5《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》，核心梳理新闻评论文体特点及工匠精神的技术、心性、哲学、时代四层内涵。导入通过“匠”字溯源，结合《孟子》及于漪老师的话，连接学生对“精、专、恒”的感性认知，搭建从浅层到深层理解的学习支架。 特色在于文化传承与思维发展的融合，如“匠”字字形分析及“格物致知”的儒家经典解读，培养文化自信。通过主问题驱动文本细读，如品析排比句和思辨讨论AI时代工匠精神，提升逻辑思维。助力学生深化对劳动价值的理解，为教师提供清晰的教学流程与活动设计。

必修上册5《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计 教材分析 本文是统编版必修上册第二单元的一篇新闻评论，原载2016年4月30日《人民日报》。文章从时代背景入手，阐释了工匠精神的内涵——“炉火纯青的技术”只是起点，“发自肺腑、专心如一的热爱”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我两忘的境界”才是其深层意蕴。文章逻辑清晰，语言整散结合，富有表现力。作者李斌将工匠精神从“手艺人的安身之本”提升到“社会品格、国家形象的荣耀写照”的高度，是一篇兼具新闻性、思想性与文学性的典范之作。 学情研判 高一学生已在前四课中初步掌握人物通讯的阅读方法，但新闻评论这一文体尚属首次接触。学生对“工匠精神”有感性认知，但多停留在“精益求精”的浅层理解上。教学中应着力于“如何从议论中感受思想的力量”，而非简单归纳“工匠精神的内涵”。单元主题为“劳动光荣”，需引导学生理解“劳动”不仅是体力付出，更是“心性”的修炼与“品质”的雕琢。 核心素养教学目标 语言建构与运用：了解新闻评论的文体特点；梳理文章的行文脉络；品味文章凝练、深刻、富有逻辑性和感染力的语言。 思维发展与提升：理解工匠精神的多层次内涵——从“技术”到“心性”到“时代品质”的层层升华；分析本文的论证方法和语言特色；培养逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：感受新闻评论“言之有理、言之有力”的语言之美；品味排比、对比等修辞的表达效果；体会整散结合的语言节奏。 文化传承与理解：感悟工匠精神“格物致知、正心诚意”的生命哲学；理解“劳动光荣”在新时代的深刻内涵；传承中华优秀传统文化中“敬业乐群”的精神品质。 教学流程 【导入】一个字的追问——以诗意叩响“匠”心 同学们，如果用一个字来定义“工匠精神”，你会选哪个字？ 精？专？恒？——都对。但让我们回到这个字本身。“匠”是会意字，《说文解字》说：“匠，木工也。”它外面的“匚”像一只工具箱，里面的“斤”是一把斧头。一个匠人，就是带着工具箱和一把斧头，日复一日地雕琢他的人。 《孟子》说：“大匠不为拙工改废绳墨。”——高明的工匠不会因为拙劣的工人而改变规矩。绳墨，是木工打直线的工具，也是内心的准绳。 于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”董一菲老师说，诗意语文是为了“对抗功利，安顿心灵”。今天，我们要读的这篇课文，就是一篇关于“匠”与“心”的时代宣言——它告诉我们：真正的工匠精神，从来不只是手艺的精湛，更是心性的纯粹。 （板书课题，将“雕琢”二字与“匠”字的意象相连） 设计意图：“一开始就把学生牢牢地吸引住”——以“匠”字的溯源叩问唤醒文化共鸣。“导语先声夺人，韵味悠长”——从字形入手，营造审美期待。 【第一板块】初读·识匠——在标题中读懂“雕琢” 主问题：新闻评论的标题是解读文章的钥匙。你能从标题中读出哪些信息？ 活动1：品析标题——三个关键词的张力 追问：标题中最有力量感的词是哪一个？ 引导学生逐一品析： 工匠精神——文章的核心概念，是“雕琢”的工具雕琢——动词，是“工匠精神”作用于“时代品质”的方式时代品质——文章的目标指向，是“雕琢”的成果 追问：“雕琢”这个词，如果换成“塑造”“提升”“引领”，效果有何不同？ “雕琢”来自匠人的世界——是刻刀与材料的对话，是反复打磨的过程。它暗示着：时代品质不是一蹴而就的，而是需要耐心、专注、精益求精的“雕琢”。 活动2：初识文体——新闻评论的“三性” 追问：新闻评论和之前学的人物通讯有何不同？ 人物通讯——以“事”感人新闻评论——以“理”服人 新闻评论有三大特点：新闻性（针对现实问题）、思想性（发表议论、讲道理）、引导性（表达鲜明观点）。 本文发表于2016年4月30日《人民日报》，正值“工匠精神”成为社会热词之时。它不是一篇书斋里的空谈，而是对时代命题的及时回应。 活动3：整体感知——文章的骨架 学生快速浏览课文，梳理五个段落的逻辑。 追问：五段之间是什么关系？ 引导梳理：第①段“提出问题”——时代呼唤工匠精神；第②③段“分析问题”——工匠精神的本质是什么；第④段“深化问题”——工匠精神的深层内涵；第⑤段“解决问题”——工匠精神的时代意义。 这是新闻评论典型的“引论—本论—结论”结构。 【第二板块】品读·问心——在议论中读懂“心性” 主问题：文章说“工匠精神的内涵远不限于此”——不限于什么？还包含什么？ 活动1：聚焦“技术”与“心性”的辩证 屏显：“将一门技术掌握到炉火纯青，这固然是工匠精神，但工匠精神的内涵又远不限于此。” 追问：“远不限于此”——“此”指什么？“远”字传达了什么？ “此” ：指“炉火纯青的技术”——这是工匠精神的起点“远” ：写出了一种超越——从“技”到“道”的飞跃 追问：作者用了一个精彩的排比句来阐释“心性”：（屏显排比句） “倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎有雷打不动、脚踏实地的一淡定。” 品析：三组对比，三个反问——“热爱→付出”“追求→卓越”“境界→淡定”。每一组都是从“心”到“行”的逻辑链条。句式整齐，层层递进，如三记重锤，敲在读者心上。 追问：如果只有“技术”没有“心性”，工匠精神还成立吗？ 引导学生理解：技术是“术”，心性是“道”。没有心性的技术是冰冷的，没有技术的心性是空洞的。工匠精神的本质，是“道”与“术”的统一——这是中国传统文化“技进乎道”的现代诠释。 活动2：聚焦“格物致知、正心诚意”——传统文化的现代回响 屏显：“工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。” 追问：“格物致知、正心诚意”出自哪里？ 出自《大学》——是儒家修身的八条目之始。作者将工匠精神与儒家经典相联结，赋予“匠”以“道”的高度。工匠精神不仅是职业态度，更是生命哲学——它在浮躁的时代，提供了一种“向内求索”的安顿方式。 品读：工匠精神不是教我们如何成功，而是教我们如何成为“人”——一个有热爱、有追求、有境界的人。 活动3：聚焦“一盏孤灯一刻刀”——匠人的诗意 屏显：“一盏枯灯一刻刀，一把标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界。” 追问：这句话美在哪里？ 这不是新闻的语言，这是诗的语言。一盏枯灯、一刻刀——简简单单的物件，却构筑了一个完整的世界。别人可能觉得他们“同世界脱节”，但“方寸之间他们实实在在地改变着世界”。 追问：什么叫“改变世界”？——不是站在聚光灯下，而是在无人看见的角落里，把一件事做到极致。 活动4：归纳“工匠精神”的四层内涵屏显表格，师生共同填写： 层次 内涵 文中依据 技术层面 炉火纯青的技艺 “将一门技术掌握到炉火纯青” 心性层面 热爱、追求、境界 “发自肺腑、专心如一的热爱”等 哲学层面 格物致知、正心诚意 “生命哲学”“人生信念” 时代层面 雕琢时代品质 “为中国制造强筋健骨……” 【第三板块】研读·传魂——从“工匠精神”到“时代品质” 主问题：工匠精神如何“雕琢”时代品质？“雕琢”的成果是什么？ 活动1：聚焦“雕琢”的三重指向 屏显：“为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂。” 追问：这三句话分别指向什么？ 中国制造——经济层面（物质）中国文化——文化层面（精神）中国力量——国家层面（综合） 三句话，从“制造”到“文化”到“力量”，层层递升。工匠精神雕琢的不仅是产品，更是整个时代的精神气质。 活动2：聚焦“我们不必人人成为工匠”——谁是践行者？ 屏显：“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。” 追问：这句话为什么重要？ 它把工匠精神从“匠人”的小圈子，推向了“人人”的大世界。你不是木匠、不是铁匠，但你可以有匠人的心——专注、热爱、精益求精。 于漪式追问：一个学生，如何成为工匠精神的践行者？ 引导方向：把一道题做到极致，把一篇文章写到满意，把一件事做到最好——这就是学生的“工匠精神”。 活动3：思辨讨论——“工匠精神过时了吗？” 讨论：在人工智能时代，“精益求精”还有意义吗？ 引导学生思考： AI可以模仿技术，但无法复制“热爱”机器可以做到精准，但无法拥有“心性”工匠精神的本质不是“手工”，而是“用心”——这是AI永远无法替代的 追问：工匠精神不是对过去的留恋，而是对未来的回答。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔雕琢“我的品质” 主问题：如果让你用“工匠精神”雕琢你的学习或生活，你会怎么做？ 活动1：创意表达——“我的雕琢宣言” 将课文的“理”转化为学生可表达的生命体验。 写作任务：请以“我愿用______雕琢我的______”为句式，写一两句话，表达你对“工匠精神”的理解和践行决心。 学生分享交流。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育就是教文育人。既要教文，又要育人”。今天我们读《以工匠精神雕琢时代品质》，读的不仅是一篇新闻评论，更是一个时代对“匠心”的呼唤。 董一菲老师说，诗意语文是为了“对抗功利，安顿心灵”。在这个凡事追问“快不快”“值不值”的时代，工匠精神提醒我们：有些事，需要慢下来；有些东西，值得用心雕琢。 “匠”字的工具箱里，装的从来不是工具——装的是一颗心。 作业设计 1. 梳理文章的行文脉络，用思维导图呈现“工匠精神”的多层次内涵。 2. 文章说“工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学”。请结合课文内容，写一段300字左右的赏析，分析“工匠精神”如何从“技术”上升为“哲学”。 3. 课外阅读本单元前三篇人物通讯（袁隆平、张秉贵、钟扬），从“工匠精神”的角度重新审视这些人物，写一篇400字左右的联读笔记。 4. 创意类：以“我的‘工匠精神’践行计划”为题，写一篇300字左右的短文，谈谈你打算如何在自己的学习或生活中践行工匠精神。 板书设计 以工匠精神雕琢时代品质 三个关键词：工匠精神（工具）→ 雕琢（动作）→ 时代品质（成果） 心性层面：热爱·追求·境界 哲学层面：格物致知·正心诚意 时代层面：为中国制造强筋健骨一句核心我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者 学科网（北京）股份有限公司 $