第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文《马说》教学设计聚焦托物寓意及文言字词积累，以“大唐人才发展署·跨时空听证会”为情境导入，教师化身主持人播放古琴曲与马厩背景图，引导学生成为调查员，通过“听证会卷宗”和翻译接力赛梳理文意，搭建文言学习支架。 此设计以“听证会”任务群驱动，通过“给食马者配戏”表演、对比朗读反问句落实语言运用，结合现代热搜跟帖创意表达提升思维能力与文化自信，生动化解文言枯燥感，助力学生深度理解文本，为教师提供高效情境教学方案。

《马说》教学设计 一、 创设情境：千年马厩的“跨时空听证会” 为了打破文言文枯燥的刻板印象，本节课将课堂设定为“大唐人才发展署·跨时空听证会”的现场。 情境导入：教师化身“听证会主持人”，利用多媒体播放一段低沉悲凉的古琴曲，配合屏幕上斑驳的古代马厩背景图，向学生发布“听证会召集令”：“同学们，大唐贞元年间，一匹千里马在槽枥之间发出了悲鸣，这声悲鸣穿越千年，至今仍在回响。今天，我们将召开一场特殊的听证会，重新审视这桩‘人才埋没案’。” 通过这种角色代入，将学生从旁观者变为“案件调查员”与“历史见证人”，瞬间抓住学生的注意力。 二、 明确学习目标 1.文化自信：理解“托物寓意”的文学传统，感受中国古代文人“文以载道”、关注社会现实的责任担当。 2.语言运用：积累“祇、骈、食、策”等文言实词及语气虚词，能借助语境准确翻译并带有情感地诵读全文。 3.思维能力：通过逻辑推理，剖析千里马被埋没的表层原因与深层根源，培养批判性思维与辩证看待“人才与环境”关系的能力。 4.审美创造：品味韩愈文章“短促有力、抑扬顿挫”的句式美，在“听证会”情境中完成对文本的创意表达与情感共鸣。 三、 任务群设计：听证会三大核心议程 本节课以“文学阅读与创意表达”任务群为主线，将教学环节转化为三个递进式的听证会议程： 任务一：呈堂证供——梳理案情，疏通文意（语言建构） 任务二：法庭辩论——多方质证，探究根源（思维提升） 任务三：结案陈词——跨越时空，发声共鸣（审美与文化） 四、 完整教学环节 环节一：【呈堂证供】初读文本，还原“案发现场” 1.音韵定调：学生自由朗读，教师出示“听证会卷宗”（重点字词注音与节奏划分），如“祇(zhǐ)辱于”、“食(sì)马者”、“其真无马邪(yé)”。重点指导反问句与感叹句的重音与停顿，读出愤懑之情。 2.案情通报：开展“文言翻译接力赛”。同桌合作，一人读原文，一人用现代汉语“汇报案情”（翻译句子）。教师巡视，重点点拨“马之千里者”（定语后置）、“策之不以其道”等疑难句式。 3.提炼核心：引导学生用一句话总结“案情”：千里马因“食不饱，力不足，才美不外见”，最终“骈死于槽枥之间”。 环节二：【法庭辩论】细读虚词，深挖“幕后黑手” 这是本课的高潮环节，通过抓取文中的虚词与句式，剖析食马者的愚妄与作者的愤懑。 1.第一组证物：食马者的“无知之罪” 提问：千里马被埋没的直接原因是什么？（食不饱，力不足）。根本原因呢？（食马者不知其能千里而食也）。 探究：找出描写食马者动作与神态的句子（“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”）。 创新活动：“给食马者配戏”。请学生为“执策而临之”加上神态和动作描写（如：翻着白眼、满脸不屑、挥舞马鞭），并让学生上台表演这句台词，体会其狂妄与愚蠢。 2.第二组证物：韩愈的“愤怒之声” 聚焦文末：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！” 对比朗读：将“其真无马邪？其真不知马也！”改为陈述句“世上无马，实乃不知马也。”让学生对比朗读，体会原句反问与感叹连用带来的强烈情感冲击力。 教师点拨：这里的虚词“其”“邪”“也”就是韩愈压抑不住的叹息与控诉。 环节三：【结案陈词】知人论世，完成“跨时空对话” 1.揭秘背景：教师出示韩愈初登仕途屡遭贬谪、怀才不遇的背景资料。揭示“千里马=人才，伯乐=识才的统治者，食马者=愚妄的当权者”的托物寓意。 2.创意表达（二选一）： 选项A（第一人称倾诉）：如果你是那匹千里马，在临死前，你想对“食马者”或“韩愈”说些什么？请写一段50字左右的“临终遗言”。 选项B（现代视角跟帖）：假设“千里马之死”上了现代热搜，请你以“当代青年”的身份在评论区留言，谈谈在当今社会，如果没有遇到“伯乐”，我们该如何自处？（引导学生辩证思考：既要等待伯乐，也要主动展现才华，甚至自我成就）。 3.全班齐诵：在理解了深层情感后，全班起立，带着对历史的悲悯与对现实的思考，配乐齐诵《马说》，将课堂气氛推向顶点。 五、 板书设计 马 说 韩 愈 【食马者】 【千里马】 （愚妄无知） （怀才不遇） 策之不以其道 食不饱，力不足 食之不能尽其材 托物寓意 才美不外见 鸣之而不能通其意 --------> 骈死于槽枥 执策临之：天下无马！ 悲鸣：其真不知马也！ ↓ 核心主旨 ↓ 批判埋没人才，抒发愤懑之情 六、 本课设计亮点与操作建议 1.去碎片化，重逻辑链：摒弃逐字逐句枯燥翻译的传统模式，将字词落实在“案情汇报”的情境中，让文言基础与文本理解同步发生。 2.巧用虚词，以读促悟：公开课最忌讳把文言文上成纯故事课。本设计紧抓“其真无马邪？其真不知马也！”等关键虚词和句式，通过对比朗读、表演读，守住语文课的“语文味”。 3.连接现实，升华立意：在“结案陈词”环节引入现代“热搜跟帖”或“自我成就”的探讨，不仅解决了文言文与现代学生有时代隔阂的问题，更落实了新课标中“思维发展与提升”的核心素养，让千年前的文章在当下焕发新生。 学科网（北京）股份有限公司 $