10《磁铁有两极》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦“磁铁有两极”核心知识，通过条形磁铁吸附回形针演示实验引发认知冲突，衔接学生低学段磁铁认知经验，为后续磁极相互作用、电磁现象等知识学习奠基。 以探究实践为主线，通过条形磁铁五点位吸附回形针实验培养科学思维，归纳磁力分布规律，结合冰箱门磁吸等生活案例落实科学观念与态度责任，规范实验流程与小组合作设计，助力学生提升探究能力，为教师提供清晰教学支架。

《磁铁有两极》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学四年级上册 一、学情分析 四年级学生在低学段的科学学习和日常生活中，已经对磁铁有初步的认知，知道磁铁可以吸引铁钉、回形针等铁制物体，具备简单的磁铁玩耍、操作经验，对磁铁的神奇特性充满探究欲望。学生能够独立完成简单的磁铁基础操作实验，具备基础的观察、记录和简单分析实验现象的能力，适合开展动手探究式课堂学习。 但学生的已有认知较为浅显、片面，大多只知道磁铁能吸铁，不清楚磁铁不同部位磁力强弱不同，完全不了解磁极的概念、磁极的分布特点。从思维层面来看，四年级学生具象思维占主导，对直观的实验现象感知清晰，但对抽象的磁力强弱、磁极特性等规律的归纳总结能力较弱，容易出现“磁铁各个部位磁力一样强”的错误认知。同时，学生小组合作探究的秩序性、实验结论的严谨性有待提升，需要教师通过规范的实验引导、精准的问题启发，帮助学生从现象中提炼科学规律，构建准确的科学概念。 二、教材分析 《磁铁有两极》是2026-2027学年秋季学期新教材粤教粤科版小学科学四年级上册第三单元《磁铁与电路》的开篇核心课时，是整个磁铁单元的基础奠基课程。本单元围绕磁现象、简单电路两大物质科学核心内容展开，本节课聚焦磁铁的基本特性，为后续学习磁极相互作用、磁铁的应用、电磁现象等知识奠定核心基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。 新教材严格对标新课标物质科学领域核心要求，摒弃传统理论灌输模式，以“探究实验”为核心主线编排教学内容。教材首先通过“磁铁不同部位吸铁能力是否相同”的探究问题，引发学生思考；其次设计了条形磁铁吸引回形针的核心实验，通过直观的实验现象呈现磁力强弱差异；进而引出磁极的科学概念，明确磁铁两端磁力最强、中间磁力最弱的核心规律；最后拓展延伸蹄形磁铁、环形磁铁的磁极分布，完善学生对各类磁铁磁极的认知。教材内容贴合小学生动手探究的学习特点，以问题驱动、实验探究、规律总结为逻辑，层层递进，既注重培养学生的实验探究能力，又帮助学生构建严谨的物质科学观念，兼具探究性、逻辑性和基础性。 三、核心素养教学目标 （一）科学观念 1. 知道磁铁不同部位磁力强弱不同，磁铁两端磁力最强，中间磁力最弱。 2. 明确磁极的科学定义，知道磁力最强的部位叫做磁极，任何磁铁都有两个磁极。 3. 了解条形、蹄形、环形等常见磁铁的磁极分布位置，掌握磁铁的基本特性。 （二）科学探究 1. 能够按照教材实验流程，独立完成“磁铁不同部位吸铁能力对比”实验，规范操作实验器材，准确观察、记录实验现象。 2. 学会通过对比实验、数据分析的方法，自主探究磁铁磁力分布规律，提升实验探究、数据归纳的能力。 3. 能够自主设计简单的验证实验，探究不同形状磁铁的磁极位置，培养自主探究的科学能力。 （三）科学思维 1. 通过实验现象对比、数据整理分析，归纳磁铁磁力分布和磁极的核心规律，培养归纳概括的逻辑思维。 2. 能够纠正“磁铁整体磁力相同”的错误认知，建立“局部特性不同”的科学认知，发展辩证的科学思维。 3. 能够迁移所学知识，判断不同形状磁铁的磁极位置，培养知识迁移应用的思维能力。 （四）科学态度与责任 1. 乐于参与磁铁实验探究活动，保持对磁现象的探究热情，养成主动探究、严谨求实的科学态度。 2. 实验过程中养成规范操作、认真记录、合作互助的良好学习习惯。 3. 了解磁铁特性在生活中的应用，感受科学与生活的紧密联系，体会科学技术的实用价值。 四、教学重难点 （1） 教学重点 通过实验探究得出磁铁磁力分布规律，掌握磁极的定义，明确任何磁铁都有两个磁极，熟知条形磁铁的磁极分布特点。 （2） 教学难点 通过实验现象精准归纳科学规律，理解磁铁中间磁力弱、两端磁力强的本质特点，准确判断不同形状磁铁的磁极位置，实现知识的灵活迁移应用。 五、教学过程 （1） 趣味导入，质疑激趣（设计意图：依托生活常见磁现象创设情境，唤醒学生已有经验，通过矛盾设问引发认知冲突，激发探究欲望，自然导入新课） 课堂伊始，教师结合学生生活经验和教材导入内容，开展趣味互动。教师手持条形磁铁、若干回形针，进行演示实验：将条形磁铁整体靠近平铺的回形针，让学生直观观察磁铁吸附回形针的现象。 师提问：“同学们，我们之前都玩过磁铁，大家知道磁铁可以吸引回形针。今天大家仔细观察老师的实验，磁铁吸附的回形针分布均匀吗？哪些部位吸附的回形针最多？”学生认真观察实验现象后发言：磁铁两端吸的回形针最多，中间几乎没有吸到回形针。 教师顺势设问，引发认知冲突：“很多同学之前都认为磁铁每个地方的吸力都是一样大的，但是今天的实验现象和我们的固有认知不一样，这说明什么？磁铁不同部位的磁力大小相同吗？磁铁吸力最强的地方在哪里？”学生自由猜测，部分学生认为两端磁力大，部分学生保持疑惑。教师总结：大家的猜测各不相同，今天我们就结合课本实验内容，一起探究《磁铁有两极》，解开磁铁磁力分布的奥秘。板书课题，进入新课探究。 （2） 核心探究实验：探究条形磁铁的磁力分布（设计意图：严格依托教材核心实验内容，通过师生互动、小组实验、现象分析、规律总结，落实探究过程，突破教学重点，培养学生实验探究能力） 教师引导学生翻阅教材本课核心实验板块，详细讲解教材实验设计、实验器材、实验步骤和实验要求，让学生明确教材实验逻辑。教材明确指出，本次实验器材为条形磁铁、回形针、直尺，实验核心目的是对比条形磁铁两端、中间、中间与端点之间三个位置的磁力强弱。 教师规范实验流程，讲解教材标准操作步骤：第一，将条形磁铁水平放置平稳，标记出磁铁左端、左中段、中间、右中段、右端五个观测点；第二，用相同的力度、相同的距离，分别用五个点位靠近等量回形针；第三，观察并记录每个点位吸附回形针的数量，对比数量多少判断磁力强弱。 学生分组开展小组实验，教师巡视指导，规范学生实验操作，提醒学生保证实验公平性，如实记录实验数据。实验完成后，各小组汇报实验结果。师生互动汇总实验数据：大部分小组实验结果显示，条形磁铁左右两端吸附的回形针数量最多，左右中段吸附数量较少，磁铁正中间几乎无法吸附回形针。 教师结合教材文本内容，引导学生分析实验现象：“结合大家的实验数据，我们可以得出什么结论？磁铁不同部位的磁力有什么差异？”学生小组讨论后总结：条形磁铁两端磁力最强，越靠近中间磁力越弱，磁铁中间位置磁力最弱。 教师依据教材内容，规范科学概念：在磁铁上，磁力最强的部位叫做磁极。通过实验我们发现，条形磁铁有两个磁力最强的部位，因此条形磁铁有两个磁极。这也是我们本节课的核心知识点，所有磁铁都存在磁力强弱差异，且都有两个磁极。 （3） 深化探究：不同形状磁铁的磁极分布（设计意图：拓展教材延伸内容，突破知识局限，帮助学生完善认知体系，解决教学难点，培养知识迁移思维） 教师引导学生观察教材拓展图文内容，教材展示了蹄形磁铁、环形磁铁两种常见磁铁，提问：“我们刚刚探究了条形磁铁的磁极分布，那蹄形磁铁和环形磁铁的磁极在哪里？它们也有两个磁极吗？” 师生互动猜想与验证：学生自由猜想，部分学生认为环形磁铁没有磁极，部分学生认为和条形磁铁一样有两个磁极。教师引导学生参照教材实验方法，自主设计验证实验：用蹄形磁铁、环形磁铁分别吸附回形针，观察吸附回形针最多的部位，确定磁极位置。 学生自主实验后汇报结果：蹄形磁铁的两个磁极在弯曲的两端，环形磁铁的磁极在上下两个平面。教师总结教材核心知识点：无论条形、蹄形、环形，无论磁铁的形状、大小如何变化，每一块磁铁都有且仅有两个磁极，磁极是磁铁磁力最强的固定部位。 教师通过对比图表辅助教学，在黑板绘制三种磁铁的磁极分布示意图，清晰标注磁极位置，帮助学生直观记忆。同时开展课堂问答巩固：“为什么磁铁中间很难吸住回形针？所有磁铁都有两个磁极吗？”学生精准作答，强化核心知识记忆。 （4） 案例分析与知识应用（设计意图：结合生活案例和教材习题，实现知识学以致用，深化学生认知，落实科学态度与责任素养） 教师结合教材生活化案例，开展案例分析教学。出示生活场景：冰箱门磁吸、文具磁铁、磁吸挂钩，提问学生：“这些生活中的磁铁用品，为什么两端的吸附效果最好？结合本节课所学知识解释原因。” 学生结合磁极知识分析作答：因为磁铁两端是磁极，磁力最强，所以吸附效果最好，中间磁力弱，无法牢固吸附物体。教师补充拓展：生活中人们利用磁铁两极磁力最强的特性，设计制作各类磁吸用品，让磁铁更好地服务于生活，这就是科学知识的实用价值。 随后教师结合教材课堂巩固内容，开展针对性辨析练习：判断“磁铁两端磁力最大”“一块磁铁可以有多个磁极”“环形磁铁没有磁极”三种说法的对错。学生逐一辨析并说明理由，教师针对性点评，纠正学生认知误区，夯实课堂所学知识。 六、课堂小结 本节课我们严格按照教材实验流程，通过动手探究、现象观察、数据分析、规律总结，完成了磁现象的核心探究学习。首先我们通过对比实验发现，条形磁铁不同部位磁力强弱不同，两端磁力最强，中间磁力最弱；其次掌握了磁极的科学概念，明确磁力最强的部位就是磁极；接着拓展探究了蹄形磁铁、环形磁铁的磁极分布，总结出所有磁铁无论形状大小，都有且仅有两个磁极的核心规律；最后结合生活案例，理解了磁极特性在生活中的广泛应用。本节课的知识是后续学习磁极相互作用、磁铁应用的基础，希望同学们能够牢记磁铁两极的核心特性，学会用科学知识解释生活中的磁现象，主动发现生活中的科学奥秘，持续保持科学探究的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $