第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《竹里馆》的吟诵规律、画面再现与心境理解，以“诗画中国”主题展筹备为情境导入，串联诵读感知音韵、品读描绘画面、悟读体会心境、整合完成解说词的任务脉络，提供解说词句式支架辅助学习。 特色在于以情境任务驱动学习，通过配乐朗读、意象捕捉、知人论世等环节，落实“诗中有画”的审美创造，渗透竹、琴、明月的文化自信，解说词写作提升语言运用能力。实例丰富，教学流程清晰，助力学生感受古典诗歌魅力，为教师提供可操作的高效教学方案。

统编版七年级下册《竹里馆》教学设计 教学目标 1.有感情地吟诵诗歌，读准字音，读清节奏，把握五言绝句的朗读规律。 2.展开联想和想象，将诗歌描绘的画面用生动的语言再现，体会“诗中有画”的特点。 3.抓住“独坐”“弹琴”“长啸”“明月”等意象，理解诗人宁静淡泊的心境和高雅脱俗的情怀。 教学重难点 教学重点：正确理解诗意，有感情地吟诵诗歌，体会王维诗歌“诗中有画”的特点。 教学难点：知人论世，深入理解诗歌的意境，感受诗人淡泊宁静的心境。 教学过程 主问题：月下独坐的诗人，传递了怎样的心境？ 任务一：诵读诗歌，感知音韵之美 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：苏轼曾评价王维：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维的诗歌，往往用最简练的文字，勾勒出最生动的画面。今天，我们走进王维晚年隐居辋川时写下的《竹里馆》，去欣赏一幅月下独坐的画卷。班级正在筹备“诗画中国——古典诗歌意境主题展”，我们班负责王维《竹里馆》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，诵读诗歌，感受音韵之美；第二，品读诗歌，描绘画面之美；第三，悟读诗歌，体会心境之美。最终完成展区解说词。 活动2：走近作者，读懂诗题 教师提问：同学们对王维有哪些了解？学生结合预习自由发言。 教师补充明确：王维（约701-761），字摩诘，号摩诘居士，唐代诗人、画家。官至尚书右丞，世称“王右丞”，外号“诗佛”。其诗与孟浩然齐名，合称“王孟”。王维早年也有积极的政治抱负，后因政局变化无常而逐渐消沉，四十岁以后过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。” 教师解题：“竹里馆”是王维辋川别墅二十景之一，应当是建在竹林里的屋舍。《竹里馆》是《辋川集》组诗中的第十七首。 活动3：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读或播放朗读音频，学生听读，注意字音和节奏。 教师PPT出示重点字词：独坐幽篁里（huáng），弹琴复长啸（xiào）。 教师讲解五言绝句的朗读节奏规律：五言诗一般以“二三”或“二一二”节拍为主。学生划分节奏后齐读： 独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。 学生自由练读两遍，同桌互读互听，注意读出抑扬顿挫。教师指导：这首诗语调应舒缓、低沉，读出宁静、淡泊之感。 配乐朗读，学生齐读（配《高山流水》或类似古琴曲），在读中初步感受诗歌的意境。 任务二：品读诗歌，描绘画面之美 活动1：疏通诗意，理解内容 教师布置任务：请同学们结合注释，疏通诗意，圈画出不理解的词语，同桌互相讨论。 全班交流，教师引导学生明确： 幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。 长啸：撮口而呼，这里指吟咏、歌唱。 深林：幽深的树林，指幽篁。 相照：与“独坐”相应，唯有明月似解人意，来相映照。 教师请一位学生用自己的话说出诗歌大意： 诗人独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴，一边高歌长啸。竹林深深，没有人知道诗人在这里，只有皎洁的明月透过茂密的竹子照射过来，陪伴着诗人。 活动2：捕捉意象，描绘画面 教师布置任务：诗中描写了哪些景物？写了人物的哪些活动？请同学们圈画出来，并展开想象，用生动的语言描绘诗歌的画面。 学生圈画圈点，同位互相交流各自的想象。 景物：幽篁、深林、明月。 人物活动：独坐、弹琴、长啸。 全班交流，教师引导学生描绘画面： 月夜，诗人独自坐在幽深静谧的竹林里，一边弹琴，一边高声长啸。竹林深深，没有人知道诗人在做什么，只有皎洁的明月透过茂密的竹叶照射过来，洒在诗人的身上，也洒在诗人的琴上。 教师引导品读：诗中“独坐”“弹琴”“长啸”三个动作，展现了诗人怎样的状态？学生体会：自在、悠然、不受打扰。 教师提问：王维写诗“诗中有画”，这首《竹里馆》给你留下了怎样的画面印象？学生回答后教师小结：这是一幅月夜幽居图——清幽、宁静、雅致。 任务三：悟读诗歌，体会心境之美 活动1：品读“独”字，感悟心境 教师提问：古人作诗讲究炼字。请同学们赏析“独坐幽篁里”这句中的“独”字。 学生思考后回答，教师引导明确：“独”是“独自”的意思。诗人独自坐在幽静的竹林里，时而弹琴，时而长啸，体现了诗人的与众不同和超然物外的姿态，传达出诗人宁静、淡泊、愉悦的心境。 教师追问：诗人“独坐”却并不感到孤独，为什么？学生体会：因为有“明月来相照”——明月如同知己，相伴左右。此处运用了拟人的修辞手法，将明月人格化，表现了诗人与自然融为一体的境界。 活动2：知人论世，深入理解 教师出示资料助读，学生默读： 王维一生仕途坎坷。早年有过积极的政治抱负，后值政局变化无常而逐渐消沉。他早年信奉佛教，思想超脱。四十岁以后过着半官半隐的生活，在辋川别墅修养身心。《竹里馆》就写于这个时期。 教师提问：结合背景，你认为诗中的“幽篁”“弹琴”“明月”寄托了诗人怎样的情怀？学生分组讨论后全班交流。 教师小结： “幽篁”——象征诗人高洁的品格，不随流俗。 “弹琴”——寄托诗人的精神追求，以琴自娱。 “明月”——象征诗人内心的澄明与纯净。 教师出示链接资料，拓展理解： 中国传统文化中，“竹”被赋予心虚节坚、坚韧不拔的“君子”美誉，是“四君子”之一；“琴”则承载着文人雅士的精神寄托。王维喜欢竹林，喜欢弹琴，正是他追求宁静淡泊、高雅脱俗的人生态度的体现。 活动3：畅谈诗意生活 教师提问：有人说，诗意的生活就是一种优雅的心态，热爱自然，从平凡生活中发现美、珍惜美，不随波逐流。你是否羡慕王维这样的诗意生活？你理想中的诗意生活是怎样的？ 学生自由发言，教师不做过多评价，以倾听为主，引导学生感受诗歌对现代生活的启发意义。 全班再次配乐齐读《竹里馆》，读出宁静、淡泊之感。 任务四：整合提升，完成展区设计 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“诗画中国”主题展《竹里馆》展区写一段解说词。要求：概括诗歌描绘的画面；点明“诗中有画”的特点；体现诗人淡泊宁静的心境；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《竹里馆》描绘了一幅______的月夜幽居图。______、______、______——几个简单的意象，勾勒出______的意境；______、______、______——几个寻常的动作，传递出______的心境。这就是王维的“诗中有画”—— 请3-4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结全课：一首《竹里馆》，短短二十个字，却让我们看到了一幅画——月下竹林，独坐弹琴，明月相伴；也让我们读懂了一个人——王维在仕途失意后，把身心安放在自然之中，在幽篁里找到了一种从容与安然。这就是古典诗歌的魅力——用最简练的文字，传递最深远的心境。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一） 1.展开想象，将《竹里馆》改写成一篇200字左右的现代散文，描绘诗歌的画面和意境。 2.阅读王维《辋川集》中的其他诗作（如《鹿柴》《辛夷坞》），选择一首，体会其“诗中有画”的特点，写一段100字左右的鉴赏文字。 学科网（北京）股份有限公司 $