1.3 风的形成（教学设计）-2026-2027学年科学粤教粤科版四年级上册

3.风的形成

【教材分析】

本课是空气单元的核心重难点课，承接前两课空气特征、热空气上升的知识，完整揭示自然风的形成原理。教材以“冷热空气流动”为核心，设计密闭空间风的模拟实验，引导学生探究温差与空气流动的关系，总结风的形成完整过程。本课实现了从单一空气特性到空气动态流动的知识升级，是单元知识的整合与升华，同时为学生认识自然气象现象奠定科学基础，构建“感知空气—冷热变化—空气流动成风”的完整单元探究体系。

【学情分析】

四年级学生每天都能感受到风，知道风有大小、方向，但完全不清楚风的形成科学原理。学生已经掌握热空气上升、冷空气下沉的规律，具备一定的实验探究和逻辑推理能力，能够跟随实验现象推导规律。但学生难以理解“温差导致空气流动，空气流动形成风”的完整逻辑链，无法区分自然风与模拟风的异同，对宏观自然风的形成认知较为模糊。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道风是由空气流动形成的；

2.理解温差是空气流动的核心原因，掌握自然风的完整形成过程；

3.了解风的大小、方向与空气流动速度的关系。

[科学思维]

通过模拟实验现象，推理温差、空气流动、风的形成三者的逻辑关系，构建完整的科学推理思维，能解释简单的自然风现象。

[探究实践]

完成风的形成模拟实验，细致观察烟雾流动轨迹，准确记录实验现象，自主归纳实验结论，模拟还原自然风形成过程。

[态度责任]

1.体会自然现象背后的科学规律，养成乐于探究自然、善于思考的科学态度；

2.了解风的利弊，知道风与人类生活、自然环境密切相关。

【教学重点】

通过模拟实验，总结风的形成原因：冷热不均导致空气流动，形成风。

【教学难点】

推导自然环境中大范围温差引发空气流动、形成自然风的完整过程。

【教具准备】

[教师教具]

风的形成模拟实验盒、蜡烛、火柴、香、烟雾、自然风形成动画视频、多媒体课件。

[学生分组器材]

简易实验盒、小蜡烛、香、火柴、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

[教师活动]播放风吹动花草、海浪、风车转动的短视频，提问：风看不见摸不着，它是怎么产生的？结合上节课冷热空气流动的知识，引导学生猜想风的成因，引出课题《风的形成》。

[学生活动]观看视频，结合旧知大胆猜想风的形成原因，主动交流想法，开启新课探究。

[设计意图]结合生活场景和旧知导入，搭建知识衔接桥梁，激发学生探究自然现象的兴趣。

二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展）

（一）聚焦板块

[教师活动]回顾旧知：热空气上升、冷空气下沉。抛出核心问题：当冷热空气同时存在时，会发生什么现象？这种现象和风有什么关联？明确本节课探究核心：揭秘风的形成原理。

[学生活动]回顾冷热空气流动规律，思考空气冷热不均带来的变化，聚焦本课探究重点。