书课题：穷人。 2. 学生活动： 倾听音效，描述画面，猜测故事内容。预设学生回答：①我听到了狂风和海浪的声音，感觉外面很冷、很可怕。②我想到了海上有船只在风暴中飘摇。③穷人一定生活得很艰难。 3. 教师总结： 同学们的想象很丰富。这节课，我们就走进俄国作家托尔斯泰笔下的《穷人》，看看在这样一个夜晚，发生了一个怎样动人的故事。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示列夫·托尔斯泰资料：俄国伟大的作家，出身贵族却同情被压迫的农奴，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。补充背景：《穷人》改编自法国作家雨果的叙事诗，反映了沙俄专制制度下劳动人民的悲惨生活。 2. 学生活动： 分享搜集到的托尔斯泰资料。预设学生回答：①托尔斯泰是俄国最伟大的作家之一。②他活了很长时间，写了非常多作品。③他同情穷人，所以写了这篇小说。 3. 教师总结： 托尔斯泰的作品以深刻的人性关怀著称。他写穷人，不仅写他们的“穷”，更写他们的“富”——精神上的富有。让我们走进课文去感受。 创新设计（AI应用）：AI生成“风暴中的渔家小屋”对比画面 利用AI绘画工具，输入两组描述词：一组为“屋外：寒风呼啸、汹涌澎湃的海浪、又黑又冷”，一组为“屋内：温暖舒适、地扫得干干净净、炉火未熄、食具闪亮”，生成两幅对比画面并置呈现。通过视觉冲击，让学生直观感受“屋外之险”与“屋内之暖”的强烈对比，初步感知桑娜的勤劳能干。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享作者资料，表达流畅。 设计意图： 通过风暴音效创设沉浸式情境，激发学习兴趣。通过AI生成对比画面，建立环境与人物品质的初步关联，为深入理解做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语） 第一组（描写环境）：风暴、糟糕、汹涌澎湃、寒风呼啸、潮湿阴冷、波涛轰鸣 第二组（描写人物心理）：心惊肉跳、忐忑不安、倾听、探望、照顾、沉思、抱怨、忧虑 指名认读，正音。重点指导“汹涌澎湃（xiōng yǒng péng pài）”“忐忑（tǎn tè）”的读音和字形。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，发现两组词语的规律。预设学生回答：①第一组词语描写环境，第二组描写人物心理和动作。②“汹涌澎湃”四个字都是三点水旁，与水有关。③“忐忑不安”形容心里七上八下，很不安。 3. 教师总结： 同学们发现了词语分类的规律——环境描写与人物心理交织，这是小说中常见的写法，环境会影响人物的心情。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟霉嘛皱勺”）重点指导“湃”字的书写：左中右结构，三点水旁，右边“拜”的写法要注意。“霉”字雨字头要写得扁而宽，“每”的撇折要处理好。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “汹涌澎湃”四个字都和水有关，形容水势凶猛。课文中用它来写海上的风暴，渲染了紧张、危险的氛围。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能分类发现词语规律，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透环境与人物心理的关联，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读全文，按照以下提示给课文划分层次：寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两个孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿。尝试用小标题概括每部分内容。 2. 学生活动： 快速默读，划分层次，拟定小标题。预设学生回答：①第一部分（1—2自然段）：等待丈夫。②第二部分（3—11自然段）：抱回孤儿。③第三部分（12—27自然段）：夫妻商量。 3. 教师总结： 课文按照事情发展的顺序展开：等夫→抱孩→商议，情节层层推进，环环相扣。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用简洁的语言概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孤儿的故事，表现了他们的善良品质。②核心问题：课文没有一个“穷”字，却处处写出“穷”；没有一句“美”，却处处展现“美”。作者是如何做到的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了课文最精妙的地方——“穷人”不穷。让我们带着这个问题走进课文。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦“穷”——环境描写中感受贫困 1. 教师活动： 课文题目是“穷人”，可全文没有出现一个“穷”字。请同学们快速浏览全文，找出哪些地方让你感受到了“穷”。用横线画出相关语句，同桌交流。 2. 学生活动： 快速浏览，圈画语句，同桌交流。预设学生回答：①“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”——拼命干活还吃不饱。②“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”——吃穿都很差。③“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”——西蒙家更穷。④“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”——西蒙穷得没钱看病，死了。 3. 教师总结： 同学们从“吃、穿、住、劳动、疾病”等多个角度感受到了穷人的“穷”。作者不直接说“穷”，而是通过具体的细节描写，让读者自己感受到——这就是“用事实说话”。 子活动（二）：品读“暖”——对比中感受勤劳 1. 教师活动： （出示第1自然段）“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”屋外是“寒风呼啸”，屋内是“温暖而舒适”，形成鲜明对比。为什么在这样的贫困中，小屋还“温暖而舒适”？从哪些描写中可以找到答案？ 2. 学生活动： 品读句子，交流体会。预设学生回答：①因为桑娜很勤劳，她“从早到晚地干活”，把屋子打扫得干干净净。②“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”——这些细节说明桑娜把家打理得很好。③“温暖而舒适”不仅是环境的温暖，还有家的温馨，桑娜的勤劳让这个家有了温度。 3. 教师总结： 对比是本文重要的写作手法——屋外的“冷”与屋内的“暖”对比，物质的“穷”与精神的“富”对比。正是桑娜的勤劳，让这个贫困的小屋充满了温暖。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出描写“穷”的语句，体会对比手法的表达效果。 设计意图： 从“穷”字切入，引导学生关注环境描写和细节描写，感受桑娜一家的贫困与勤劳，为第二课时深入体会人物精神品质做好铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 汹涌澎湃（pài） 忐忑不安（tǎn） B. 魁梧（wǔ） 倾听（qīng） C. 蜷缩（juǎn） 忧虑（lǜ） D. 撕破（sī） 糟糕（cāo） 2. “心惊肉跳”在文中的意思是（ ）。 A. 形容心情很平静 B. 形容内心非常害怕，心神不宁 C. 形容身体很健康 D. 形容很高兴 3. 下列词语中，与“忐忑不安”意思最接近的是（ ）。 A. 心安理得 B. 心平气和 C. 心神不定 D. 心花怒放 4. 课文按照（ ）的顺序来写。 A. 时间先后 B. 事情发展 C. 空间方位 D. 地点变换 5. 根据课文内容填空。 （1）海上正起着风暴，外面______，这间渔家的小屋里却______。 （2）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能______填饱肚子。 （3）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都______跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有______。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。 B. 课文通过环境、心理、对话等描写来刻画人物。 C. 桑娜一家生活非常富裕，所以才能收养孤儿。 D. 课文题目“穷人”与人物精神品质形成了鲜明对比。 7. 下列对“屋外又黑又冷”与“屋内温暖而舒适”的对比描写理解正确的一项是（ ）。 A. 只是为了描写天气和房间的情况。 B. 通过对比突出桑娜的勤劳，使这个贫困的家有了温暖。 C. 说明桑娜家的房子很结实。 D. 说明穷人的生活其实很幸福。 8. 请把“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. A 2. B 3. C 4. B 5. （1）又黑又冷 温暖而舒适 （2）勉强 （3）光着脚 鱼 6. C 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读心理描写和对话描写，深入体会桑娜和渔夫的善良品质，领悟“在困境中见人物本色”的写法。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们初步学习了《穷人》，课文没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。谁来回顾一下，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？桑娜是怎样的一个人？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①从吃、穿、住、劳动、生病等方面写出了穷。②桑娜很勤劳，把家里打扫得温暖而舒适。 3. 教师总结： 桑娜一家已经很穷了，可当她看到邻居西蒙的惨状和两个孤苦的孩子时，她做出了怎样的选择？这节课，我们就走进桑娜的内心世界。 设计意图： 复习旧知，自然过渡到心理活动的深入品读。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：走进桑娜的“忐忑不安” 1. 教师活动： 请同学们默读课文第9—11自然段，画出描写桑娜心理活动的句子，读一读，想一想桑娜的心情是怎样的，从哪些词语中能感受到。 2. 学生活动： 默读圈画，交流体会。预设学生回答：①“她的心跳得很厉害”——她很紧张。②“忐忑不安”这个词直接写出了她心神不安。③“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”——桑娜心里很乱，想了很多。 3. 教师总结： “忐忑不安”是桑娜此时心情的核心词。她的内心极其矛盾——一方面怕丈夫不同意，怕增加家庭负担；另一方面又觉得非这样做不可，宁可挨打也要留下孩子。 4. 教师活动： （出示重点句子）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”思考： “非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么“自己也不知道”却“非这样做不可”？ 5. 学生活动： 品读句子，深入思考。预设学生回答：①“非这样做不可”就是必须这样做，没有别的选择。②桑娜抱回孩子是出于本能，没有多想，因为她不能见死不救。③这是桑娜善良天性的自然流露，不是经过理性计算的选择。 6. 教师总结： 这句话极其重要——它写出了桑娜的善良不是经过权衡利弊的“选择”，而是发自本能的“必须”。这种不假思索的善良，最为可贵。 子活动（二）：品读省略号——感受内心的波澜 1. 教师活动： （再次出示桑娜忐忑不安的心理活动片段）这段话中有好几个省略号，请大家数一数，想一想这些省略号的作用是什么。 2. 学生活动： 数省略号，交流作用。预设学生回答：①省略号表示桑娜思绪的断断续续，心里很乱。②第一个省略号表示她听到声音以为是丈夫回来了。③这些省略号写出了她内心的慌乱和矛盾。 3. 教师总结： 省略号在这里不是简单的停顿，而是桑娜内心波澜的“心电图”——时断时续、七上八下。这种写法让人物形象更加真实可信。 子活动（三）：聆听渔夫的“严肃忧虑” 1. 教师活动： （出示渔夫与桑娜对话部分，第12—27自然段）请同学们分角色朗读桑娜和渔夫的对话，注意读出人物的语气和心情。读完后，找出描写渔夫神态和语言的句子，说说渔夫是一个怎样的人。 2. 学生活动： 分角色朗读，圈画语句，交流体会。预设学生回答：①“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”——渔夫听到西蒙死了，感到很为难。②“‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说”——说明他在认真思考。③“‘我们，我们总能熬过去的！’”——“熬”字说明日子会很艰难，但他愿意坚持。④渔夫很善良，和桑娜一样，宁可自己吃苦也要帮助别人。 3. 教师总结： 渔夫的“严肃、忧虑”是因为他深知多养两个孩子的艰难，但他最终说出了“我们总能熬过去的”。一个“熬”字，写尽了担当与决心。小说最动人的力量，就来自这种“在困境中依然选择善良”的勇气。 子活动（四）：聚焦“不谋而合”——穷人精神的共鸣 1. 教师活动： 当桑娜拉开帐子，渔夫看到两个熟睡的孩子时，故事戛然而止。想一想：桑娜和渔夫都没提前商量，却做出了同样的决定，这说明了什么？ 2. 学生活动： 思考讨论，交流感受。预设学生回答：①说明他们都很善良，心灵是相通的。②他们虽然贫穷，但都有帮助别人的美好品质。③这个结尾让人感动，他们没有因为穷而变得冷漠。 3. 教师总结： “不谋而合”是这个故事最美的音符——两个穷人，没有商量，却做出了同一个善良的决定。他们的物质是贫穷的，但他们的灵魂是富有的。这就是托尔斯泰想要告诉我们的：真正的贫穷不是物质的匮乏，而是精神的冷漠。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确品味桑娜的心理描写和渔夫的对话，理解省略号的表达效果，深入体会人物品质。 设计意图： 通过“心理变化→省略号品读→渔夫语言→不谋而合”四个层次的深入品读，落实单元语文要素，突破教学重难点。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，本文之所以能塑造出如此动人的形象，离不开托尔斯泰高超的写作技巧。请小组讨论：课文用了哪些方法来刻画人物形象？完成下面的总结。 写作方法 文中体现 表达效果 环境描写 屋外寒风呼啸，屋内温暖舒适 烘托人物勤劳品质，衬托人物内心 心理描写 桑娜忐忑不安的心理活动 展现人物内心矛盾与善良本性 语言描写 桑娜和渔夫的对话 表现人物性格，推动情节发展 细节描写 “非这样做不可”“熬过去” 用关键词突出人物精神品质 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）本文最大的写作特色是“全方位刻画人物”——环境烘托、心理描写、对话描写、细节描写四管齐下，让桑娜和渔夫的形象立体丰满。其中“在困境中见人物本色”的写法尤其值得学习：一个人物的品质，在顺境中难以显现，只有在困境中才能熠熠生辉。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并结合具体语句进行分析。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构小说阅读的方法系统。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”对这句话理解正确的一项是（ ）。 A. 桑娜不知道自己做了什么，很后悔。 B. 桑娜出于本能善良，觉得必须救助两个孩子。 C. 桑娜是被迫抱回孩子的。 D. 桑娜觉得孩子很可怜，但不想养他们。 2. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 课文通过环境描写、心理描写和对话描写来塑造人物形象。 B. 桑娜的“忐忑不安”说明她后悔抱回了孩子。 C. “熬”字写出了渔夫知道生活会很艰难，但愿意坚持。 D. 渔夫和桑娜在收养孩子这件事上不谋而合。 3. 文中的省略号在桑娜心理描写中的作用，说法正确的一项是（ ）。 A. 表示语气的停顿，没有特殊含义。 B. 表现桑娜思绪的断断续续，内心矛盾复杂。 C. 表示列举的省略。 D. 表示引文的省略。 4. 作者把故事安排在“风暴之夜”，主要目的是（ ）。 A. 说明天气很恶劣。 B. 营造紧张氛围，衬托人物在困境中依然善良的高尚品质。 C. 表现渔夫出海很辛苦。 D. 为了让故事更有趣。 5. 根据课文内容填空。 （1）本文通过______描写烘托人物，通过______描写展现人物内心，通过______描写表现人物性格。 （2）桑娜抱回孩子后心情______，因为她怕丈夫______，但她又觉得______，宁可______也要收养孩子。 （3）渔夫知道情况后“______”，但最终说“我们总能______”。 6. 下列说法中，对“关注环境、情节，感受人物形象”理解不正确的是（ ）。 A. 环境描写可以烘托人物品质。 B. 人物的心理活动能帮助我们理解人物。 C. 只需要关注人物说了什么，不需要关注环境。 D. 情节的发展能展现人物的性格变化。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 万卡（节选） [俄]契诃夫 九岁的男孩万卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亚兴那儿当学徒已经三个月了。圣诞节的前夜，他没有上床睡觉。等老板、老板娘和师傅们都去做晨祷了，他从老板的柜子里拿出一支笔和一张皱巴巴的纸，开始写信。 “亲爱的爷爷，康斯坦丁·马卡雷奇！”他写道，“我在给您写信。祝您圣诞节快乐，愿上帝保佑您。我没有爸爸妈妈，只剩下您一个亲人了。” 万卡叹了口气，把笔蘸了蘸墨水，接着写道：“昨天我挨了一顿打。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带抽我，因为我摇他们摇篮里的娃娃时睡着了。上个星期，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，用鱼头戳我的脸。师傅们总是捉弄我，叫我到小铺里买酒，还叫我去偷老板的黄瓜。他们打这儿打那儿地打我。我饿得要命，每天只吃一点面包，午饭喝粥，晚饭又是吃面包。至于菜，老板和老板娘自己吃。” “亲爱的爷爷，求您把我带走吧，离开这儿，回到村子里去。我再也受不了啦！我给您磕头了，我会永远为您祷告上帝。把我带走吧，要不我就死定了……” 7. 短文中的万卡过着怎样的生活？请用简洁的语言概括。 ___________________________________________________________ 8. 短文与《穷人》在表现“穷”的方式上有什么共同点？ ___________________________________________________________ 9. 短文与《穷人》都通过细节描写来表现人物的苦难。请各举一例说明。 ___________________________________________________________ 10. 如果你可以给万卡写一封回信，你会对他说什么？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文第9自然段细致描写了桑娜“忐忑不安”的心理活动，运用了大量省略号。请你回忆自己曾经历过的“忐忑不安”的时刻（如等待考试成绩、做错了事等待批评等），用一段话描写当时的心理活动，注意运用省略号表现内心的犹豫和矛盾。 （四）作业答案 1. B 2. B 3. B 4. B 5. （1）环境 心理 对话 （2）忐忑不安 不同意 非这样做不可 自己受苦 （3）严肃忧虑 熬过去 6. C 7. 万卡在鞋匠家当学徒，经常被打骂，吃不饱饭，生活非常痛苦，渴望爷爷带他离开。 8. 共同点：都没有直接说“穷”，而是通过具体的生活细节来表现——万卡的挨打、挨饿，《穷人》中桑娜一家的勉强糊口、孩子没鞋穿。 9. 《穷人》示例：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”短文示例：“我饿得要命，每天只吃一点面包，午饭喝粥，晚饭又是吃面包。” 10. （略） 11. （略） 八、板书设计 12 穷 人 内容： 等待丈夫→抱回孤儿→夫妻商量→收养决定 写法： 环境烘托 心理描写（忐忑/省略号） 对话描写（“熬”） 感情： 物质贫穷 精神富有 宁可吃苦 也要助人 九、教学反思 本课教学紧扣单元语文要素“关注情节、环境，感受人物形象”，以“穷人不穷”为主线，引导学生从环境描写中感受“穷”，从心理和对话描写中感悟“富”。教学中注重朗读感悟，通过品读桑娜“忐忑不安”的心理活动、渔夫与桑娜的对话，引导学生深入人物内心，体会其善良本质。 第一课时中，AI生成“屋外风暴”与“屋内温馨”的对比画面，将抽象的文字转化为可视化的对比场景，帮助学生直观感受“屋外之冷”与“屋内之暖”的强烈反差，建立了环境与人物品质之间的关联认知，有效突破了环境描写作用的理解难点。通过“无字写穷”的探究活动，学生从吃、穿、住、劳动等多个角度感受到了穷人的贫困，为理解人物抉择的艰难做好了铺垫。 第二课时聚焦心理描写和对话描写，通过“忐忑不安”心理片段的层层品读，引导学生发现省略号的独特表达效果；通过“非这样做不可”和“熬”两个关键词的深入咀嚼，让学生体会到了人物在困境中依然选择善良的伟大。课堂最后以“在困境中见人物本色”的写法总结收束，呼应单元习作要素，形成了“阅读—领悟—迁移”的完整学习闭环。 不足之处在于，心理描写仿写环节时间略显不足，部分学生运用省略号表现内心矛盾还不够自然。建议后续教学中设计更多心理描写的片段练习，引导学生逐步掌握这一表达技巧。此外，AI技术的运用应始终服务于语言品读，避免“为技术而技术”，确保技术运用与文本深度阅读的有机融合。 学科网（北京）股份有限公司 $