第25课《周亚夫军细柳》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》的文言疏通、人物品析及对比衬托写法，以柳宗元诗作情境导入，发布“《史记》经典人物展”周亚夫展区任务，引导学生从初读感知文意，到品读“六奇”析“真将军”形象，再通过对比探究写法与内涵，以解说词写作为支架整合学习。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，通过分角色朗读、对比表格分析等活动，落实文化自信（传承《史记》经典）、语言运用（文言字词积累与解说词写作）、思维能力（对比归纳“真将军”内涵）。如对比霸上棘门与细柳营军纪、礼节，助学生深入理解人物，为教师提供清晰任务链，提升课堂效率与学生文化理解。

统编版八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标 1.借助注释疏通文意，积累重点文言词语，把握文章内容。 2.抓住关键词句，品读人物形象，学习通过对比、衬托表现人物的写作方法。 3.紧扣“真将军”内涵，认识周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质及其现实意义。 教学重难点 教学重点：紧扣“真将军”，品析周亚夫的形象和精神，学习对比、衬托的写法。 教学难点：多层次把握人物形象，开掘“真将军”的丰富内涵。 教学过程 主问题：汉文帝为什么称周亚夫是“真将军”？ 任务一：初读感知，走近细柳营 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：唐代诗人柳宗元写过一首诗：“细柳萧萧汉垒秋，薄云残雪动边愁。时平壮士无颜色，独向西风倚戍楼。”这首诗写的就是汉文帝时期细柳营的故事。一代名将周亚夫，为何令天子也肃然起敬？班级正在筹备“史家绝唱——《史记》经典人物展”，我们班负责“周亚夫”展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，读懂细柳营的故事；第二，品析“真将军”的形象；第三，感悟周亚夫精神的现实意义。最终完成展区解说词。 教师解题：题目中的“军”是驻军的意思。题意为“周亚夫驻军细柳”。学生记录。 教师板书本节课的任务目标，学生记录在课堂笔记中。 活动2：了解作者与作品 教师提问：本文选自哪部作品？关于《史记》你了解多少？学生结合预习回答。 教师补充明确：《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》。《史记》是西汉司马迁所著，是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝约三千年的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 活动3：朗读课文，读准字音与节奏 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，圈画出读不准的字词，借助课下注释解决。 教师PPT出示重点字词，指名朗读，正音纠错： 祝兹侯（zī）、棘门（jí）、被甲（pī）、彀弓弩（gòunǔ）、按辔（pèi）、持兵揖（yī）、介胄（zhòu）、曩者（nǎng）、可得而犯邪（yé） 教师范读，学生注意停顿和节奏。教师重点指导下列句子： 文帝之后六年，匈奴/大入边。 已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。 军中/闻将军令，不闻/天子之诏。 于是/上/乃使使/持节诏将军。 将军亚夫/持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。” 学生自由练读两遍，同桌互读互听，纠正读音和停顿。 活动4：译读课文，疏通文意 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词句，同桌之间小声交流。 教师巡视，关注学生能否借助注释疏通大意。全班交流疑难词句，教师引导学生重点积累： 一词多义： 军：周亚夫军细柳（驻军）/至霸上及棘门军（军营） 使：于是上乃使使持节诏将军（派/使者） 为：以河内守亚夫为将军（担任）/天子为动（被） 词类活用： 锐：锐兵刃（形容词用作动词，使……锋利） 被：军士吏被甲（同“披”，穿） 古今异义： 先驱：天子先驱至（古义：先行引导的人员/今义：走在前面引导） 于是：于是上乃使使持节诏将军（古义：在这种情况下/今义：连词） 特殊句式： 被动句：天子为动（“为”表被动） 判断句：此真将军矣（“矣”表判断语气） 请几位学生逐句翻译课文，其他学生补充修正。教师强调重点语句的翻译： “介胄之士不拜，请以军礼见”——披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见陛下。 学生再次朗读全文，巩固对文意的理解。 任务二：品读细节，认识“真将军” 活动1：复述故事，把握情节 教师布置任务：请同学们以周亚夫或汉文帝的口吻，简要复述这个故事。同桌两人互相复述，互相评价补充。 学生准备后，请两位学生分别以不同身份复述故事。 教师引导学生明确故事层次： 背景：匈奴入侵，三军驻防。 经过：文帝劳军，细柳受阻。 结果：文帝盛赞周亚夫为“真将军”。 活动2：聚焦“奇事”，感受细柳之“奇” 教师布置任务：本文写文帝到细柳营劳军，遇到了哪些“奇事”？请同学们细读课文第2段，圈画相关语句，用简洁的语言概括。 学生细读课文，圈画关键语句，小组交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生归纳“六奇”： 一奇：天子先驱被拒门外，不得入。 二奇：先驱传“天子且至”，仍被拒。 三奇：天子亲至，仍不得入。 四奇：文帝派使者持节下诏，才得以进入。 五奇：皇帝入营后必须按辔徐行，遵守军规。 六奇：周亚夫以军礼见天子，不行跪拜之礼。 教师小结：细柳营处处“违背”常理——天子被拒、将军不拜——这些“奇”事，恰恰体现了周亚夫治军的严明与刚正。 活动3：聚焦“真”字，品析将军形象 教师提问：面对这些“奇”事，汉文帝如何评价？请找出文中的原句。 学生找出后齐读：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？” 教师引导学生品味“真”字：“真”的本义是与客观事物相符合，引申为正直、正义、守正。一个“真”字，是全文的点睛之笔，铿锵有力，掷地有声。 教师布置任务：请同学们结合课文语句，用下面的句式分析周亚夫“真”在何处。 句式：“嗟乎，此真将军矣！亚夫真在______。” 学生自主批注，小组交流后全班分享。教师引导学生从三个层面品析： 真在治军严明——“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”教师引导学生品读：“被、锐、彀、持”四个动词，写出细柳营军士士气高昂、严阵以待的场面。“锐”能否换成“持”？学生体会：“锐”是使动用法，使兵刃锋利，比“持”更有力度。 真在令行禁止——“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”——天子也要遵守军令。军门都尉和壁门士吏语气坚定，不容更改。教师指导学生分角色朗读，读出先驱的急切与军士的坚定。 真在刚正不阿——“介胄之士不拜，请以军礼见”——面对天子，周亚夫不跪拜，只持兵揖。教师引导学生想象当时的场景：至高无上的天子在前，周亚夫身穿铠甲，手执兵器，拱手行礼，说“请以军礼见”——这份刚正，这份恪守本职，正是“真将军”的核心所在。 教师引导学生通过演读体会人物心理：假如你是周亚夫，面对天子，你心里怎么想？为什么这么做？学生自由发言后，教师小结：周亚夫的“真”在于治军严明有方，在于刚正不阿的风骨，更在于忠于职守、不忘将军之本。 任务三：对比衬托，探究“真”与“明” 活动1：对比手法——霸上、棘门与细柳 教师提问：课文先写了文帝在霸上和棘门军营的情况，这样写有什么好处？请同学们比较阅读，完成下表。 学生快速浏览第1段和第2段相关语句，小组合作完成表格，全班交流。 对比角度 霸上、棘门军 细柳军 军纪 直驰入 不得入，按辔徐行 礼节 将以下骑送迎 将军持兵揖，以军礼见 文帝评价 若儿戏耳，固可袭而虏 此真将军矣，可得而犯邪 教师引导学生明确：先写霸上、棘门的军纪松弛，为后面写细柳营的军纪严明作铺垫，两相对比，突出了周亚夫“真将军”的风范。同时，霸上、棘门军的“送迎之礼”与周亚夫的“持兵揖”形成对比，一弛一张，人物形象更加鲜明。 活动2：群臣之“惊”与文帝之“明” 教师提问：“既出军门，群臣皆惊。”一个“惊”字，写出了群臣怎样的心理？请同学们揣摩群臣的心理活动。 学生自由发言，教师引导：群臣的“惊”有多重含义——惊于周亚夫竟敢如此对待天子，惊于天子竟不怪罪反而盛赞。这是从侧面烘托周亚夫与文帝的不凡。 教师追问：面对周亚夫的“不拜”，文帝却“改容式车”，称其为“真将军”。你认为文帝是怎样的一个天子？请用一个字概括，并结合文中语句说明理由。 学生思考后回答，教师引导归纳：文帝是“明”天子——他明辨是非、知人善任、深明大义、宽宏大度。他不因周亚夫“不拜”而恼怒，反而看到了“真将军”的可贵。这正是明君风范。 教师引导学生分角色演读文帝劳军的精彩对话，读出故事的交锋与波折。（分角色朗读：旁白、先驱、军门都尉、壁门士吏、周亚夫、文帝） 活动3：探究“真将军”的现实意义 教师出示资料助读： 周亚夫因细柳营之遇被文帝赏识，后升为中尉，掌管京城的兵权。文帝临终前嘱咐太子：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”景帝时，爆发七国之乱，周亚夫任太尉领兵平叛，很快平定叛乱。 教师提问：从周亚夫身上，你得到了什么启示？新时代还有没有像周亚夫这样的人？学生自由发言。 教师引导小结：周亚夫的“真”是一种精神——恪尽职守、刚正不阿、不媚上、不苟且。这种精神在任何时代都不会过时。无论是在领导岗位上还是平凡工作中，都需要心中有责任、敢担当的“真将军”。时代需要周亚夫，需要立身有责、尽己谓忠、恪尽职守的人。 任务四：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“史家绝唱——《史记》经典人物展”周亚夫展区写一段解说词。要求：概括细柳营的故事；点明周亚夫“真”的内涵；体现对比手法的作用；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 汉文帝后元六年，匈奴入侵。三军驻防，文帝劳军。霸上、棘门______，而细柳营______。天子至，______；将军见天子，______。文帝不以为忤，反而盛赞：“______！”这就是______的故事，这就是______的真将军。 请3-4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 活动2：课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了“细柳营”的故事，也读懂了“真将军”的内涵。一个“真”字，是周亚夫刚正不阿的品格，是恪尽职守的担当，是治军严明的风范。而汉文帝的“明”，让这份“真”得以被看见、被传颂。细柳阅兵是周亚夫人生的高光时刻，也是他成就功业的开端。千百年后，我们依然记得——细柳营中，有一位真将军。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 六、课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.假如你是当时随文帝劳军的一位大臣，面对周亚夫的言行和文帝的赞赏，写一段200字左右的感想。 2.课外阅读《史记》中其他人物传记（如《廉颇蔺相如列传》《项羽本纪》等），选一位你感兴趣的人物，用150字左右简要介绍其事迹。 学科网（北京）股份有限公司 $