6.1 几百、几百几十除以一位数（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦《几百、几百几十除以一位数》的口算算理与方法。以“元旦挂灯笼”情境导入，引出600÷2，通过计数单位拆分、乘除互逆、类比表内除法三种思路，搭建从表内除法到整百、几百几十数除法的学习支架，衔接后续多位数除法学习。 该资料亮点在于情境驱动探究发展数学眼光，如从挂灯笼问题发现除法需求。多思路算理分析培养数学思维，如600÷2引导用“6个百平均分”“乘除互逆”推理。生活应用作业如家庭用水调查强化数学语言表达。助力学生提升抽象能力与运算能力，为教师提供清晰教学路径与多样化策略。

教学设计 主题名称 《几百、几百几十除以一位数》 年级学科 三年级数学 教材版本 苏教版 教学内容分析 教材以“元旦挂灯笼”为生活情境，引出算式600÷2，通过“分6个百”“乘法逆运算”“类比表内除法”三种思路引导算理理解，如将“6个百平均分成2份，每份3个百”，借助计数单位的拆分建立运算逻辑。“试一试”环节设置120÷3和300÷6，进一步巩固算法，体现从整百数到几百几十数除法的延伸，渗透“转化”数学思想，为后续学习多位数除法奠定基础。 教学目标 1.理解几百、几百几十除以一位数的算理，掌握口算方法，能正确计算相关算式。 2.经历“情境提问—自主探究—算法交流”的过程，发展抽象概括能力与运算能力，渗透类比、转化思想。 3.感受数学与生活的联系，在探究算法中体验成功，增强学习除法运算的信心。 教学重难点 重点：掌握几百、几百几十除以一位数的口算方法，理解“按计数单位平均分”的算理。 难点：深入理解算理本质（计数单位的除法运算），灵活运用不同方法解决实际计算问题。 教学过程 【创设情境，导入新课】 师：同学们，元旦是个欢乐的节日！瞧，城西大道两侧挂起了灯笼（展示教材情境图）。已知一共挂了600个灯笼，要平均分配到两侧，每侧挂多少个呢？这个问题该怎么列式？ 生：列除法算式，600÷2！ 师：没错！今天我们就深入学习“几百、几百几十除以一位数”的计算方法，一起探索其中的奥秘。 【经历过程，探究新知】 （一）探究算理：以600÷2为例。 师：600÷2怎么计算？先独立思考，再小组交流想法。 生1：把600看成6个百，6个百平均分成2份，每份是3个百，也就是300。 师：从计数单位“百”的角度分析，思路非常清晰！还有其他方法吗？ 生2：用乘除互逆关系，因为300乘2是600，所以600除以2得300。 师：借助乘法验证除法，这是很棒的数学思维！再看，我们熟悉的表内除法6÷2＝3，那600÷2呢？ 生3：600是6个百，6个百除以2，得到3个百，结果就是300。 师：对啦！把整百数转化为几个百，用表内除法的经验就能解决新问题。 （二）巩固算法：“试一试”练习。 1.计算120÷3。 师：现在挑战120÷3，怎么算？ 生4：120是12个十，12个十除以3，得到4个十，也就是40。 师：从“十”的计数单位切入，准确！还可以怎么联想？ 生5：因为12÷3＝4，所以120÷3＝40，把120看成12个十就行。 师：类比表内除法，知识迁移能力很强！ 2.计算300÷6。 师：300÷6，谁来分享思路？ 生6：300是30个十，30个十除以6，得到5个十，结果是50。 师：完全正确！现在请大家快速计算：400÷2、240÷4，说说算法。 生7：400÷2，4个百除以2得2个百，是200；240÷4，24个十除以4得6个十，是60。 【巩固练习、拓展提升】 师：大家对算法的掌握越来越熟练了！ 师：数学源于生活，比如“600本练习本平均分给2个班，每班多少本？”怎么解决？ 生8：用600÷2＝300，每班分300本。 师：太棒了！这就是数学在生活中的实际应用，大家已经能灵活运用新知识。 课堂小结 师：今天的学习之旅接近尾声，谁来分享收获？ 生：我学会了整百、几百几十除以一位数的计算方法，比如把数看成几个百或几个十再平均分。还可以用乘除互逆关系，或者类比表内除法来计算。 师：大家总结得全面又精准！希望课后继续用这些方法解决更多实际问题，感受数学的实用价值。 作业设计 1. 完成教材69页“想想做做”第1、2、3题。 2.调查家庭月用水量（如360升），若平均到3个月，每月用水多少？用本节课知识解答并记录思考过程。 板书设计 几百、几百几十除以一位数 1.算理探究600÷2： - 计数单位法：6个百 ÷ 2 = 3个百 → 300 - 乘除互逆：300×2=600 → 600÷2=300 - 类比表内除法：6÷2=3 → 600÷2=300 2.方法总结： 整百数÷一位数：转化为“几个百÷一位数” 几百几十÷一位数：转化为“几个十÷一位数” 教学反思 巩固环节中，多数学生能清晰阐述算理，应用拓展题也能联系生活场景运用算法，体现对计算方法的掌握。部分学生在 “几百几十除以一位数” 的计数单位转化中出现错误，后续需增加 “单位对应” 专项练习；实践作业反馈中，部分学生算理表述不完整，下次可在课堂增加口头表述训练，强化算理逻辑表达。 学科网（北京）股份有限公司 $