精品解析：四川省巴中市平昌县同州街道2025-2026学年八年级上学期期中语文试题

巴中市平昌县同州街道2025年八年级上册语文期中考试卷 考试时间：120分钟 满分：150分 一、基础知识综合（每小题3分，共21分） 某校学生开展“弘扬巴蜀文化”综合学习活动，请阅读下列文字，完成下面小题。 巴蜀文化是巴和蜀两个文化的总称，巴和蜀两种文化既有着共通之处，同时又有相对独立的部分。 。 始源于巴人巴国、根植于巴山蜀水的巴文化，厚重灿烂，源远流长，是多元一体中华文明的重要组成部分。在悠久的历史长河中，巴人神话瑰丽飞扬，巴国铜器古朴精巧，巴人技艺鬼斧神工，巴地歌舞铿锵刚烈，“忠勇节义、豪放包容”的巴人精神跨越时空、熠熠生辉，成为滋养巴人生生不息、繁荣发展的文化基因，犹如一kē【 】璀璨的明珠在华夏文明中闪耀 。 饮食文化是巴蜀文化的一部分，【甲】“川菜“享誉世界和全国各地，被认为是最美味的菜品，而创造它的正是巴蜀人民。巴蜀地区被群山环抱，但又有盆地，沃野千里，物产富饶，被冠以“天府之国”的美誉，其繁华程度可见一bān【 】，而特有的地理环境又给予了它相对平稳的环境，因此巴蜀人民有足够的时间和精力，也有丰富的食材去创造独属于巴蜀人民自己的饮食文化，即川菜。深究川菜的形成和发展，物产富足是一方面，但不可忽视的还有人们的意识形态。家家乐业的生活给了巴蜀人民缓慢，细腻的氛围。不难想象，不愁吃不愁穿的人们有很大的雅兴去研究和制作更为理想的食物，【乙】这因为是一种生存的必需，所以还成为了一种生活艺术，一种生活方式。通俗来说就是吃饱穿暖没事干，又有富裕的条件，为什么不能生活得更好。特殊的地理环境影响了生活在特殊地域的巴蜀人民的思想意识，从而创造出令人赞不绝口的饮食文化，可谓无独有耳。 1. 下列根据拼音写汉字和给加点字注音，全都正确的一项是（　　　） A. kēng qiāng 棵 般 fèn B. kēng qiāng 颗 斑 fēn C. jiān qiāng 棵 斑 fēn D. jiān jiāng 颗 班 fèn 2. 对于文中画“ ”【甲】【乙】两个病句，修改不正确的一项是（　　　） A. 【甲】句在“菜品”后面加“之一”。 B. 【甲】句把“世界”和“全国”，交换位置。 C. 【乙】句将“因为……所以”改为“不仅……而且”。 D. 【乙】句将“因为……所以”改为“不过……然而”。 3. 文中画线的四个词语使用不恰当的一项是（　　　） A. 源远流长 B. 鬼斧神工 C. 滋养 D. 生生不息 4. 填入“________”中的语句衔接最恰当的一项是（ ） ①巴和蜀看似分离，相对独立，但在大体上却是同属于一个地域。 ②而巴人生活在高山环绕之处，以渔猎为生，形成了相对落后的渔猎经济，生存条件较为恶劣，相对的，他们的性情偏向于坚毅、率直、强勇。 ③因而是一个整体。 ④其中，生活在土壤肥沃的川西平原的蜀人，以农耕为主，形成了较为发达的农耕经济，生存环境相对优越，性情偏向于温和、善变、聪睿。 ⑤在不断的交流和发展下，两种不同的风格逐渐融合。 A. ④②⑤①③ B. ④①②⑤③ C. ③②①⑤④ D. ⑤③①②④ 【答案】1. B 2. D 3. B 4. A 【解析】 【1题详解】 注意“铿锵”“氛”的读音。 【2题详解】 D.乙句指川菜制作不只是生存必需，更是生活艺术与生活方式，是递进关系。 “不过…… 然而” 均表转折关系，填入句子逻辑不通，无法体现语意递进，修改错误。 【3题详解】 A.源远流长：意思是历史悠久，根基深厚。此处用来形容巴文化历史悠久，使用正确； B.鬼斧神工：形容建筑、雕塑等人工造物或自然景物精巧奇妙，不能直接用于修饰“技艺”本身，适用对象错误，使用有误； C.滋养：指供给养分、培育熏陶。此处指巴人精神熏陶培育巴人，使用正确； D.生生不息：形容不断繁衍、持续发展。此处形容巴人代代延续发展，使用正确。 【4题详解】 首先确定首句，文段前文总起：巴、蜀文化有共通处也各自独立。④句先介绍蜀人的居住环境、生产方式与性情，是分述二者差异的开端，适合作为首句；②句以“而”转折衔接，介绍巴人的生存环境、生计、性情，④②紧密相连，先蜀后巴，对应二者地域与性格差异；⑤句“两种不同的风格逐渐融合”，承接④②里巴蜀二者截然不同的风格，讲差异之后的融合发展；①句点明巴蜀看似独立，实则同属一片地域； ③句“因而”表总结，得出“是一个整体”的结论，①③构成因果收尾。因此排序为：④②⑤①③。 5. 有关语法知识，下列说法错误的一项是（　　　） A. “巴蜀文化是巴和蜀两个文化的总称”一句中“是”“和”“个”分别是动词、连词和量词。 B. “在悠久的历史长河中，巴人神话瑰丽飞扬，巴国铜器古朴精巧”一句中“历史长河”“巴人神话”“古朴精巧”分别是偏正短语、偏正短语、并列短语。 C. “通俗来说就是吃饱穿暖没事干，又有富裕的条件，为什么不能生活得更好？”是设问句。 D. “巴蜀地区被群山环抱，但又有盆地，沃野千里，物产富饶，被冠以‘天府之国’的美誉。”运用了夸张的修辞用法。 【答案】C 【解析】 【详解】C.设问句需满足自问自答的结构，该句不存在自问自答的逻辑，不属于设问句。这句话只有内心感慨式的反问语气，为反问句。 6. 在活动中同学们还进行了文学文化常识交流，下列表述不正确的一项是（　　　） A. 《三峡》的作者是北魏地理学家郦道元，该文选自他的著作《水经注校证》。 B. 朱自清的《背影》是一篇回忆性散文，文中通过“买橘子”的细节刻画了父亲的形象。 C. 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，记录了鲁迅先生年轻时在东京学医的故事。 D. 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代著名作家、社会活动家，代表作有小说《子夜》《蚀》三部曲、《林家铺子》《春蚕》等。 【答案】C 【解析】 【详解】C.《藤野先生》记录的是鲁迅在日本仙台学医、结识藤野先生的经历，鲁迅不满东京清国留学生的状态，离开东京前往仙台学医。 7. 为传承巴蜀文化，增强文化自信， 请你为此次活动拟定一则宣传语。 【答案】示例：巴蜀文明，千年传承；三国故地，文化瑰宝。 【解析】 【详解】拟定巴蜀文化宣传语，首先要紧扣题干中“传承巴蜀文化”与“增强文化自信”的核心要求，明确宣传语需兼具文化底蕴与时代精神。其次，在内容选择上，应精准提炼巴蜀文化的代表性符号，如古蜀文明（三星堆、金沙）、历史名人（三苏）、自然风光（巴山蜀水、锦绣天府）以及民俗风情等，以此展现巴蜀文化的源远流长与多元包容。再次，在语言形式上，宣传语需做到句式整齐、对仗工整、音韵和谐，字数精炼且朗朗上口，便于大众记忆与传播。最后，构思时可参考对称句的结构，将巴蜀的自然之美、人文之韵与传承发展的时代使命相结合，既彰显文化自信，又富有感染力。 示例：锦绣天府，安逸四川；古蜀神韵，文脉绵延。 二、现代文阅读 （一）（共12分） 阅读下列材料，完成下面各题。 【材料一】 “双减”政策落地后，义务教育阶段学生的课外时间分配迎来显著调整。据中国教育科学研究院2024年专项调研数据显示，全国初中生日均书面作业时长较政策实施前缩减65%，日均自主支配时间增加40%。在自主时间的使用上，38%的学生选择自主阅读，但调研也暴露出突出问题：超62%的学生单次阅读时长不足30分钟，呈现“碎片化”特征；75%的学生更青睐漫画、网络短文等轻松读物，对《朝花夕拾》《红星照耀中国》等课标推荐名著的阅读占比仅为18%，存在明显的“浅层化”阅读倾向。 【材料二】 资深阅读推广人李教授在阅读教育专题访谈中表示，青少年阅读质量的提升，需要“家校社”协同发力。学校要发挥专业指导作用，不仅要开设整本书阅读指导课，系统传授精读、略读、跳读等不同阅读技巧，还要搭建读书分享会、名著知识竞赛等平台，激发学生深度阅读兴趣；家长要营造家庭阅读氛围，和孩子共同制定阅读计划、开展亲子共读，用榜样力量带动孩子养成阅读习惯；社区可整合图书馆、书店等资源，搭建公共阅读平台，举办名家讲座、读书沙龙等活动，拓宽学生阅读视野。同时，李教授强调，要引导学生平衡“浅阅读”和“深阅读”，既可以通过碎片化阅读拓宽知识面，也要通过整本书深度阅读培养思维深度和审美能力。 【材料三】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定，初中阶段学生需完成不少于260万字的课外阅读总量，且要掌握精读、略读、跳读等多种阅读方法。为落实课标要求，多地学校推出针对性举措：一方面开设“整本书阅读”专题课，由语文教师带领学生梳理名著情节脉络、解读人物形象与主题内涵；另一方面搭建多元化阅读平台，不仅完善班级读书角、校园图书馆的课标读物配置，还定期举办名著知识竞赛、读后感征文、读书分享沙龙等活动，全方位激发学生的深度阅读兴趣。同时，不少学校还联动家长开展“亲子共读”打卡活动，形成家校阅读共育的良好氛围。 8. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（　　　） A. “双减”后初中生自主支配时间有所增加，近四成学生会将其用于自主阅读。 B. 李教授认为提升青少年阅读质量，需要学校、家庭、社区三方协同配合。 C. 新课标要求初中生课外阅读总量不少于260万字，且需掌握多种阅读方法。 D. 所有学校都已开展“亲子共读”打卡活动，形成了家校阅读共育的良好氛围。 9. 下列对材料的分析，不正确的一项是（　　　） A. 材料一用具体数据说明“双减”对学生课外时间的影响，同时点出阅读碎片化、浅层化的问题。 B. 材料二从“家校社”协同角度提出阅读提升建议，还强调了平衡浅阅读与深阅读的重要性。 C. 材料三先明确新课标的阅读要求，再介绍学校层面和家校联动的落实举措，逻辑清晰。 D. 三则材料均围绕“初中生课外阅读”展开，核心是强调必须完全摒弃浅阅读，专注深阅读。 10. 结合三则材料，下列不符合提升初中生深度阅读能力的举措是（　　　） A. 学校开设整本书阅读指导课，教学生解读名著的方法和技巧。 B. 家长和孩子制定亲子共读计划，共同完成课标推荐名著阅读。 C. 社区搭建公共阅读平台，邀请名家为学生开展阅读专题讲座。 D. 禁止学生接触任何碎片化阅读内容，只允许阅读经典名著。 11. 结合三则材料，概括提升初中生深度阅读能力的具体途径。 【答案】8. D 9. D 10. D 11. ①学校层面：开设整本书阅读指导课，系统传授多种阅读技巧，搭建读书分享会、名著知识竞赛等平台，完善课标读物配置，激发学生深度阅读兴趣；②家庭层面：营造家庭阅读氛围，和孩子共同制定阅读计划、开展亲子共读，带动孩子养成深度阅读习惯；③社区层面：整合图书馆、书店等资源，搭建公共阅读平台，举办名家讲座、读书沙龙等活动，拓宽学生阅读视野；④引导学生平衡浅阅读与深阅读，保障整本书深度阅读的时长与占比。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕“双减”政策下初中生课外阅读现状展开，三则材料形成递进式结构：材料一用数据呈现“碎片化”“浅层化”的阅读问题；材料二从“家校社”协同角度提出对策，强调“浅阅读”与“深阅读”的平衡；材料三结合新课标要求，列举学校具体实践案例。材料间逻辑严密，既揭示问题又提供解决方案，尤其突出“整本书阅读”的系统性指导价值，体现了教育改革背景下对青少年阅读素养的深度关切。 【8题详解】 D．联系材料三中的“不少学校还联动家长开展‘亲子共读’打卡活动，形成家校阅读共育的良好氛围”可知，开展“亲子共读”打卡活动的是“不少学校”，而非“所有学校”，选项将范围扩大为“所有学校”，表述过于绝对，与材料内容不符。 【9题详解】 D．联系材料二中的“要引导学生平衡‘浅阅读’和‘深阅读’，既可以通过碎片化阅读拓宽知识面，也要通过整本书深度阅读培养思维深度和审美能力”可知，材料强调的是平衡浅阅读与深阅读，而非“完全摒弃浅阅读，专注深阅读”。选项的表述与材料内容不符。 【10题详解】 D.材料二明确强调“要引导学生平衡‘浅阅读’和‘深阅读’，既可以通过碎片化阅读拓宽知识面，也要通过整本书深度阅读培养思维深度和审美能力”。材料一也指出碎片化阅读是普遍现象，但并未主张完全禁止。此项说法过于绝对，违背了“平衡”和“引导”的原则，不符合提升深度阅读能力的正确举措。 【11题详解】 根据材料二中“学校要发挥专业指导作用，不仅要开设整本书阅读指导课，系统传授精读、略读、跳读等不同阅读技巧，还要搭建读书分享会、名著知识竞赛等平台，激发学生深度阅读兴趣”以及材料三中“开设‘整本书阅读’专题课，由语文教师带领学生梳理名著情节脉络、解读人物形象与主题内涵”“完善班级读书角、校园图书馆的课标读物配置，还定期举办名著知识竞赛、读后感征文、读书分享沙龙等活动”可以看出，学校层面需要通过课程教学传授具体阅读方法、搭建多元活动平台并完善读物配置，这些举措共同指向激发和维持学生的深度阅读兴趣，因此提升途径的第一方面是学校发挥专业指导作用。 根据材料二中“家长要营造家庭阅读氛围，和孩子共同制定阅读计划、开展亲子共读，用榜样力量带动孩子养成阅读习惯”以及材料三中“不少学校还联动家长开展‘亲子共读’打卡活动，形成家校阅读共育的良好氛围”可以看出，家庭层面重在通过环境营造、计划共定和亲子互动来潜移默化地培养孩子的阅读习惯，家长的榜样力量是深度阅读习惯形成的重要外部推动力，因此提升途径的第二方面是家庭营造氛围并参与共读。 根据材料二中“社区可整合图书馆、书店等资源，搭建公共阅读平台，举办名家讲座、读书沙龙等活动，拓宽学生阅读视野”可以看出，社区层面的作用在于整合公共文化资源，通过讲座、沙龙等形式将阅读视野从校内拓展到校外，为学生提供更广阔的文化浸润空间，因此提升途径的第三方面是社区整合资源搭建公共平台。 根据材料一中“超62%的学生单次阅读时长不足30分钟，呈现‘碎片化’特征”“75%的学生更青睐漫画、网络短文等轻松读物，对课标推荐名著的阅读占比仅为18%，存在明显的‘浅层化’阅读倾向”以及材料二中李教授强调“要引导学生平衡‘浅阅读’和‘深阅读’，既可以通过碎片化阅读拓宽知识面，也要通过整本书深度阅读培养思维深度和审美能力”可以看出，当前学生阅读存在时间碎片化和内容浅层化两大问题，而解决的关键在于平衡两类阅读，保障整本书深度阅读的连续时间和阅读比重，因此提升途径的第四方面是引导学生平衡浅阅读与深阅读，确保深度阅读的时长与占比。 （二） （共11分） 阅读下列两个选段，完成各题。 【甲】 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！” 选自（《背影》·朱自清） 【乙】 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 选自（《白杨礼赞》·茅盾） 12. 选段甲中使用了大量动词，请分析这些动词有何表达效果？ 13. 选段乙是从哪些方面描写白杨树外形的？突出了白杨树怎样的核心特点？ 14. 对比分析选段甲的父亲与选段乙的白杨树在“坚韧”特质上的异同点。 【答案】12. 作者用这些动词描写父亲穿过铁道，爬上月台买橘子的艰难情景，既让人感受到攀爬月台的难度之大，又生动展现出父亲攀爬时的吃力。父亲对儿子的关心爱护之情就是通过这一系列的动作含蓄地体现出来的。 13. 依次从树干、树枝、树叶、整体形态四个角度细致刻画白杨树的外形样貌，突出了白杨树力争上游、坚韧挺拔、不屈不挠的核心特点。 14. 相同点：都具备顽强的抗挫力，都有持久的坚守性。都能扛起自身责任，面对困境不轻言放弃。 不同点：父亲的坚韧是主观意志的体现，主动承担责任与压力，而白杨树的坚韧是被赋予人格化的精神特质，是不惧压迫、主动抗争的挺拔不屈 【解析】 【导语】本文选取《背影》与《白杨礼赞》经典选段，一写人间温情，一绘草木风骨。选文以动作、外形描写为核心，用词精准生动。前者借父亲笨拙吃力的动作，藏深沉父爱，情感质朴动人；后者刻画白杨挺拔姿态，托物言志彰显不屈品格。两文同绘坚韧内核，一抒人情担当，一赞生命力量，读写结合，兼具文学美感与思想内涵。 【12题详解】 结合选段甲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”可知，作者运用“走、探、攀、缩、倾”等一连串精准动词，细致描摹出父亲穿过铁道、攀爬月台的完整动作流程，直观展现出父亲身形肥胖、行动不便的状态，生动凸显出攀爬月台路途远、地势高、行动难度大的现实情况。这一系列朴实细腻的动作描写，真切刻画出父亲买橘子时步履艰难、费尽气力的模样，没有直白抒情，却把父亲不辞辛劳、甘愿为儿子奔波付出的模样刻画得淋漓尽致，含蓄深沉地抒发了父亲对儿子无微不至、质朴厚重的疼爱与牵挂。 【13题详解】 结合选段乙“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，紧紧靠拢，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上”可知，文段依次从树干、树枝、树叶三个角度细致刻画白杨树的外形样貌，条理清晰地勾勒出白杨树规整挺拔的外在形态。作者通过描写树干笔直无旁枝、树枝聚拢向上、树叶齐齐朝上的外形特征，极力凸显出白杨树力争上游的姿态；再结合“在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”“不折不挠，对抗着西北风”等语句，进一步体现出白杨树不畏严寒、坚韧顽强、不屈不挠的精神特质，尽显其挺拔坚毅的核心特点。 【14题详解】 相同点：结合选段甲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”可知，父亲身形肥胖，攀爬月台十分吃力，却依旧咬牙坚持完成动作，直面行路的艰难，不肯轻易退缩。 结合选段乙“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立……不折不挠，对抗着西北风”可知，白杨树身处恶劣风雪环境中，直面自然严寒压迫，始终挺立不倒，顽强抵御外界磨难。由此可知，二者都拥有坚韧的特质，面对困境都拥有顽强抗挫的能力，内心坚定懂得坚守，勇于扛起自身责任，遇事不会轻言放弃。 不同点：结合选段甲父亲费力攀爬月台为儿子买橘子的种种动作可知，父亲的坚韧是人的主观情感与意志体现，是出于对孩子深沉的疼爱，主动承担起为人父亲的责任，甘愿辛苦受累，主动直面奔波劳累的压力，是发自内心主动付出的精神坚韧。 结合选段乙对白杨树外形与生长状态的描写可知，白杨树的坚韧是植物与生俱来的本能特质，是受生长习性与自然天性影响形成的外在姿态，依靠自身生长形态挺拔伫立，主动对抗风雪侵袭，是被赋予人格化的、内在精神层面的主动不屈。 （三） （共15分） 阅读下面短文，完成各题。 山村里的支教“星”光 ①大巴车在蜿蜒的山路上颠簸了三个多小时，最后停在了村口那棵老槐树下。林星提着沉重的行李箱，看着眼前破败的土坯房、坑洼的土路，以及远处连绵的青山，心里泛起一丝茫然。这是她来青溪村支教的第一天，也是她走出大学校园的第一个目的地。 ②青溪村小学只有一栋两层小楼，教室里的课桌椅参差不齐，黑板上还留着上学期的粉笔印，唯一的多媒体设备是一台满是灰尘的旧电脑。校长搓着手，不好意思地对林星说：“林老师，委屈你了，咱这儿条件是差了点，但孩子们都盼着你来呢！”林星勉强笑了笑，她原本是抱着“体验生活”的心态来的，可眼前的景象，比她想象的还要艰难。 ③开学第一天，教室里坐了二十多个孩子，大的十三四岁，小的才六七岁，因为师资不足，他们被编在同一个混合班。林星走进教室时，孩子们都怯生生地看着她，眼神里有好奇，也有拘谨。她做自我介绍时，声音都有些发颤，可当她看到孩子们那一双双清澈又渴望的眼睛，心里忽然就安定了下来。 ④第一堂课，林星教孩子们学古诗。她在黑板上写下“举头望明月，低头思故乡”，正准备讲解诗意，一个扎着羊角辫的小女孩忽然站起来问：“林老师，月亮真的能看到故乡吗？我的爸爸妈妈在外地打工，我好久没见过他们了。”小女孩的话让教室里瞬间安静下来，几个孩子也跟着红了眼眶。林星鼻子一酸，放下课本，走到小女孩身边，轻轻摸了摸她的头说：“能的，月亮是信使，它会把你的思念带给爸爸妈妈。”那天课后，林星给孩子们留了个作业：把想对远方亲人说的话写在纸条上，她会帮大家拍成照片，通过手机发给他们的父母。 ⑤从那以后，林星成了孩子们的“全能老师”。她既教语文、数学，也教音乐、美术。没有乐器，她就用废弃的铁桶和玻璃瓶做成简易的打击乐；没有画纸，她就带着孩子们在地上用树枝画画；没有课外书，她就把自己带来的书拆成单页，轮流给孩子们看。课余时间，她还会帮村里的老人干农活，给留守儿童辅导功课，渐渐地，村里人都把她当成了自家人。 ⑥日子一天天过去，林星的支教生活也变得越来越充实。她发现，这里的孩子虽然条件艰苦，却格外懂事。每天清晨，总有孩子提前到学校帮她打扫教室；逢年过节，村民们会给她送来自家种的蔬菜和腊肉；就连那台旧电脑，也被村里的年轻小伙修好了，能播放教学视频了。 ⑦半年后的一个傍晚，林星收到了学校的调令，让她返回城市任教。这个消息让她既欣喜又难过，欣喜的是可以回到熟悉的城市，难过的是舍不得这里的孩子和村民。她把这个消息告诉孩子们时，教室里顿时哭成一片。那个扎羊角辫的小女孩递给她一个布包，里面是孩子们用彩纸折的星星，足足有一百颗，每一颗上面都写着一句稚嫩的祝福。 ⑧离开那天，天还没亮，村口的老槐树下就站满了人。孩子们举着自制的牌子，上面写着“林老师，我们等你回来”。大巴车缓缓开动，林星趴在车窗上，看着越来越小的村庄和孩子们的身影，眼泪止不住地往下流。她忽然明白，自己当初的“体验生活”，早已变成了难以割舍的牵挂。 ⑨回到城市后，林星一直和青溪村保持着联系。她经常给孩子们寄书籍、文具，还动员大学同学为村里捐了一批教学设备。一年后，她再次申请回到青溪村，这一次，她不再是“体验生活”，而是带着扎根这里的决心。当她再次出现在村口时，孩子们欢呼着围了上来，老槐树的枝丫间，仿佛也洒满了温暖的“星”光。 ⑩后来，越来越多的大学生来到青溪村支教，村里的教学条件也越来越好。有人问林星为什么愿意留在大山里，她笑着说：“因为这里有最纯粹的热爱，有最耀眼的星光，它们照亮了我的人生，也让我懂得了教育的意义。” 15. 请梳理林星的支教心路历程，完成下面表格。 支教阶段 情感状态或具体行为 初到青溪村 （1）________ 第一堂课后 （2）________ 收到调令后 （3）________ 回到城市后 （4）牵挂并助力乡村教育 再次回到青溪村 （5）________ 16. 请赏析文中第⑤段的画线句。 没有乐器，她就用废弃的铁桶和玻璃瓶做成简易的打击乐；没有画纸，她就带着孩子们在地上用树枝画画；没有课外书，她就把自己带来的书拆成单页，轮流给孩子们看。（修辞手法） 17. 文中的林星是一个怎样的人？请结合文章内容简要分析。 18. 结合全文，说说文章标题“山村里的支教‘星’光”有哪些含义？ 【答案】15. ①. 内心茫然，面对艰苦环境有心理落差 ②. 变成全能老师 ③. 既欣喜又难过 ④. 下定决心扎根乡村教育 16. 这句话主要用了排比的修辞手法。结构整齐、语式连贯，层层铺陈出乡村教育的物资匮乏与人物的应对方式。突出了她对乡村教育的付出与热爱。 17. ①善良有同理心：面对留守儿童对父母的思念，温柔回应，还主动帮孩子们给在外务工的父母传递思念的话语；②聪慧坚韧、责任心强：乡村教学物资匮乏，她因地制宜自制教具、想方设法开展多学科教学，课余还帮村民干农活、辅导留守儿童；③无私有奉献精神：从最初抱着“体验生活”的心态支教，到爱上乡村教育，回到城市后仍牵挂山村师生，最终返回山村扎根，还动员他人助力乡村教育发展。 18. ①指代名字带“星”的支教老师林星，她为山村孩子带来温暖与希望；②指林星为孩子们传授知识，带来改变命运的希望之光；③指林星无私奉献的精神，是引领众人的榜样之光；④指林星的行动吸引更多大学生参与支教，奉献精神不断传递的传承之光。 【解析】 【导语】本文是一篇情感真挚的支教叙事散文，以林星的心路历程为线索，生动刻画了青年支教者在艰苦环境中从迷茫到坚定的蜕变。文章语言质朴动人，细节描写细腻入微，巧妙运用排比等修辞增强了感染力。标题一语双关，不仅指代主人公的名字，更象征着照亮乡村的希望之光与教育传承的精神之光，主题深远且极具时代意义。 【15题详解】 （1）根据第①段“心里泛起一丝茫然”以及第②段“林星勉强笑了笑”可知，林星初到青溪村时，面对破败的土坯房和坑洼的土路，内心充满了未知与落差，因此情感状态表现为茫然与勉强。 （2）根据第⑤段“从那以后，林星成了孩子们的‘全能老师’”可知，第一堂课后，面对留守儿童对父母的思念，林星被孩子们的清澈与渴望打动，内心安定下来，并开始承担起多学科教学的重任。 （3）根据第⑦段“这个消息让她既欣喜又难过”可知，收到调令时，林星的情感是复杂的，既有能回到熟悉城市的喜悦，又有对孩子们深深的不舍。 （5）根据第⑨段“这一次，她不再是‘体验生活’，而是带着扎根这里的决心”可知，再次回到青溪村时，林星的心态发生了质的飞跃，从最初的体验生活转变为了坚定的扎根决心。 【16题详解】 这句话连续使用了三个“没有……她就……”的句式，构成了排比的修辞手法。这种结构整齐、语势连贯的表达，层层铺陈出乡村教育物资极度匮乏的客观现实，同时也对应展现了林星因地制宜、想方设法解决困难的应对方式，强烈地突出了她对乡村教育的无私付出与深厚热爱。 【17题详解】 ①根据第④段“林星鼻子一酸，放下课本，走到小女孩身边，轻轻摸了摸她的头说：‘能的，月亮是信使，它会把你的思念带给爸爸妈妈’”以及“她会帮大家拍成照片，通过手机发给他们的父母”可知，林星能够敏锐察觉并体谅留守儿童内心的孤独与对父母的思念，给予他们情感上的抚慰与实质性的帮助，这充分展现了她善良且富有同理心的美好品质。 ②根据第⑤段“没有乐器，她就用废弃的铁桶和玻璃瓶做成简易的打击乐；没有画纸，她就带着孩子们在地上用树枝画画”以及“课余时间，她还会帮村里的老人干农活，给留守儿童辅导功课”可知，在面对乡村教学物资匮乏、条件艰苦的客观困境时，她没有退缩，而是积极发挥聪明才智克服困难；同时她主动承担教学之外的多项繁杂工作，这生动地体现了她聪慧坚韧、责任心强的性格特质。 ③根据第⑨段“她经常给孩子们寄书籍、文具，还动员大学同学为村里捐了一批教学设备。一年后，她再次申请回到青溪村，这一次，她不再是‘体验生活’，而是带着扎根这里的决心”可知，她的支教动机经历了从短暂体验到深情扎根的升华。她不仅将个人的青春与热爱毫无保留地奉献给了乡村教育事业，还积极汇聚社会力量助力乡村发展，这深刻彰显了她无私且极具奉献精神的崇高境界。 【18题详解】 ①根据第①段“林星提着沉重的行李箱”及第⑨段“当她再次出现在村口时，孩子们欢呼着围了上来，老槐树的枝丫间，仿佛也洒满了温暖的‘星’光”可知，标题中的“星”首先巧妙地嵌入了支教老师“林星”的名字，将她本人化作了照亮山村的一束光，象征着她为身处困境的山村孩子带来了无尽的温暖与希望。 ②根据第⑤段“没有乐器，她就用废弃的铁桶和玻璃瓶做成简易的打击乐……没有课外书，她就把自己带来的书拆成单页，轮流给孩子们看”以及第⑩段“她笑着说：‘因为这里有最纯粹的热爱，有最耀眼的星光’”可知，标题中的“光”象征着知识与希望。林星在物资匮乏的条件下想方设法传授知识，用教育点亮了山村孩子们的内心世界，让他们看到了走出大山、改变命运的希望之光。 ③根据第⑨段“这一次，她不再是‘体验生活’，而是带着扎根这里的决心”以及第⑩段“它们照亮了我的人生，也让我懂得了教育的意义”可知，标题中的“光”象征着精神与榜样的力量。林星从最初的“体验生活”转变为“扎根山村”，她无私奉献、坚韧不拔的崇高精神深深感染了村民和孩子们，成为了引领他们前行的精神榜样。 ④根据第⑨段“她还动员大学同学为村里捐了一批教学设备”以及第⑩段“后来，越来越多的大学生来到青溪村支教”可知，标题中的“光”象征着传承与延续。林星的善举不仅改善了青溪村的教学条件，更吸引了越来越多的大学生加入支教队伍，让这份爱与责任在山村中不断传递、延续，汇聚成了更加璀璨的光芒。 三、名句名篇默写 19. 古诗文名句默写。 山川之美，古来共谈。“树树皆秋色，（1）__________”（王绩《野望》）是秋意颇浓的山野之美；“（2）__________，清流见底”（陶弘景《答谢中书书》）是俯仰之间山水相映之美；“亭亭山上松，（3）_________”（刘桢《赠从弟其二》）是高山青松傲雪凌霜之美。然览物之情，各有不同，面对奇山幽谷，吴均产生了弃尘俗之念：“鸢飞戾天者，望峰息心，（4）__________，窥谷忘反”（《与朱元思书》）；面对情谊深厚的故水，李白难掩思乡之情：“（5）__________，__________”（《渡荆门送别》） 【答案】 ①. 山山唯落晖 ②. 高峰入云 ③. 瑟瑟谷中风 ④. 经纶世务者 ⑤. 仍怜故乡水 ⑥. 万里送行舟 【解析】 【详解】本题考查名句默写。 默写题作答时，一要透彻理解诗文内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中注意“唯、晖、峰、瑟、纶、世、怜、舟”等字的正确书写。 四、古诗词鉴赏（共7分） 《钱塘湖春行》 [唐] 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 20. 下列对《钱塘湖春行》的赏析，不正确的一项是（　　　） A. 首联点明游湖方位，“水面初平”勾勒出初春湖水涨起、与岸齐平的温润景象。 B. 颔联中“争”“啄”二字，将莺燕的灵动姿态写得鲜活，凸显了早春的蓬勃生机。 C. 颈联“乱花”形容春花初绽、种类繁多，“浅草”体现春草刚萌的稚嫩，尽显早春清新。 D. 尾联“行不足”间接抒发了诗人对钱塘湖早春风光的痴迷与眷恋。 21. 请从写景手法的角度，分析《钱塘湖春行》颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的表达效果。 【答案】20. D 21. 颈联运用化静为动的手法，以“渐欲”“才能”赋予静态的花、草动态感，精准写出春意渐浓的变化过程，从视觉角度描绘出春花初绽、春草刚萌的早春清新景象，流露出诗人游赏时的愉悦与对早春美景的喜爱之情。 【解析】 【导语】这首七律以游踪为线，紧扣“早春”特征。笔触细腻灵动，“争”“啄”生动描摹出莺燕的灵动姿态，尽显生机。尾联直抒胸臆，将自然之景升华为流连忘返的诗意体验，平易中见真淳，是白氏“浅切”诗风的典范之作。 【20题详解】 D.尾联“最爱湖东行不足”中，“最爱”直接点明了情感，“行不足”直接抒发了诗人对钱塘湖早春风光的痴迷眷恋，属于直接抒情，并非选项所说的“间接抒发”。 【21题详解】 根据“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”可以看出，诗人以“渐欲”写花开放的过程，以“才能”写草初生的高度，两个副词化静为动，精准捕捉了春意由淡转浓的瞬间动态。再看“乱花”与“浅草”一高一低、一艳一素的搭配，加上“迷人眼”与“没马蹄”从视觉角度落笔，共同构成一幅色彩明丽、层次清晰的早春实景图。诗人边行边赏、步步流连、专注观察，自然带出漫步湖东的愉悦节奏。由此可以得出，这两句诗通过对乱花和浅草的描绘，展现了早春时节万物复苏、生机勃勃的景象，字里行间流露出诗人对钱塘湖早春美景的喜爱和赞美之情。 五、文言文阅读（共12分） 阅读甲乙两段文字，完成小题。 【甲】 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （《记承天寺夜游》） 【乙】 予初十日到郡，连夜游虎丘，月色甚美，游人尚稀，风亭月榭间，以红粉笙歌一两队点缀，亦复不恶。然终不若山空人静，独往会心。 尝秋夜坐钓月矶，昏黑无往来，时闻风铎，及佛灯隐现林梢而已。又今年春中，与无际偕访仲和于此。夜半月出无人，相与坐石台，不复饮酒亦不复谈以静意对之，觉悠悠欲与清景俱往也。生平过虎丘才两度，见虎丘本色耳！ （《游虎丘小记》节选） 22. 下列句中加点词的意思解释有误的一项为（　　　） A. 月色入户 ：窗户 B. 念无与为乐者：想到 C. 游人尚稀 ：仍然 D. 尝秋夜坐钓月矶：曾经 23. 下列句中加点词的意义和用法不相同的一项是（　　　） A. 相与步于中庭 / 与无际偕访仲和于此 B. 但少闲人如吾两人者耳/ 止增笑耳 C. 念无与为乐者 / 昏黑无往来者 D. 然终不若山空人静 / 未若柳絮因风起 24. 翻译文中画波浪线的句子 （1）但少闲人如吾两人者耳。 （2）月色甚美，游人尚稀。 25. 两篇文章都写了月夜之景，也都流露了作者的心境，请结合内容分析二者的异同。 【答案】22. A 23. D 24. （1）只是缺少像我们俩这样的闲人罢了（2）月色非常美，游人还很少。 25. 相同点：两篇文章都以夜游经历为线索，记录夜晚的所见所感，表达对自然之美的欣赏与喜爱。不同点：《记承天寺夜游》既有赏月的闲适喜悦，也隐含被贬的悲凉和对人生境遇的感慨；而《游虎丘小记》更多体现作者对自然景观的纯粹欣赏，追求心之宁静，未见明显的人生感慨。 【解析】 【导语】《记承天寺夜游》寥寥数笔勾勒庭院月色，意境澄澈空灵，融赏月闲情与贬谪落寞于一体，情理兼备。《游虎丘小记》描摹虎丘月夜清幽之景，偏爱寂静夜色，尽显恬淡悠然之心。二文皆以夜游绘月景，文笔清雅凝练，前者心境复杂含蓄，后者清心静意，尽显古时文人寄情山水的不同情怀。 【22题详解】 A.句意：皎洁的月光照进门里。户：门。 【23题详解】 A.都是介词，在； B.都是语气词，罢了； C.都是代词，……的人； D.动词，比得上/动词，如、像。 【24题详解】 注意重点字词： （1）但：只是；闲人：清闲雅致之人；如：像；耳：罢了。 （2）甚：很、十分；尚：还；稀：稀少、少。 【25题详解】 相同点：结合甲文“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”与乙文“月色甚美，游人尚稀”可知，两篇文章都细致描摹清幽动人的月夜美景，记述夜晚出游观景的亲身经历，沉醉于清朗月色与山野夜景之中。由此可知，两位作者都由衷喜爱自然风光，在夜游赏景时心生愉悦，流露出对月夜美景的由衷欣赏与热爱。 不同点：结合甲文“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”可知，苏轼借月夜美景抒怀，既有与友人漫步赏月的悠然闲适，又暗含自己被贬谪后仕途失意的落寞与悲凉，在闲情之中藏着身世感慨。由此可知，此文心境复杂，闲适之外夹杂着郁郁不得志的人生慨叹。 结合乙文“然终不若山空人静，独往会心”“以静意对之，觉悠悠欲与清景俱往也”可知，作者偏爱寂静无人的月夜，独自静赏、默然体悟美景，一心沉浸在清幽夜色里。由此可知，作者只求内心恬淡安宁，单纯沉醉山水意境，只抒发寄情山水、安享静谧的情怀，没有仕途失意等世俗情绪与人生感慨。 【点睛】参考译文： 【甲】元丰六年十月十二日夜晚，我正脱下衣服准备睡觉，这时月光照进门里，我高兴地起身出门散步。想到没有可以一同游乐的人，于是就前往承天寺去找张怀民。张怀民也还没有入睡，我们便一同在院子里散步。庭院中的月光宛如积水那样澄澈透明，水中的水藻、水草纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有明月？哪一处地方没有竹柏？只是缺少像我们两个这样清闲雅致的人罢了。 【乙】我初十这天抵达吴郡，当晚就连夜游览虎丘，月色格外美好，游玩的游客还很少。晚风拂过亭台楼阁，偶尔有几队伴着乐曲歌声的女子点缀其间，景致也算不错。但终究比不上山林空寂、人烟稀少之时，独自前来静心领会这份意境。 我曾经在秋夜坐在钓月矶上，天色昏暗，路上无人往来，只不时听到风铃轻响，还有林间树梢间若隐若现的佛灯罢了。今年春天，我又和无际一起来这里拜访仲和。半夜明月升空，四周空无一人，我们一同坐在石台上，不再饮酒，也不再闲谈，只以淡然沉静的心境面对眼前夜色，只觉得心神悠然，仿佛要和这清幽夜景融为一体。我这一生总共两次游览虎丘，才算真正见识到虎丘最本真动人的夜色景致！ 六、名著阅读（6分） 26. 阅读《红星照耀中国》选段，完成习题。 “我到后不久，就见到了A，他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔，可是在好几天里面，我总没有证实这一点的机会。” （1）选段中的A是______（人名），他是中国共产党的主要领导人之一。 （2）结合《红星照耀中国》的内容，简要概括A的人物形象。 【答案】（1）毛泽东 （2）毛泽东是一个非常精明而又博学多才的知识分子，毛泽东是军事天才和政治战略家，并且他生活简朴、廉洁奉公、能吃苦耐劳，身体像铁打的。 【解析】 【小问1详解】 选段出自《红星照耀中国》第四章《一个共产党员的由来》。根据“他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长”“是一个非常精明的知识分子的面孔”可知这是《红星照耀中国》中埃德加·斯诺笔下的毛泽东。 【小问2详解】 根据“面容瘦削、看上去很像林肯的人物……是一个非常精明的知识分子的面孔”可知，初见之时，从外貌神态就能看出毛泽东气度不凡，头脑聪慧机敏，自带儒雅沉稳的文人气质。 结合第四章相关内容可知，毛泽东博览群书，深耕历史与各类学说，学识渊博见识长远，拥有过人的智慧与独到见解，是博学多才的知识分子；同时他极具远见卓识，擅长统筹谋划，具备出色的军事谋略与高超的政治远见，是杰出的军事天才与优秀的政治战略家。 书中还记载他日常衣食住行十分简单，不追求物质享受，作风清廉一心为公，平日里不惧辛苦、长期高强度投入革命工作，吃苦耐劳，身体素质极好，拥有顽强的意志与过人的精力。 由此可知毛泽东不仅拥有超凡的智慧与领袖才干，还兼具勤俭节约、踏实肯干、无私奉献的高尚品格，是极具人格魅力的革命领袖。 七、作文（60分） 27. 写作。 时光如水，静静流淌。它冲刷走浮华的泥沙，却将最珍贵的礼物沉淀在生命的河床。这礼物，或许是一份豁达与思考，一段难以忘怀的亲情或友谊，一个被擦亮的梦想，一种生活的智慧，抑或是一份对故乡风物的深沉眷恋……时光留给我们的，是每个人用生命书写的独家答案。 请以“时光留给我的_______”为题，写一篇不少于600字的记叙文。 要求： ①补全标题，有的放矢。 ②忌空洞套作，要写出个人独特的体验和感悟。 ③文中不得出现真实的人名、校名等。 【答案】例文： 时光留给我的慢智慧 高铁站里，秒针追着分针，人群被时刻表切割、输送。时速300公里的车厢内，窗外风景模糊成流动色块。被速度挤压的窒息感中，我忽然怀念外婆做豆腐的清晨——那被时光拉长、浸着豆香的慢，才是生活本真质地。​ 那年寒假，乡下时间似被冻住。凌晨四点，灶间响动惊醒我，外婆已在推磨。石磨沉重的转动声像悠长叹息，泡胀的黄豆随磨盘碾过，化作乳白浆液，淅淅沥沥滴入木桶，散出生涩植物清香。我蹲在旁，看金豆历经碾磨成琼浆，首次察觉“创造”需这般虔诚的耐心。​ 后续步骤是与时间的对话。外婆熄了灶膛明火，留余温舔舐锅底。浆汁安静假沸，她点卤的动作如古老仪式：卤水徐徐滴入，手臂画圆，目光专注如守望麦田的农人。时间似凝住，直到豆花如云朵在黄水间凝结，我目睹“转化”所需的静默等待。​ 最后成型时，豆腐脑盛入垫纱布的木格，包好盖木板，压上青石。外婆说：“欲速则不达，压太重豆腐老，太轻则散，火候力道都是时间教的。”数小时后揭纱布，豆腐如玉般温润洁白。清炒入口，质朴豆香直击味蕾——那是化学调味无法模拟的、时间沉淀的至味。​ 回到都市，“快”成了信仰。我们用速食填肠胃，碎片信息喂大脑，倍速播放省时间。看似赢得一切，却丢了让万物自然发酵、沉淀、成熟的耐心。直到高铁上，我才悟到：外婆豆腐坊藏着被时代遗忘的“慢智慧”——真正的美好需时间成全，稻谷成熟、友谊深厚、人的成长，皆如此。​ 时光最终留给我的，不只是唇齿间的豆香，更是一种内在节律。它让我懂得，在奔涌的世界里，要为自己留一方“石磨时空”：允许自己慢下来，感受、沉淀、思考，让人生如点卤成豆腐般，从容凝聚应有的形状与风味。这慢，不是效率的敌人，而是生命的厚度，是时光淬炼出的、指引我前行的沉静智慧。 【解析】 【详解】本题考查半命题作文。 一、审题立意：这道半命题作文的核心在于把握“时光”与“我”的互动关系。从题干中“冲刷”“沉淀”“生命河床”等意象可以看出，命题者引导我们思考时间对生命的筛选与馈赠。补题时需注意三点：一是要体现时间维度，选择那些需要岁月积累才能获得的礼物；二是要突出“我”的独特性，避免泛泛而谈；三是要有正向价值，体现成长与收获。比如“时光留给我的那盏煤油灯”，通过具体物件承载祖孙情；“时光留给我的爬山虎”，借植物生长隐喻坚韧品格。不宜选择过于宏大的主题如“智慧”“人生”等，容易空洞。立意角度可从小切口展现：可以是物质形态的传承（老照片、书信），可以是精神层面的领悟（勇气、包容），也可以是身体记忆（奶奶教的针线活）。关键要写出时光如何将普通事物淬炼成生命中的珍宝，体现“沉淀”的过程而非简单的结果。 二、构思选材：选材应当像考古发掘般层层深入：先确定时光沉淀的“礼物”是什么（表层），再思考它随岁月产生的变化（中层），最后揭示对“我”的独特意义（深层）。例如写“时光留给我的梧桐树影”，可以按时间线构思：幼时在树下听蝉鸣的惬意（礼物初现）→升学压力下在树影里读诗的治愈（礼物增值）→拆迁时保护老树的行动（礼物升华）。要善用对比手法：外婆的银发从乌黑到雪白，但纳鞋底的动作始终未变；儿时觉得土气的方言，长大后成为乡愁的密码。避免平铺直叙，可设置时光“保险箱”的意象：老宅门楣的刻痕是时光存的款，旧书页里的银杏叶是时光取的息。最动人的素材往往藏在细节里：父亲修自行车时哼跑调的老歌，母亲在日历上标记子女归期的红圈，这些被时光包浆的生活片段，比宏大叙事更有感染力。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 巴中市平昌县同州街道2025年八年级上册语文期中考试卷 考试时间：120分钟 满分：150分 一、基础知识综合（每小题3分，共21分） 某校学生开展“弘扬巴蜀文化”综合学习活动，请阅读下列文字，完成下面小题。 巴蜀文化是巴和蜀两个文化的总称，巴和蜀两种文化既有着共通之处，同时又有相对独立的部分。 。 始源于巴人巴国、根植于巴山蜀水的巴文化，厚重灿烂，源远流长，是多元一体中华文明的重要组成部分。在悠久的历史长河中，巴人神话瑰丽飞扬，巴国铜器古朴精巧，巴人技艺鬼斧神工，巴地歌舞铿锵刚烈，“忠勇节义、豪放包容”的巴人精神跨越时空、熠熠生辉，成为滋养巴人生生不息、繁荣发展的文化基因，犹如一kē【 】璀璨的明珠在华夏文明中闪耀 。 饮食文化是巴蜀文化的一部分，【甲】“川菜“享誉世界和全国各地，被认为是最美味的菜品，而创造它的正是巴蜀人民。巴蜀地区被群山环抱，但又有盆地，沃野千里，物产富饶，被冠以“天府之国”的美誉，其繁华程度可见一bān【 】，而特有的地理环境又给予了它相对平稳的环境，因此巴蜀人民有足够的时间和精力，也有丰富的食材去创造独属于巴蜀人民自己的饮食文化，即川菜。深究川菜的形成和发展，物产富足是一方面，但不可忽视的还有人们的意识形态。家家乐业的生活给了巴蜀人民缓慢，细腻的氛围。不难想象，不愁吃不愁穿的人们有很大的雅兴去研究和制作更为理想的食物，【乙】这因为是一种生存的必需，所以还成为了一种生活艺术，一种生活方式。通俗来说就是吃饱穿暖没事干，又有富裕的条件，为什么不能生活得更好。特殊的地理环境影响了生活在特殊地域的巴蜀人民的思想意识，从而创造出令人赞不绝口的饮食文化，可谓无独有耳。 1. 下列根据拼音写汉字和给加点字注音，全都正确的一项是（　　　） A. kēng qiāng 棵 般 fèn B. kēng qiāng 颗 斑 fēn C. jiān qiāng 棵 斑 fēn D. jiān jiāng 颗 班 fèn 2. 对于文中画“ ”【甲】【乙】两个病句，修改不正确的一项是（　　　） A. 【甲】句在“菜品”后面加“之一”。 B. 【甲】句把“世界”和“全国”，交换位置。 C. 【乙】句将“因为……所以”改为“不仅……而且”。 D. 【乙】句将“因为……所以”改为“不过……然而”。 3. 文中画线的四个词语使用不恰当的一项是（　　　） A. 源远流长 B. 鬼斧神工 C. 滋养 D. 生生不息 4. 填入“________”中的语句衔接最恰当的一项是（ ） ①巴和蜀看似分离，相对独立，但在大体上却是同属于一个地域。 ②而巴人生活在高山环绕之处，以渔猎为生，形成了相对落后的渔猎经济，生存条件较为恶劣，相对的，他们的性情偏向于坚毅、率直、强勇。 ③因而是一个整体。 ④其中，生活在土壤肥沃的川西平原的蜀人，以农耕为主，形成了较为发达的农耕经济，生存环境相对优越，性情偏向于温和、善变、聪睿。 ⑤在不断的交流和发展下，两种不同的风格逐渐融合。 A. ④②⑤①③ B. ④①②⑤③ C. ③②①⑤④ D. ⑤③①②④ 5. 有关语法知识，下列说法错误的一项是（　　　） A. “巴蜀文化是巴和蜀两个文化的总称”一句中“是”“和”“个”分别是动词、连词和量词。 B. “在悠久的历史长河中，巴人神话瑰丽飞扬，巴国铜器古朴精巧”一句中“历史长河”“巴人神话”“古朴精巧”分别是偏正短语、偏正短语、并列短语。 C. “通俗来说就是吃饱穿暖没事干，又有富裕的条件，为什么不能生活得更好？”是设问句。 D. “巴蜀地区被群山环抱，但又有盆地，沃野千里，物产富饶，被冠以‘天府之国’的美誉。”运用了夸张的修辞用法。 6. 在活动中同学们还进行了文学文化常识交流，下列表述不正确的一项是（　　　） A. 《三峡》的作者是北魏地理学家郦道元，该文选自他的著作《水经注校证》。 B. 朱自清的《背影》是一篇回忆性散文，文中通过“买橘子”的细节刻画了父亲的形象。 C. 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，记录了鲁迅先生年轻时在东京学医的故事。 D. 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代著名作家、社会活动家，代表作有小说《子夜》《蚀》三部曲、《林家铺子》《春蚕》等。 7. 为传承巴蜀文化，增强文化自信， 请你为此次活动拟定一则宣传语。 二、现代文阅读 （一）（共12分） 阅读下列材料，完成下面各题。 【材料一】 “双减”政策落地后，义务教育阶段学生的课外时间分配迎来显著调整。据中国教育科学研究院2024年专项调研数据显示，全国初中生日均书面作业时长较政策实施前缩减65%，日均自主支配时间增加40%。在自主时间的使用上，38%的学生选择自主阅读，但调研也暴露出突出问题：超62%的学生单次阅读时长不足30分钟，呈现“碎片化”特征；75%的学生更青睐漫画、网络短文等轻松读物，对《朝花夕拾》《红星照耀中国》等课标推荐名著的阅读占比仅为18%，存在明显的“浅层化”阅读倾向。 【材料二】 资深阅读推广人李教授在阅读教育专题访谈中表示，青少年阅读质量的提升，需要“家校社”协同发力。学校要发挥专业指导作用，不仅要开设整本书阅读指导课，系统传授精读、略读、跳读等不同阅读技巧，还要搭建读书分享会、名著知识竞赛等平台，激发学生深度阅读兴趣；家长要营造家庭阅读氛围，和孩子共同制定阅读计划、开展亲子共读，用榜样力量带动孩子养成阅读习惯；社区可整合图书馆、书店等资源，搭建公共阅读平台，举办名家讲座、读书沙龙等活动，拓宽学生阅读视野。同时，李教授强调，要引导学生平衡“浅阅读”和“深阅读”，既可以通过碎片化阅读拓宽知识面，也要通过整本书深度阅读培养思维深度和审美能力。 【材料三】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定，初中阶段学生需完成不少于260万字的课外阅读总量，且要掌握精读、略读、跳读等多种阅读方法。为落实课标要求，多地学校推出针对性举措：一方面开设“整本书阅读”专题课，由语文教师带领学生梳理名著情节脉络、解读人物形象与主题内涵；另一方面搭建多元化阅读平台，不仅完善班级读书角、校园图书馆的课标读物配置，还定期举办名著知识竞赛、读后感征文、读书分享沙龙等活动，全方位激发学生的深度阅读兴趣。同时，不少学校还联动家长开展“亲子共读”打卡活动，形成家校阅读共育的良好氛围。 8. 下列对材料内容的理解，不正确的一项是（　　　） A. “双减”后初中生自主支配时间有所增加，近四成学生会将其用于自主阅读。 B. 李教授认为提升青少年阅读质量，需要学校、家庭、社区三方协同配合。 C. 新课标要求初中生课外阅读总量不少于260万字，且需掌握多种阅读方法。 D. 所有学校都已开展“亲子共读”打卡活动，形成了家校阅读共育的良好氛围。 9. 下列对材料的分析，不正确的一项是（　　　） A. 材料一用具体数据说明“双减”对学生课外时间的影响，同时点出阅读碎片化、浅层化的问题。 B. 材料二从“家校社”协同角度提出阅读提升建议，还强调了平衡浅阅读与深阅读的重要性。 C. 材料三先明确新课标的阅读要求，再介绍学校层面和家校联动的落实举措，逻辑清晰。 D. 三则材料均围绕“初中生课外阅读”展开，核心是强调必须完全摒弃浅阅读，专注深阅读。 10. 结合三则材料，下列不符合提升初中生深度阅读能力的举措是（　　　） A. 学校开设整本书阅读指导课，教学生解读名著的方法和技巧。 B. 家长和孩子制定亲子共读计划，共同完成课标推荐名著阅读。 C. 社区搭建公共阅读平台，邀请名家为学生开展阅读专题讲座。 D. 禁止学生接触任何碎片化阅读内容，只允许阅读经典名著。 11. 结合三则材料，概括提升初中生深度阅读能力的具体途径。 （二） （共11分） 阅读下列两个选段，完成各题。 【甲】 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！” 选自（《背影》·朱自清） 【乙】 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 选自（《白杨礼赞》·茅盾） 12. 选段甲中使用了大量动词，请分析这些动词有何表达效果？ 13. 选段乙是从哪些方面描写白杨树外形的？突出了白杨树怎样的核心特点？ 14. 对比分析选段甲的父亲与选段乙的白杨树在“坚韧”特质上的异同点。 （三） （共15分） 阅读下面短文，完成各题。 山村里的支教“星”光 ①大巴车在蜿蜒的山路上颠簸了三个多小时，最后停在了村口那棵老槐树下。林星提着沉重的行李箱，看着眼前破败的土坯房、坑洼的土路，以及远处连绵的青山，心里泛起一丝茫然。这是她来青溪村支教的第一天，也是她走出大学校园的第一个目的地。 ②青溪村小学只有一栋两层小楼，教室里的课桌椅参差不齐，黑板上还留着上学期的粉笔印，唯一的多媒体设备是一台满是灰尘的旧电脑。校长搓着手，不好意思地对林星说：“林老师，委屈你了，咱这儿条件是差了点，但孩子们都盼着你来呢！”林星勉强笑了笑，她原本是抱着“体验生活”的心态来的，可眼前的景象，比她想象的还要艰难。 ③开学第一天，教室里坐了二十多个孩子，大的十三四岁，小的才六七岁，因为师资不足，他们被编在同一个混合班。林星走进教室时，孩子们都怯生生地看着她，眼神里有好奇，也有拘谨。她做自我介绍时，声音都有些发颤，可当她看到孩子们那一双双清澈又渴望的眼睛，心里忽然就安定了下来。 ④第一堂课，林星教孩子们学古诗。她在黑板上写下“举头望明月，低头思故乡”，正准备讲解诗意，一个扎着羊角辫的小女孩忽然站起来问：“林老师，月亮真的能看到故乡吗？我的爸爸妈妈在外地打工，我好久没见过他们了。”小女孩的话让教室里瞬间安静下来，几个孩子也跟着红了眼眶。林星鼻子一酸，放下课本，走到小女孩身边，轻轻摸了摸她的头说：“能的，月亮是信使，它会把你的思念带给爸爸妈妈。”那天课后，林星给孩子们留了个作业：把想对远方亲人说的话写在纸条上，她会帮大家拍成照片，通过手机发给他们的父母。 ⑤从那以后，林星成了孩子们的“全能老师”。她既教语文、数学，也教音乐、美术。没有乐器，她就用废弃的铁桶和玻璃瓶做成简易的打击乐；没有画纸，她就带着孩子们在地上用树枝画画；没有课外书，她就把自己带来的书拆成单页，轮流给孩子们看。课余时间，她还会帮村里的老人干农活，给留守儿童辅导功课，渐渐地，村里人都把她当成了自家人。 ⑥日子一天天过去，林星的支教生活也变得越来越充实。她发现，这里的孩子虽然条件艰苦，却格外懂事。每天清晨，总有孩子提前到学校帮她打扫教室；逢年过节，村民们会给她送来自家种的蔬菜和腊肉；就连那台旧电脑，也被村里的年轻小伙修好了，能播放教学视频了。 ⑦半年后的一个傍晚，林星收到了学校的调令，让她返回城市任教。这个消息让她既欣喜又难过，欣喜的是可以回到熟悉的城市，难过的是舍不得这里的孩子和村民。她把这个消息告诉孩子们时，教室里顿时哭成一片。那个扎羊角辫的小女孩递给她一个布包，里面是孩子们用彩纸折的星星，足足有一百颗，每一颗上面都写着一句稚嫩的祝福。 ⑧离开那天，天还没亮，村口的老槐树下就站满了人。孩子们举着自制的牌子，上面写着“林老师，我们等你回来”。大巴车缓缓开动，林星趴在车窗上，看着越来越小的村庄和孩子们的身影，眼泪止不住地往下流。她忽然明白，自己当初的“体验生活”，早已变成了难以割舍的牵挂。 ⑨回到城市后，林星一直和青溪村保持着联系。她经常给孩子们寄书籍、文具，还动员大学同学为村里捐了一批教学设备。一年后，她再次申请回到青溪村，这一次，她不再是“体验生活”，而是带着扎根这里的决心。当她再次出现在村口时，孩子们欢呼着围了上来，老槐树的枝丫间，仿佛也洒满了温暖的“星”光。 ⑩后来，越来越多的大学生来到青溪村支教，村里的教学条件也越来越好。有人问林星为什么愿意留在大山里，她笑着说：“因为这里有最纯粹的热爱，有最耀眼的星光，它们照亮了我的人生，也让我懂得了教育的意义。” 15. 请梳理林星的支教心路历程，完成下面表格。 支教阶段 情感状态或具体行为 初到青溪村 （1）________ 第一堂课后 （2）________ 收到调令后 （3）________ 回到城市后 （4）牵挂并助力乡村教育 再次回到青溪村 （5）________ 16. 请赏析文中第⑤段的画线句。 没有乐器，她就用废弃的铁桶和玻璃瓶做成简易的打击乐；没有画纸，她就带着孩子们在地上用树枝画画；没有课外书，她就把自己带来的书拆成单页，轮流给孩子们看。（修辞手法） 17. 文中的林星是一个怎样的人？请结合文章内容简要分析。 18. 结合全文，说说文章标题“山村里的支教‘星’光”有哪些含义？ 三、名句名篇默写 19. 古诗文名句默写。 山川之美，古来共谈。“树树皆秋色，（1）__________”（王绩《野望》）是秋意颇浓的山野之美；“（2）__________，清流见底”（陶弘景《答谢中书书》）是俯仰之间山水相映之美；“亭亭山上松，（3）_________”（刘桢《赠从弟其二》）是高山青松傲雪凌霜之美。然览物之情，各有不同，面对奇山幽谷，吴均产生了弃尘俗之念：“鸢飞戾天者，望峰息心，（4）__________，窥谷忘反”（《与朱元思书》）；面对情谊深厚的故水，李白难掩思乡之情：“（5）__________，__________”（《渡荆门送别》） 四、古诗词鉴赏（共7分） 《钱塘湖春行》 [唐] 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 20. 下列对《钱塘湖春行》的赏析，不正确的一项是（　　　） A. 首联点明游湖方位，“水面初平”勾勒出初春湖水涨起、与岸齐平的温润景象。 B. 颔联中“争”“啄”二字，将莺燕的灵动姿态写得鲜活，凸显了早春的蓬勃生机。 C. 颈联“乱花”形容春花初绽、种类繁多，“浅草”体现春草刚萌的稚嫩，尽显早春清新。 D. 尾联“行不足”间接抒发了诗人对钱塘湖早春风光的痴迷与眷恋。 21. 请从写景手法的角度，分析《钱塘湖春行》颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的表达效果。 五、文言文阅读（共12分） 阅读甲乙两段文字，完成小题。 【甲】 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （《记承天寺夜游》） 【乙】 予初十日到郡，连夜游虎丘，月色甚美，游人尚稀，风亭月榭间，以红粉笙歌一两队点缀，亦复不恶。然终不若山空人静，独往会心。 尝秋夜坐钓月矶，昏黑无往来，时闻风铎，及佛灯隐现林梢而已。又今年春中，与无际偕访仲和于此。夜半月出无人，相与坐石台，不复饮酒亦不复谈以静意对之，觉悠悠欲与清景俱往也。生平过虎丘才两度，见虎丘本色耳！ （《游虎丘小记》节选） 22. 下列句中加点词的意思解释有误的一项为（　　　） A. 月色入户 ：窗户 B. 念无与为乐者：想到 C. 游人尚稀 ：仍然 D. 尝秋夜坐钓月矶：曾经 23. 下列句中加点词的意义和用法不相同的一项是（　　　） A. 相与步于中庭 / 与无际偕访仲和于此 B. 但少闲人如吾两人者耳/ 止增笑耳 C. 念无与为乐者 / 昏黑无往来者 D. 然终不若山空人静 / 未若柳絮因风起 24. 翻译文中画波浪线的句子 （1）但少闲人如吾两人者耳。 （2）月色甚美，游人尚稀。 25. 两篇文章都写了月夜之景，也都流露了作者的心境，请结合内容分析二者的异同。 六、名著阅读（6分） 26. 阅读《红星照耀中国》选段，完成习题。 “我到后不久，就见到了A，他是个面容瘦削、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔，可是在好几天里面，我总没有证实这一点的机会。” （1）选段中的A是______（人名），他是中国共产党的主要领导人之一。 （2）结合《红星照耀中国》的内容，简要概括A的人物形象。 七、作文（60分） 27. 写作。 时光如水，静静流淌。它冲刷走浮华的泥沙，却将最珍贵的礼物沉淀在生命的河床。这礼物，或许是一份豁达与思考，一段难以忘怀的亲情或友谊，一个被擦亮的梦想，一种生活的智慧，抑或是一份对故乡风物的深沉眷恋……时光留给我们的，是每个人用生命书写的独家答案。 请以“时光留给我的_______”为题，写一篇不少于600字的记叙文。 要求： ①补全标题，有的放矢。 ②忌空洞套作，要写出个人独特的体验和感悟。 ③文中不得出现真实的人名、校名等。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $