第13课《湖心亭看雪》教学设计2026-2027学年部编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的文言字词积累、白描手法赏析及“痴”字内涵解读，通过西湖雪景图导入，回顾《岳阳楼记》《醉翁亭记》的入世情怀，对比张岱避世孤高，构建单元文人情志对比学习支架。 此资料以“痴”为核心分层探究痴景、痴行、痴情，结合水墨雪景动态短片与明末历史背景，落实文化自信与审美创造。采用对比分析法与小组合作，助学生理解遗民情怀，提升教师教学效率与学生文言赏析及思维能力。

《湖心亭看雪》完整教学设计 1、 课题 13. 湖心亭看雪（单课时） 2、 课型：文言文精读课 3、 教材：部编版义务教育教科书语文九年级上册 4、 课标与教材分析 （一）课程标准依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 1. 能借助注释、工具书疏通文言语句，积累古今异义、一词多义、词类活用等文言知识点； 2. 熟读背诵短文，品味白描等古典写景手法，体会文字极简留白的审美特色； 3. 结合作者身世与时代背景，读懂文字背后情志，体会文人精神世界； 4. 传承古典山水小品文审美，理解家国情怀、高洁品格等传统文化内涵。 五、教材分析 （一）单元定位 本文为九年级上册第三单元第三篇文言文，承接《岳阳楼记》《醉翁亭记》，同属山水寄情古文。前两篇为宋代长篇游记，本文是明末短篇小品，篇幅短小、语言极简，形成长短、唐宋与明清、入世抱负与避世孤高的鲜明对比，完善单元文人情志赏析体系。 （二）文体价值 本文是晚明小品文代表，叙事、写景、抒情高度融合，全文文字凝练，以极简白描勾勒西湖雪景，寥寥几笔勾勒水墨意境，以 “痴” 字统摄全文，情景含蓄，留白丰富，是学习白描手法的经典范文。 （三）文本独特性 范仲淹心怀天下、欧阳修与民同乐，二人皆身处官场、心怀百姓；张岱身处改朝换代之际，避世隐居，借孤冷雪景寄托遗民之思、孤高淡泊的人格，三种文人心境形成鲜明对照，便于学生对比辨析。 （四）编排逻辑 课文内容短小精炼，设置单课时完成教学。流程为：文言基础疏通→朗读感知雪景→赏析白描手法→深挖 “痴” 三重内涵→拓展同类白描文本、对比单元前两篇古文。 六、学情分析 （一）知识基础 九年级学生已掌握两篇单元文言文，具备基础文言翻译能力；能识别对偶、对比等手法，但对白描这种极简写意手法接触较少；能简单赏析景物文字，但难以读懂含蓄隐晦的家国之思。 （二）能力短板 分不清文中 “独” 的深层含义，容易误解为单纯独自赏雪；只能读懂雪景表层美感，难以挖掘 “痴” 包含痴景、痴行、痴情三层内涵；不理解明亡背景下作者暗藏的故国之悲；无法区分白描与普通景物描写的差别。 （三）情感认知 学生生活环境安逸，很难体会朝代更迭带来的家国失落感，也难以共情文人避世孤高、不与世俗同流合污的清冷志趣，需要结合时代史料引导共情。 七、核心素养目标 （一）语言运用 1. 积累岱、崇祯、毳、沆砀、芥、毡等生字读音，掌握古今异义、一词多义、名词作动词等文言现象，完整翻译全文； 2. 熟读并背诵全文，品味极简文言短句，赏析 “痕、点、芥、粒” 量词妙用，感受白描文字清淡留白的语言美感。 （二）思维能力 1. 梳理文章叙事顺序：夜赴湖心亭→雪景全景→亭中偶遇舟子感慨，理清景、人、情三者逻辑； 2. 分层解读 “痴” 的三重内涵，辩证分析 “独” 与舟中多人看似矛盾的写法用意。 （三）审美创造 1.赏析由整体到局部、由大到小、由远及近的写景顺序，想象西湖水墨雪景，体会白描写意国画式审美； 2.感受冷寂雪景背后文人高洁人格，体会含蓄抒情的古典小品文独特审美韵味。 （四）文化自信 1.了解张岱生平、明亡时代背景，读懂晚明文人遗民情怀与不仕新朝的风骨； 2.体会文人寄情山水、坚守本心的精神，理解家国兴亡、坚守气节的传统文化内涵。 八、教学重难点 （一）教学重点 1. 积累重点文言字词，疏通全文，背诵全文； 2. 赏析白描写景手法，体会 “痕、点、芥、粒” 等文字的写意效果； 3. 把握 “痴” 字主线，理清文中叙事、写景、抒情融合的写法。 （二）教学难点 1.理解 “独” 字深层含义，读懂作者遗民身份带来的故国之思、黍离之悲； 2.对比本文明清孤冷文风与《岳阳楼记》《醉翁亭记》入世情怀的差异。 九、情境创设 课堂开篇创设导入情境：展示西湖湖心亭雪景实景图，简单介绍西湖一山两堤三岛十景布局，引出湖心亭。 回顾单元前两篇古文：范仲淹登楼抒发济世抱负，欧阳修游亭抒写与民同乐。同样寄情山水，明末文人张岱笔下的西湖雪景却清冷孤寂，文中反复出现一个 “痴” 字，这份痴究竟藏着怎样的心事？今天一同走进《湖心亭看雪》。 十、教学方法与智能化手段 （一）教学方法 1. 诵读法：自由读、分层朗读、配乐齐读，品读清冷舒缓的文字节奏； 2. 问题探究法：阶梯式设问，由雪景表层深入人物内心与时代悲情； 3. 对比分析法：对比白描与铺陈写景、对比三篇古文作者情志、对比 “独” 与多人文字； 4. 小组合作法：分组梳理文言知识点、研讨 “痴” 的多层内涵； 5. 讲授补充法：补充明末清初历史、张岱生平背景，突破家国情怀难点。 （二）智能化教学手段 1. PPT 课件：湖心亭雪景实景、生字词清单、分层译文、板书框架； 2. 文言朗读音频：低沉舒缓示范朗读，贴合文章清冷基调； 3. 水墨西湖雪景动态短片，直观感受白描画面意境； 4. 线上互动工具：字词抢答、随堂简答，实时检测文言积累。 十一、学科融合 1. 历史融合：结合明末清军入关、朝代更迭史实，理解张岱隐居创作的背景； 2. 美术融合：依据白描雪景文字，勾勒极简水墨简笔画，体会写意留白； 3. 道德与法治融合：结合作者坚守故国本心，探讨当代人坚守理想与气节； 4. 音乐融合：搭配清冷古风纯音乐诵读，烘托文章孤寂清冷氛围。 十二、教学过程 总课时：1 课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价设计 1. 情境导入 出示湖心雪景图片，介绍西湖湖心亭地理位置；回顾《岳阳楼记》《醉翁亭记》文人情怀，抛出核心疑问：同为山水古文，张岱为何独爱寒夜孤雪，以 “痴” 自况；板书课题、作者。 观赏雪景图片，回忆前两篇课文主旨，自由猜测作者心境；记录课题、作者信息。 依托旧知形成对比，制造阅读悬念，快速带入清冷孤寂的文本情境。 观察学生发言活跃度，点评学生对山水古文情志的基础理解。 2. 必备知识铺垫 出示范张岱人物画像，介绍字号、朝代、《陶庵梦忆》《西湖梦寻》；讲解明亡后隐居不仕的创作背景；简单介绍晚明小品文、白描文体概念。 勾画笔记，记录作者信息、时代背景、文体特点；区分本文小品文与前两篇长篇游记的区别。 补充文史背景，为后文解读故国悲情、孤高品格铺垫基础。 随机抽查学生口述作者、创作背景，检验识记效果。 3. 字词过关，初读课文 出示字音清单，带领正音：岱、崇祯、毳、沆砀、芥、毡；分类讲解古今异义、一词多义、名词作动词；播放朗读音频，指导清冷舒缓朗读节奏；布置自主疏通全文任务，巡视答疑。 齐读生字，标记易错读音；小组合作梳理文言现象，互相讲解；跟读音频朗读全文，圈画疑难语句；借助注释完整翻译全文。 夯实文言基础，通过朗读感知文本清冷基调，培养自主翻译能力。 开展字词抢答检测字音词义；随机抽查重点句子翻译，即时纠错。 4. 分层梳理，精读赏析 划分文章两大层次：第一段雪景独游、第二段亭中偶遇；分层设置探究问题： 1.“绝” 字、“独” 字有何妙处？ 2. 赏析白描句 “一痕、一点、一芥、两三粒”； 3. 梳理 “痴” 三层内涵； 4. 分析舟子语句作用、“独” 与多人是否矛盾； 梳理全文景、事、情融合的行文逻辑。 在课本标注文章层次；小组合作研讨问题，推选代表发言；勾画雪景、抒情关键句，尝试背诵；记录白描手法赏析笔记。 逐层拆解文本，突破白描手法重点，挖掘 “痴” 深层内涵，理清文章行文脉络。 小组展示综合评价，从景物赏析、人物情志两方面打分点评。 5. 积累拓展与课堂小结 拓展积累：出示三首湖心亭对联、马致远《天净沙・秋思》白描片段；对比三篇单元古文作者心境；师生共同梳理板书，总结主旨与写作特色；全班齐背全文。 朗读拓展诗文，对比白描写法差异，记录文中成语、佳句；跟随教师梳理课堂主干，集体背诵全文。 拓展同类文本，巩固白描知识点，串联单元整体知识体系。 随机抽查全文背诵，评价学生区分三位文人心境的能力。 6. 课堂练习 + 作业布置 发放当堂练习题，学生独立完成；分层布置课后作业。 自主完成课堂习题，记录分层作业要求。 当堂检测本节课知识点掌握情况，分层作业适配不同学习层次学生。 批改练习，针对共性错题统一讲解。 十三、课堂练习 1.解释下列加点字词 （1）是日更定矣 （2）余强饮三大白而别 （3）大雪三日 （4）客此 （5）上下一白 2.默写填空 （1）全景雪景：天与云与山与水，********。 （2）白描雪景名句：湖上影子，********、湖心亭一点、\\\\\\\\、舟中人两三粒而已。 3.简答 十四、分层作业设计 （一）基础层，全体学生必做 （1）完整背诵、默写《湖心亭看雪》全文； （2）整理本课古今异义、一词多义、词类活用，每种类型各举两例并翻译。 （二）提升层，中等学生选做 （1）摘抄白描写景句，赏析 “痕、点、芥、粒” 四个量词的表达效果； （2）简要对比《湖心亭看雪》与《醉翁亭记》作者心境差异（60 字左右）。 （三）拓展层，学有余力学生选做 结合张岱明亡隐居的经历，以《冰雪般的孤心》为题写 150 字短文，谈谈你对文中 “痴” 的理解。 十五、板书设计 湖心亭看雪 叙事：独往赏雪，亭中偶遇 独：不随世俗，内心孤高 写景（白描，由大到小） 全景：天、云、山、水，上下一白 局部：一痕长堤、一点亭、一芥小舟、两三粒人 水墨留白，极简写意 抒情 ——“痴” 三层内涵 痴景：痴迷纯净冷寂雪景，爱高洁天地 痴行：寒夜独游，特立独行、不媚世俗 痴情：暗藏故国之思，亡国孤寂之悲 收尾：舟子感叹，侧面烘托，世间同痴 十六、教学反思 课堂亮点 1.以单元前两篇古文对比导入，清晰区分唐宋文人入世情怀与晚明文人避世孤高，单元整体性强； 2.白描手法结合水墨图片、短视频直观展示，学生更容易理解极简写意的写景特色； 3.围绕核心字 “痴” 层层设问，由景到人再到时代背景，循序渐进突破教学难点； 4.结合朝代更迭历史讲解，帮助学生读懂文字背后的家国之悲，落实文化自信素养。 存在不足 1.小组研讨时间有限，部分学生难以完整梳理 “痴” 三层内涵，发言机会不足； 2.明末历史背景讲解篇幅有限，少数学生仍难以理解 “崇祯” 纪年暗藏的遗民情绪； 3.三篇古文对比拓展环节时间紧张，未能充分展开三种文人风骨深度辨析。 改进措施 1.细化小组分工，设置记录员、发言人，课前预留一分钟预习交流，鼓励全员表达观点； 2.课前发放简易明末时代史料卡片，标注 “崇祯纪年” 的深层用意，辅助学生理解痴情； 3.将三篇古文情志对比设为课后拓展微任务，弥补课堂时长不足； 4.设置分层提问，基础字词、景物题面向学困生，家国思辨题交由优等生作答，兼顾全体学生学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $