第三单元 第04课时 除法的初步认识（二）（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“除法的初步认识（二）”，核心为理解除法意义、掌握算式各部分名称及应用。课堂导入通过复习平均分（如分8块糖）激活旧知，搭建从平均分到除法的学习支架，自然引出新知。 特色在于遵循“直观操作→抽象算式→概念巩固”认知逻辑，通过分15个竹笋动手操作（连减过渡到除法算式）培养运算能力，用“÷”符号体现符号意识，建立“总数÷份数=每份数”模型意识。分层练习和核心问题设计助力教师突破重难点，帮助学生理解除法与平均分的联系，提升数学应用能力。

第三单元 第4课时 除法的初步认识（二） 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上册 单 元 三 1~6的表内除法 课 题 第4课时 除法的初步认识（二） 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本课时是“1~6的表内除法”中除法初步认识的核心内容，承接减法与平均分的已有经验，是学生理解除法意义、掌握除法算式结构的关键环节，为后续表内除法计算及解决实际问题奠定基础。 （2）内容通过“分15个竹笋到3个盘子”的生活情境展开，以插图直观呈现平均分的操作过程（每次分3个，分5次），用连减算式体现平均分的本质，进而引出除法算式并标注被除数、除数、商的名称；“做一做”第1题以分鱼情境巩固除法应用，第2题强化除法各部分名称的识别。 （3）编排特点：遵循“直观操作→抽象算式→概念巩固”的认知逻辑，从具体情境到符号表达，体现除法源于平均分的本质；例题与习题呼应，突出知识的应用与内化。 2.素养内涵 本课时承载运算能力、符号意识、模型意识、应用意识等核心素养，具体表现如下： （1） 运算能力：通过平均分的操作与连减过渡，理解除法的意义，掌握除法算式的书写及各部分名称，初步形成除法运算的思维方式。 （2） 符号意识：用“÷”符号表示除法，将平均分的过程转化为符号化算式，体会数学符号的简洁性与概括性。 （3） 模型意识：建立“总数÷份数=每份数”的除法模型，将实际平均分问题抽象为数学算式，理解除法的模型价值。 （4） 应用意识：通过分竹笋、分鱼的生活情境，感受除法在解决实际问题中的作用，培养用数学知识解决生活问题的意识。 二、教学目标： （1） 经历平均分竹笋的过程，理解除法意义，认识除法算式各部分名称，会列除法算式解决平均分问题。 （2） 通过分物活动，培养动手操作和逻辑思维能力，学会用除法表达平均分结果。 （3） 感受除法与生活的联系，养成认真思考习惯，初步建立数学应用意识。 三、教学重点、难点： 重点：理解平均分的含义，掌握除法算式的写法、读法及被除数、除数、商的名称。 难点：建立除法算式与平均分过程的联系，初步体会除法的意义。 教学流程 一、情境导入 【设计意图】复习平均分的旧知，激活已有经验，为新知搭建脚手架，引发学生对新计算方法的探究欲望，自然引出学习主题。 1. 教师活动：提问：“什么是平均分？如果把8块糖平均分成2份，每份分得同样多，每份是几块？谁来说说你是怎么分的？” 2. 学生活动：回忆平均分的含义，交流分法，得出结果。 3. 教师过渡：“大家对平均分掌握得真好！其实平均分的问题还可以用一种更简洁的新方法表示，今天我们就一起来认识除法。 二、探究新知 学习任务一：探究平均分的除法表示 【设计意图】通过动手操作，让学生经历平均分的具体过程，从减法过渡到除法，直观理解除法的意义，突破“除法与平均分的联系”重难点。体现“做中学”理念，培养运算能力和逻辑推理素养，落实“理解除法意义”的教学目标。 活动1：动手操作，体验平均分过程 教师活动：出示15个竹笋模型和3个盘子，提出核心问题：“把15个竹笋平均放在3个盘子里，怎样分？每次分几个？分了几次才能分完？”引导学生动手分竹笋，记录分的过程。 学生活动：小组合作，用模型分竹笋，用减法算式表示分的过程（如），交流分法：每盘先放1个，每次分3个，分5次分完，每盘最终放5个。 教师活动：总结分法，追问核心问题：“这种平均分的过程，除了用减法表示，还能用什么运算表示？”引出除法运算。 活动2：理解除法算式的意义 教师活动：板书除法算式，提问核心问题：“这个算式表示什么意思？它和分竹笋的过程有什么联系？” 学生活动：思考并回答：算式表示把15平均分成3份，每份是5；15对应竹笋总数，3对应盘子数，5对应每盘数量。 教师活动：强调除法是平均分的数学表示，“÷”读作“除以”。 学习任务二：认识除法算式各部分名称及应用 【设计意图】通过认识各部分名称深化对除法的理解，通过练习强化应用，突破“识别除法各部分名称”的难点。体现“从具体到抽象”的认知规律，培养应用意识和运算能力，落实“掌握除法各部分名称”的教学目标。 活动1：认识除法各部分名称 教师活动：指着，提出核心问题：“算式中的15、3、5分别叫什么名字？对应分竹笋的哪个部分？”讲解被除数（15，总数）、除数（3，份数）、商（5，每份数）的定义。 学生活动：结合分竹笋过程，说出各部分名称及含义。 活动2：应用除法解决问题 教师活动：出示“做一做”第1题：“把15条鱼平均分到5个鱼缸里，每个鱼缸几条？”提出核心问题：“总数、份数是多少？怎样用除法表示？” 学生活动：独立写出，交流算式意义：把15条鱼平均分成5份，每份3条。 活动3：巩固各部分名称 教师活动：出示“做一做”第2题的四个算式，提出核心问题：“快速说出每个算式的被除数、除数和商？”组织小组交流。 学生活动：小组内轮流说出各部分名称，如“中，被除数12，除数4，商3”。 三、分层练习 【设计意图】通过基础辨认、推理判断和生活应用三个层次的练习，夯实新知，深化对知识的理解。 1.把 15 条鱼平均放到 5 个鱼缸里，每个鱼缸里有( )条。 2. 说出每个算式中的被除数、除数和商。 3.要让每只小熊分得同样多，每只应分( )个苹果。 4. 5.看图写出乘法算式和除法算式。 四、课堂总结 这节课我们学习了用除法解决平均分的问题。当把一些物品平均分成几份时，可以用除法算式来表示这种分法。我们还认识了除法算式里的三个部分：被除数、除数和商，知道了它们各自的含义。通过练习，大家学会了根据平均分的情况写出除法算式，并能准确说出算式中各部分的名称。希望同学们课后多练习，用除法解决更多生活中的平均分问题。 五、板书设计 除法的初步认识（二） 平均分方法：实物分法→减法算式→除法算式 （15个竹笋分3盘： → ） 除法算式结构： 例：（15是被除数，3是除数，5是商） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $