第六单元 课外古诗词诵读《约客》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《约客》的吟诵韵律、词句品析与情感体悟，以“诗意人生”主题展筹备为情境导入，通过吟诵感知、词句品味、诗情感悟三项任务，借助朗读节奏指导、叠词比较、解说词句式等学习支架，构建从语言形式到人生境界的学习脉络。 特色在于以情境任务驱动深度学习，通过“家家雨”“处处蛙”叠词比较、“闲”字深层解读等活动，培养语言运用与思维能力。结合知人论世与微写作，落实文化自信与审美创造，既提升学生诗歌鉴赏与表达能力，也为教师提供可操作的诗意课堂教学路径。

统编版七年级下册《约客》教学设计 教学目标 1.吟诵诗歌，读准节奏和语调，了解诗歌大意。 2.品味诗中“家家雨”“处处蛙”“闲敲棋子”等关键词句的表达效果，体会诗歌的语言美。 3.理解诗人雨夜期客不至的复杂情感，感受诗人从容淡泊的人生态度。 教学重难点 教学重点：吟诵诗歌，品味关键词句，赏析诗歌意境。 教学难点：体会诗人期客不至的特殊感受，理解“闲”字背后的丰富内涵。 教学过程 主问题：一个“闲”字，藏着诗人怎样的心境？ 任务一：吟诵诗歌，感知韵律之美 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：同学们，南宋诗人赵师秀在一个雨夜等待友人，友人却始终未至。他没有焦躁，没有抱怨，反而写下了一首流传千古的小诗。班级正在筹备“诗意人生——古典诗歌中的生活情趣主题展”，我们班负责赵师秀《约客》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，吟诵诗歌，感受韵律之美；第二，品味诗句，体会语言之妙；第三，感悟诗情，理解诗人的人生境界。最终完成展区解说词。 活动2：了解作者，初读诗歌 教师提问：同学们对赵师秀有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：赵师秀，南宋诗人，字紫芝，号灵秀，永嘉（今浙江温州）人。与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”，开创了“江湖派”一代诗风。 教师范读诗歌，学生听读，注意字音和节奏。 教师指导朗读节奏： 约客 赵师秀 黄梅/时节/家家雨，青草/池塘/处处蛙。 有约/不来/过夜半，闲敲/棋子/落灯花。 学生自由朗读两遍，注意“家家雨”“处处蛙”两个叠词要读得慢一些、声音延长，读出韵味。同桌互读互听，教师指名朗读。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们对照注释，自主理解诗歌大意，用简洁的语言概括诗意。 学生自主思考后，同位互相交流，然后全班展示。 教师引导学生明确诗意：梅子黄熟的时节，家家户户都笼罩在蒙蒙细雨之中；长满青草的池塘边上，传来阵阵蛙鸣。夜已过半，（诗人）约好的客人还没有到来，只得悠闲地敲着棋子，看着灯花一朵朵落下。 教师引导学生初步感受：这首诗写的是诗人在一个风雨交加的夏夜独自等待客人的情景。 任务二：品味诗句，体会语言之妙 活动1：品读叠词——“家家雨”“处处蛙” 教师布置任务：有人认为，如果把“家家雨”“处处蛙”改为“时节雨”“池塘蛙”，意思也通。请同学们比较阅读，体会叠词“家家”“处处”的表达效果。 学生比较阅读，小组讨论后全班交流。 全班交流，教师引导学生明确： “家家雨”——写出了黄梅时节雨水的连绵不断、持久不歇，每一户人家都笼罩在蒙蒙细雨之中。“家家”不仅写出了雨的范围之广，更写出雨落在人心头的那种无处不在的惆怅。 “处处蛙”——虽是写处所，但我们仿佛听到了群蛙此起彼伏的叫声。以声写静——蛙声越热闹，越反衬出夜的寂静和诗人等待时的孤独。 教师补充：这种以声写静的手法，在古诗中常有——“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。此处蛙声热闹，正衬托出诗人等待的孤寂。 活动2：品读“闲敲棋子落灯花” 教师布置任务：“闲敲棋子落灯花”是全诗最耐人寻味的一句。请同学们想象诗人在等待中的动作和神态，小组讨论：诗人为何“闲敲棋子”？这“闲”字背后藏着怎样的情感？ 学生讨论后全班交流，教师引导学生从两个层面理解： 表面之“闲”——客人未至，无人对弈，诗人独自一人，下不成棋，于是“闲敲棋子”。敲棋子的动作，是孤独中的自娱，是等待中的消遣。 深层之“闲”——诗人没有焦躁地踱步，没有恼怒地抱怨，而是“闲敲棋子”。这“闲”是一种从容，是淡泊心境的自然流露。棋子本不是用来敲的，但诗人轻轻敲打，看灯花落下——这一细节刻画了诗人平静、淡然的心境。 教师追问：如果没有“闲”字，换成“急敲棋子”或“独敲棋子”，表达效果有什么不同？学生比较后体会：“急”字写焦躁，“独”字写孤独，而“闲”字既有孤独，更有从容与淡泊。 教师小结：诗人久等客来，客人不来，自然“闲散”无聊，但诗人却没有焦躁烦闷，而是在“闲敲棋子”中保持了一份内心的宁静。这正是赵师秀的高妙之处。 活动3：品味对偶，感受语言形式美 教师布置任务：请同学们再读诗歌，思考：前两句在形式上有什么特点？学生发现：“黄梅时节”对“青草池塘”，“家家雨”对“处处蛙”——这是对偶。 教师引导学生回顾对偶的定义：字数相等，结构相同，意义对称的一对短语或句子。前两句符合对偶的要求，读来节奏鲜明，富有韵律美。 教师补充：古代文人追求“琴棋书画诗酒花茶”八雅。赵师秀的诗歌，语言上追求工整雅致，内容上追求淡泊自然——这正是“雅”的体现。 任务三：感悟诗情，理解人生境界 活动1：知人论世，深入理解 教师出示赵师秀的相关背景，学生默读： 赵师秀，南宋诗人，一生仕途不顺，只做过小官，后来辞官隐居。他与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”，诗歌风格清丽自然，多写山水田园和隐逸生活。 教师提问：从背景资料来看，诗人一生并不顺遂。面对友人有约不来，他没有焦躁抱怨，反而写下这样一首从容淡雅的诗。这反映了诗人怎样的人生态度？ 学生思考后回答，教师引导归纳：诗人淡泊名利，不被世俗的成败得失所困扰。面对“不”——约定不来、仕途不顺，他没有抱怨，而是从容接受，在等待中找到属于自己的宁静。这种“闲”不是无所事事，而是一种精神上的独立与自足。 活动2：微写作——有约不来，我等到什么 教师布置写作任务：朋友爽约，诗人没有等到友人，却等到了一段宁静的独处时光。请同学们以“有约不来，是______的，也是______的。诗人没有等来约好的客人，却等到______”的句式，写下你的感悟。 学生独立完成，教师巡视。请3-4名学生朗读自己的作品，教师做一句话肯定。 示例：有约不来，是孤独的，也是富足的。诗人没有等来约好的客人，却等到了独与天地精神往来的机会，与大自然对话的机会。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“诗意人生”主题展《约客》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的主要内容；点明诗中关键词句的表达效果；体现诗人的情感境界；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《约客》写的是______的夜晚，诗人______。那绵绵的细雨、阵阵的蛙鸣，是______的景色；那“闲敲棋子”的动作，是______。一个“闲”字，藏着诗人______的情怀和______的人生境界。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了《约客》，也读懂了一个道理——“不”是生活常态。面对“有约不来”，赵师秀没有焦躁，没有抱怨，而是在独处的时光中发现了另一种美好。这种从容淡泊的人生态度，正是现代人所缺失的。愿我们也能像赵师秀一样，在不如意时，依然能“闲敲棋子”，从容面对生活。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.以赵师秀的口吻，给有约不至的友人写一封简短的书信（150字左右），表达你此刻的心情。 2.以访客的口吻，给赵师秀写一封回信（150字左右），说明你未能赴约的原因和读诗后的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $