第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》以“乐”为线索的山水之乐、宴酣之乐与民同乐，通过琅琊山风光视频、古琴曲《醉翁操》创设情境，结合欧阳修被贬背景搭建知人论世支架，引导学生从感知山水到体悟情怀。 此资料以“情境沉浸+任务驱动+文言筑基”为特色，如“山水导游”解说四时之景、“太守宴饮”角色扮演，结合“也”“而”虚词专题和微写作任务，落实语言运用与思维能力，帮助学生提升文言素养与文化自信，为教师提供生动高效的文言文教学范式。

《醉翁亭记》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《醉翁亭记》——山水之乐与民同乐的政治情怀 教学依据及分析 1.教材分析 《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修被贬滁州时所作的一篇千古名篇。文章以“乐”字贯穿全篇，通过对醉翁亭秀丽风光的描写和游人之乐的叙述，表达了作者“与民同乐”的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的复杂感情。全文句式整齐又富于变化，大量运用“也”字句，形成了一种回环往复、一唱三叹的独特韵律，是宋代散文的典范之作。作为初中文言文教学的重点篇目，本文在文言实词积累、虚词用法辨析（特别是“也”、“而”）、句式翻译以及情景交融的写法上具有极高的教学价值。学习本文，不仅能让学生领略古代山水游记的优美意境，更能深入理解中国古代士大夫“处江湖之远则忧其君”的高尚情操，同时夯实文言文阅读的基本功。 2.学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通大意，但对于文中虚词“也”、“而”的深层表达效果、特殊句式（如判断句、倒装句）的准确翻译，以及作者蕴含在字里行间的微妙情感（如“乐”背后的“忧”）理解尚浅。学生往往容易停留在写景层面的欣赏，难以透过“醉翁之意不在酒”的表象，洞察作者被贬后依然心系百姓、乐观旷达的精神境界。此外，学生在文言词语的一词多义、词类活用等方面仍存在知识盲区，需要教师在教学中通过具体的语境进行强化训练。因此，教学中需引导学生从诵读入手，通过品味语言、还原情境，由浅入深地体悟文章的主旨，并扎实落实字词翻译教学。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群。教学应注重引导学生诵读古代诗词和文言文，积累文言词语，体会作品的内涵和艺术魅力。强调在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，提升学生的审美创造和文化自信，培养学生对中华优秀传统文化的认同感。特别强调要重视文言文的语言建构，通过翻译实践和词语辨析，提升学生的古文阅读能力。 2.主题分析 本课以“寻乐·悟乐·同乐”为线索，构建沉浸式学习情境，同时将“文言筑基”贯穿始终。首先通过“山水导游”的角色扮演，引导学生梳理文章写景脉络，感受自然之乐，并在过程中落实重点实词的翻译；其次通过“太守宴饮”的情境还原，分析人物活动，体会宴酣之乐，重点突破“而”字的用法；最后通过“醉翁心声”的深度对话，探究“乐其乐”的内涵，领悟与民同乐的政治情怀，并深入剖析“也”字的语气功能。整个教学过程将文言知识的学习融入对文本情感的层层剥茧中，实现言文统一，既重情感熏陶，又重语言训练。 教学策略 本课摒弃传统的串讲翻译模式，采用“情境沉浸 + 任务驱动 + 文言筑基”的教学策略。以“重走欧阳修贬谪之路，探寻醉翁亭快乐密码”为主线任务，将课堂转化为一个时空穿越的探究现场。利用多媒体创设琅琊山声画情境，让学生在诵读中“入景”；通过小组合作绘制“醉翁亭游览图”和“宴饮角色卡”，让学生在活动中“入情”；设置“文言侦探”环节，专门针对重点实词、虚词及特殊句式进行攻关翻译，确保基础知识扎实落地。最后通过辩论与微写作，让学生在思辨中“入理”。教师作为引导者和共同探究者，适时点拨关键虚词的妙用，引导学生在反复涵泳中把握文章舒缓自如的节奏和深邃悠远的情感。 教学目标 教学目标 1. 文化自信：通过诵读与赏析，感受北宋山水游记的独特魅力，认同欧阳修“与民同乐”的传统士大夫情怀，增强对中华优秀传统文化的自豪感。 2. 语言运用：准确掌握“蔚然”、“翼然”、“伛偻”、“觥筹”等文言实词及“也”、“而”等虚词的用法；能准确翻译重点句子，特别是判断句和倒装句；能流畅、有感情地朗读并背诵全文，体会文章骈散结合、音韵和谐的语言特点。 3. 思维能力：理清文章由景到人、由物到情的写作脉络，通过分析“乐”的多重内涵，培养逻辑推理与深度解读文本的能力。 4. 审美创造：描绘文中展现的朝暮四时之景，发挥想象重构“太守宴”画面，提升审美感知力与艺术表现力。 教学重点 1. 诵读课文，掌握重点文言词汇（如：环、翼、意、秀、发、繁阴等），落实重点句子的准确翻译。 2. 体会“也”字句在表达语气和构建节奏上的独特作用，以及“而”字在不同语境下的连接功能。 3. 梳理文章写景抒情的线索，深刻理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”及“与民同乐”的思想内涵。 教学难点 1. 理解作者在被贬背景下，如何将个人的抑郁之情转化为“与民同乐”的旷达胸怀，把握“乐”与“忧”的辩证关系。 2. 赏析文中精妙的炼字艺术（如“翼然”、“漏”、“杂然”等），并能迁移运用到自身的写作实践中。 3. 准确辨析并翻译文中含有“者...也”判断句式和省略句的句子，理解其语法结构。 教学准备 1. 教师准备：制作包含琅琊山风景视频、古琴曲《醉翁操》的多媒体课件；准备“醉翁亭游览图”空白模板；印制导学案（含重点字词解释练习、句子翻译填空）；准备“文言知识卡片”。 2. 学生准备：预习课文，查阅欧阳修生平及“庆历新政”背景资料；熟读课文至少三遍，尝试划分节奏；借助工具书初步标注生字词含义。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入：穿越千年，寻访醉翁 情境创设 多媒体辅助 （一）、播放视频，营造氛围 1. 教师播放一段配有古琴曲《醉翁操》的琅琊山风光视频，画面展示层峦叠嶂、酿泉飞泻、亭翼临泉的景象。 2. 教师深情导语：“同学们，时光回溯到北宋庆历五年，一位年过四十的官员，带着满身的疲惫与政治失意的落寞，来到了滁州。然而，这里的山水却治愈了他的心灵。今天，就让我们化身为‘时空访客’，跟随这位‘醉翁’的脚步，走进他的精神家园。” 3. 提问引导：“视频中这座‘翼然临于泉上’的亭子，为何能让一位被贬的官员如此流连忘返？‘醉翁’之名背后又藏着怎样的故事？” （二）、知人论世，解题入境 1. 教师简要介绍欧阳修生平，重点讲述“庆历新政”失败后被贬滁州的背景，解释“醉翁”自号的由来（饮少辄醉，年又最高）。 2. 出示课题《醉翁亭记》，引导学生关注“记”这种文体特点，明确本文是一篇山水游记，但重在借景抒情。 3. 邀请学生分享预习时查阅到的关于欧阳修的趣事或诗句，激活课堂气氛，拉近学生与古人的距离。 4. 文言小贴士：教师板书课题，强调“记”在古代是一种体裁，通常用来记载事物、景物或事件，并借此抒发感情或阐述观点。 1. 学生静心观看视频，聆听音乐，直观感受琅琊山的幽深秀丽，初步建立对课文情境的感性认识。 2. 学生跟随教师的导语，调整心态，进入“时空访客”的角色，思考教师提出的问题。 3. 学生结合预习资料，简要交流欧阳修的背景信息，理解“醉翁”并非真醉，而是寄托情怀，为后续理解文章主旨做铺垫。 4. 学生记录“记”的文体知识，明确学习方向。 通过视听结合的方式，迅速将学生带入课文特定的历史与自然环境，激发学习兴趣。知人论世的环节帮助学生搭建理解文本情感的支架，消除时代隔阂。穿插文体知识讲解，落实基础常识。 二、初读感知：循声探路，初识亭貌 诵读指导 自主探究 文言攻关 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，注意句中停顿。特别提示“滁（chú）”、“壑（hè）”、“琅琊（láng yá）”、“伛偻（yǔ lǚ）”、“觥筹（gōng chóu）”等易错字的读音。 2. 教师巡视课堂，倾听学生朗读，及时纠正个别学生的发音错误，特别是多音字和通假字的处理。 3. 选取两名学生分段朗读课文第一、二段，其他同学作为“小小评审员”，从字音、节奏、流畅度三个维度进行点评。 （二）、聚焦首段，梳理游踪与字词 1. 教师引导学生齐读第一段，并提出核心任务：“请找出作者是如何一步步‘推出’醉翁亭的？画出表示地点转换的词语。” 2. 教师在黑板上绘制简易的思维导图框架，邀请学生上台填空：环滁皆山 -> 西南诸峰 -> 琅琊 -> 酿泉 -> 醉翁亭。 3. 文言实词突破：教师针对第一段中的重点实词进行提问和讲解： - “环滁皆山也”中的“环”：围绕。 - “林壑尤美”中的“尤”：格外。 - “望之蔚然而深秀者”中的“蔚然”：茂盛的样子；“秀”：秀丽。 - “翼然临于泉上”中的“翼”：像鸟张开翅膀一样（名词作状语）；“临”：居高面下。 4. 重点句翻译：教师指名翻译“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。 - 指导要点：“意”指情趣；“乎”相当于“于”，在。整句意为：醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之间。 5. 教师追问：“作者用了什么修辞手法来描写亭子的形态？‘翼然’二字好在哪里？”引导学生体会比喻的生动性及亭子翘角飞檐的动态美。 6. 讲解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”一句，要求学生尝试用自己的话解释，并讨论这句话在全文中的作用（点明主旨，奠定基调）。 1. 学生自由大声朗读课文，圈画出生字词，借助注释和工具书自主解决读音问题，初步感知文言文的韵律。 2. 学生参与互评，指出朗读中的优缺点，如节奏划分是否合理（例如“望之/蔚然而深秀者”），增强语感。 3. 学生默读第一段，圈画地点名词，理清作者的观察视角是由远及近、由面到点。上台完成思维导图，直观呈现游踪路线。 4. 学生积极回答教师关于实词的提问，记录“环”、“尤”、“蔚然”、“翼”、“临”等词的含义，特别注意“翼”的词类活用现象。 5. 学生尝试口头翻译重点句子，互相纠正翻译中的偏差，确保理解准确。 6. 学生思考并回答“翼然”运用了比喻，将亭子比作展翅的鸟，形象写出了亭子的轻盈灵动。讨论名句含义，理解作者寄情山水的初衷。 通过多层次诵读，落实文言基础知识。利用思维导图梳理游踪，训练学生提取信息和概括能力。专门设置“文言实词突破”和“重点句翻译”环节，确保学生对第一段的核心词汇和句式有扎实的掌握，避免“夹生饭”。聚焦关键词句的赏析，培养学生对语言的敏锐感知力，为深入理解文本打下基础。 三、精读赏析：四时朝暮，乐在其中 合作探究 画面重构 文言深化 （一）、品读第二段，绘四时之景与词句解析 1. 教师布置小组任务：“假如你是醉翁亭景区的金牌导游，请选择‘朝暮’或‘四季’中的一组景色，为游客做一段生动的解说。” 2. 文言难点攻关：在小组准备前，教师先带领学生攻克第二段的语言难点： - “日出而林霏开”：“霏”指雾气；“开”指消散。 - “云归而岩穴暝”：“归”指聚拢；“暝”指昏暗。 - “野芳发而幽香”：“芳”指花；“发”指开放。 - “佳木秀而繁阴”：“秀”指茂盛；“繁阴”指浓密的树荫。 - “四时之景不同，而乐亦无穷也”：强调“而”表顺承或因果。 3. 教师提供解说支架：抓住景物特征，运用恰当的形容词和动词，读出画面的色彩感和动态感。 4. 教师深入各小组指导，提示学生关注光影的变化以及季节的特征。 5. 邀请两组代表上台展示解说，教师点评并总结：作者用极简练的笔墨抓住了景物的神韵，句式骈散结合，读来朗朗上口。 （二）、研读第三段，析宴饮之乐与句式翻译 1. 教师引导过渡：“山水之美令人陶醉，而人事之乐更让人动容。请大家朗读第三段，寻找文中写了哪几种‘乐’？” 2. 重点句式翻译：教师出示句子“伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也”，要求学生翻译并分析句式。 - 指导：“伛偻”指老人；“提携”指小孩；“者...也”是判断句标志。译文：老老少少的行人，来来往往络绎不绝，这是滁州人在出游。 3. 教师组织角色扮演活动：将全班分为“滁人游”、“众宾欢”、“太守醉”三个剧组，分别演绎文中对应的场景。要求动作、神态符合文意（如“负者歌于途”的轻松，“觥筹交错”的热闹，“颓然乎其间”的醉态）。 4. 虚词“而”的辨析：教师引导学生找出第三段中的“而”字，分析其用法（如“往来而不绝”表修饰，“起坐而喧哗”表并列，“颓然乎其间”表状态）。 5. 教师提问深层问题：“太守真的醉了吗？他的‘醉’仅仅是因为酒吗？‘苍颜白发’的太守在喧闹的宴席中为何会‘颓然’？”引导学生思考太守内心的复杂情感。 6. 总结本段层次：滁人游（太平乐业）-> 太守宴（就地取材）-> 众宾欢（尽情欢乐）-> 太守醉（乐在其中）。 1. 学生分组合作，选择任务，研读课文第二段。组员分工查找资料、撰写解说词、练习表达。通过讨论，深入理解“晦明变化”、“风霜高洁”等词的画面感。 2. 学生认真听讲并记录第二段的重点实词含义，特别是“霏”、“暝”、“芳”、“秀”等词的古今异义或特定语境义。 3. 学生代表上台进行“导游解说”，其他学生闭眼想象画面，感受山间朝暮变幻和四季流转的自然之美，体会作者对大自然的热爱。 4. 学生翻译指定句子，识别判断句结构，理解“伛偻”、“提携”的借代用法。 5. 学生分组排练并表演第三段内容，通过肢体语言体验“伛偻提携”的和谐、“射者中”的欢快。在表演中体会“非丝非竹”的自然之乐。 6. 学生找出文中的“而”字，讨论其在不同句子中的连接作用，体会文言虚词的灵活性。 7. 学生结合表演体验和文本细节，讨论太守“醉”的真意。认识到太守之醉是醉于山水、醉于百姓安乐，表面颓然，实则内心满足与欣慰。 通过“导游解说”和“角色扮演”的活动，将静态的文字转化为动态的画面和体验，降低理解难度，增加课堂趣味性。在活动开展前和过程中，穿插实词解释、句式翻译和虚词辨析，确保语言学习不脱离语境，扎实有效。深入剖析“醉”的内涵，突破教学难点，引导学生从表层娱乐走向深层情感共鸣。 四、深读悟情：乐其乐者，境界升华 思辨讨论 微写作 文言总结 （一）、探究末段，辨析乐之层次与“也”字妙用 1. 教师引导学生齐读最后一段，聚焦核心句“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”。 2. 长难句翻译：教师指导学生翻译此句。 - 点拨：第一个“乐”是动词，以...为乐；第二个“乐”是名词，乐趣。译文：人们只知道跟随太守游玩的快乐，却不知道太守是以他们的快乐为快乐啊。 3. 教师抛出思辨议题：“禽鸟之乐”、“游人之乐”、“太守之乐”这三种乐有何不同？为什么说“不知太守之乐其乐”？ 4. 教师板书对比分析： - 禽鸟之乐：本能之乐，山林自在。 - 游人之乐：生活之乐，追随太守享受安宁。 - 太守之乐：精神之乐，见百姓安乐而欣慰，含家国情怀。 5. “也”字专题：教师引导学生回顾全文，统计“也”字的数量（21 个），并分类讨论其作用： - 表判断（...者...也）：加强肯定语气。 - 表陈述（...也）：舒缓语气，表示确认。 - 表感叹（...也）：抒发情感，一唱三叹。 - 总结：“也”字的使用使文章节奏舒缓，韵味悠长，体现了欧阳修从容平和的心境。 （二）、微写作与课堂小结 1. 教师布置微写作任务：“请以‘我心中的醉翁’为题，写一段 150 字左右的短评。要求：结合课文内容，运用至少两个本节课学到的文言实词或虚词（如‘翼然’、‘乐其乐’、‘在乎’等），表达对欧阳修的理解。” 2. 选取几篇优秀作品展示，师生共同点评，重点关注文言词汇的运用是否准确，情感理解是否深刻。 3. 课堂小结：教师总结全文，强调欧阳修在逆境中仍能保持乐观旷达、与民同乐的高尚情怀，鼓励学生在生活中也能发现美、创造乐。 1. 学生齐读最后一段，感受文章的余韵。 2. 学生在教师指导下准确翻译核心长难句，理解两个“乐”字的不同词性和含义。 3. 学生积极参与思辨讨论，层层递进地分析三种“乐”的区别，深刻领悟“与民同乐”的政治内涵。 4. 学生回顾全文，归纳“也”字的不同用法，体会其在构建文章节奏和情感表达上的独特作用。 5. 学生进行微写作，尝试运用所学文言词汇表达观点，实现知识的迁移和内化。 6. 学生聆听点评，反思自己的理解，并在教师的小结中升华情感，汲取精神力量。 通过长难句翻译和“也”字专题，解决本课最后的语言难点，完善文言知识体系。思辨讨论将思维推向深处，揭示文章主旨。微写作环节实现了读写结合，既锻炼了表达能力，又巩固了文言词汇的运用。最后的结语富有诗意，起到了情感升华的作用。 板书设计 醉翁亭记 欧阳修（北宋） 【线索】乐 ↓ 山水之乐（景）：朝暮之变、四时之景 （蔚然、翼然、霏、暝） ↓ 宴酣之乐（人）：滁人游、众宾欢、太守醉 （伛偻提携、觥筹交错） ↓ 乐其乐（情）：与民同乐 （主旨） 【文言点睛】 1. 虚词：“也”（21 处，舒缓语气，表判断/陈述/感叹） “而”（连接，表并列/顺承/修饰） 2. 实词：环（围绕）、翼（像鸟翅）、意（情趣）、秀（茂盛/秀丽） 3. 句式：...者...也（判断句） 核心理念：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也 精神境界：处江湖之远则忧其君，与民同乐 教学反思 本节课以“乐”字为线索，贯穿始终，试图打破传统文言文串讲的枯燥模式，同时强化了文言文基础知识的落实。通过情境创设、导游解说、角色扮演和微写作等环节，学生在读、品、悟、写中逐步走进了欧阳修的内心世界。特别是在落实文言词语及翻译方面，设计了专门的“文言攻关”和“长难句翻译”环节，学生对“翼”、“伛偻”、“提携”等实词以及“者...也”判断句式的掌握较为扎实，改变了以往只重情感不重语言的倾向。对“也”字用法的归纳也让学生体会到了文言虚词的独特魅力。但在探讨“乐”与“忧”的辩证关系时，部分学生因缺乏对北宋政治背景的深入了解，理解仍显浅显，今后需在课前预习中增加更多背景资料的铺垫。此外，微写作时间略显仓促，部分学生未能充分打磨语言，下次可考虑将此环节作为课后作业延伸，给予更多创作空间。总体而言，教学目标基本达成，学生在语言建构与审美鉴赏上均有收获。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合。在过程中，教师通过观察学生的朗读表现、小组讨论的参与度、回答问题的质量（特别是文言翻译的准确性）以及微写作的完成情况，对学生的学习状态进行实时评估。对于朗读流畅、能准确运用白描手法、深刻理解“痴”字内涵的学生给予高度肯定；对于参与度不高或理解有偏差的学生，及时给予鼓励和引导。在终结性评价上，通过课后作业（背诵课文、完成一篇白描短文）来检测学生对基础知识的掌握和写作能力的迁移。整体来看，绝大多数学生能够流利背诵课文，并能运用白描手法进行简单描写，对张岱的“痴”有了较为立体的认识，达到了预期的教学效果。课堂中师生互动频繁，生生互动有效，展现了良好的学习氛围。（注：此处评价内容已根据《醉翁亭记》的实际教学内容进行了适应性调整，重点评价学生对“乐”的理解及文言知识的掌握情况。） 学科网（北京）股份有限公司 $