第9课《谈骨气》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《谈骨气》教学设计聚焦议论文“论点-论据-论证”结构及“骨气”内涵，通过历史影像（文天祥、闻一多等）与对比图片导入，引发学生对“骨气”的初步认知，再以“寻找任务”梳理中心论点、孟子名言及事例，搭建从感知到文本分析的学习支架。 该资料以“新时代骨气代言人”为主线，融合议题式与情境探究法，用《正气歌》视频、思维导图绘制、现代情境辩论（如科研人员拒高薪回国）等活动，强化文化自信（感受民族气节）与思维能力（分析论证逻辑），助力学生价值观内化与语言运用，为教师提供生动可操作的议论文教学策略。

《谈骨气》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《谈骨气》 教学依据及分析 1.教材分析 本文是吴晗先生撰写的一篇典范的议论文，文章开门见山地提出中心论点“我们中国人是有骨气的”，紧接着引用孟子的话解释了“骨气”的具体内涵，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。随后，作者选取了文天祥、不食嗟来之食的饥者、闻一多三个典型事例，分别从不同角度有力地论证了中心论点。文章结构严谨，论证严密，语言铿锵有力，是学生学习议论文写作、理解中华民族传统美德的优秀范本。通过本课学习，学生不仅能掌握议论文的基本要素，更能深受爱国主义精神的熏陶。 2.学情分析 九年级学生已经具备了一定的议论文阅读基础，能够识别论点、论据和论证方法，但对于如何深入分析论据与论点之间的逻辑联系，以及如何选取典型事例进行多角度论证，尚缺乏系统的训练和深刻的理解。同时，当代中学生生活在和平年代，对于“骨气”这一概念的历史厚重感和现实紧迫感可能体会不深，容易将其简单理解为固执或冲动。因此，教学中需引导学生结合历史背景深入文本，通过对比分析和情境还原，真正领悟“骨气”的时代价值，激发学生的民族自豪感和责任感。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。教学应引导学生在阅读中理清作者的论证思路，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。同时，要注重培养学生的文化自信，弘扬中华优秀传统文化，让学生在探究中形成正确的价值观和必备品格。 2.主题分析 本课以“骨气”为核心主题，贯穿古今。教学设计将采用“议题式教学法”与“情境探究法”相结合，设定“寻找新时代的骨气代言人”为 overarching 任务主线。首先通过历史人物故事导入，引发学生对“骨气”的初印象；其次深入文本，拆解吴晗先生的论证逻辑，剖析三个经典案例背后的精神内核；最后拓展延伸，链接现实生活，探讨在和平年代如何践行“骨气”，实现从文本认知到价值认同的升华，完成知识的迁移与应用。 教学策略 本课摒弃传统的条款式灌输，采用“主线串联·深度探究”的策略。以“什么是骨气——古人如何展现骨气——我们为何需要骨气——新时代如何践行骨气”为逻辑链条，将课堂转化为一个思维竞技场。教师作为引导者，通过创设“历史穿越对话”、“新闻评论员模拟”等情境，让学生在角色扮演和辩论中主动建构知识。利用多媒体资源展示历史影像与现代新闻片段，形成强烈的时空对比，激发学生的情感共鸣。强调合作学习，小组共同绘制论证思维导图，互相质疑补充，确保每位学生都能参与到思维的碰撞中，让枯燥的议论文教学变得鲜活而有深度。 教学目标 教学目标 1. 文化自信：深入理解“骨气”作为中华民族传统美德的内涵，感受文天祥、闻一多等仁人志士的爱国情怀，增强民族自豪感和文化认同感。 2. 思维能力：理清文章的论证思路，掌握“提出论点—解释内涵—举例论证—得出结论”的议论文结构；学会分析事实论据与道理论据的作用，提升逻辑推理与批判性思维能力。 3. 语言运用：品味文章铿锵有力、爱憎分明的语言风格，学习引用名言和选取典型事例进行论证的方法，能运用所学技巧口头或书面表达对“骨气”的看法。 4. 审美创造：鉴赏文中人物形象所蕴含的人格美和精神美，能够在生活中发现并弘扬具有“骨气”的行为，创作简短的评论或演讲稿，展现新时代青年的精神风貌。 教学重点 1. 掌握文章的中心论点及其提出的方式，理解孟子三句话对“骨气”内涵的界定。 2. 深入分析文天祥、穷人不食嗟来之食、闻一多三个事例，明确它们分别证明了“骨气”的哪一方面，体会事例选择的典型性和代表性。 教学难点 1. 理解“骨气”在不同历史时期的具体表现形式，辨析“骨气”与“固执”、“鲁莽”的区别，构建正确的价值观。 2. 学习作者严密的论证逻辑，特别是如何将道理论证与事实论证有机结合，并能迁移运用到实际的写作与表达中，做到有理有据。 教学准备 1. 教师制作多媒体课件，包含文天祥《正气歌》片段、闻一多《最后一次讲演》视频、相关历史图片及新闻素材。 2. 学生预习课文，搜集关于“骨气”的名言警句或现代人物故事，完成预习导学案。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入，激趣引题 情境创设法 多媒体展示 一、穿越时空的对话：谁是真正的英雄？ （1）、播放视频，营造氛围 教师播放剪辑视频，画面交替出现文天祥零丁洋叹惋、朱自清拒领美国救济粮、闻一多拍案而起的黑白历史影像，背景音乐选用激昂悲壮的《正气歌》纯音乐。视频结束后，教师深情讲述：“同学们，历史的长河奔流不息，有些名字或许会被时间冲刷得模糊，但有一种精神，却如中流砥柱，历经千年而愈发璀璨。这就是我们今天要探讨的主题——骨气。” （2）、抛出议题，引发思考 教师展示两组对比图片：一组是面对强权低头哈腰的投降者，一组是面对屠刀昂首挺胸的革命者。提问：“如果让你选择，你愿意成为哪一种人？为什么？在你心中，‘骨气’究竟长什么样子？请用几个关键词来形容。”鼓励学生自由发言，教师板书学生提到的关键词（如：勇敢、坚持、不屈等），并顺势引入课文：“著名历史学家吴晗先生也曾思考过这个问题，让我们看看他是如何定义‘骨气’的。” 1. 学生观看视频，沉浸于历史氛围中，感受人物的精神风貌。 2. 观察对比图片，结合自身认知，积极思考并回答教师提出的问题。 3. 用关键词描述心中的“骨气”，参与课堂讨论，分享个人观点。 4. 带着对“骨气”的初步印象，进入课文学习，期待作者的见解。 通过视听冲击和情感渲染，迅速抓住学生注意力，将抽象的“骨气”概念具象化。对比图片的设置旨在激发学生的道德判断力，为后续理解课文论点奠定情感基础。 二、初读文本，梳理脉络 自主研读法 圈点勾画 二、抽丝剥茧，探寻论证逻辑 （1）、任务驱动，整体感知 教师布置任务：“请同学们快速默读全文，拿起笔来，完成以下三个‘寻找’任务：第一，找出作者直接表明观点的句子（中心论点）；第二，找出作者引用孟子的话来解释骨气的句子；第三，找出文中列举了哪几个具体的人物事例。限时5分钟，完成后同桌互换检查。”教师在巡视过程中，重点关注学生对中心论点的定位是否准确，对事例的概括是否简洁。 （2）、反馈交流，构建框架 教师邀请学生代表汇报 findings。针对中心论点，引导学生注意第一段最后一句“我们中国人是有骨气的”。针对孟子语录，全班齐读“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，并简要解释其含义。针对事例，教师引导学生在黑板上画出简单的流程图：文天祥→拒绝高官厚禄；穷人→不食嗟来之食；闻一多→横眉怒对国民党手枪。教师总结：“这就是议论文的骨架，论点鲜明，论据充分。” 1. 学生带着任务快速默读课文，运用圈点勾画的方法标记关键信息。 2. 独立思考，提炼中心论点，筛选出孟子名言和三个主要事例。 3. 同桌之间互相交流核对答案，修正自己的理解偏差。 4. 积极参与班级汇报，清晰表达自己的发现，协助老师完成板书框架的构建。 培养学生快速提取信息的能力，通过“寻找任务”让学生自主梳理文章结构，变被动接受为主动探究。构建流程图有助于学生直观把握议论文“论点 - 论据”的基本架构，为深入分析打下基础。 三、精读研讨，深度剖析 合作探究法 小组讨论 三、深度解码，感悟骨气内涵 （1）、分组探究，对应分析 教师将全班分为三个大组，每组负责一个事例的深度分析。第一组研究文天祥，思考：他面临的是什么诱惑？他的选择体现了孟子哪句话？第二组研究不食嗟来之食的穷人，思考：他面临的是什么困境？他的死值得吗？体现了哪句话？第三组研究闻一多，思考：他面临的是什么威胁？他的表现体现了哪句话？要求每组结合课文具体语句进行分析，并推选代表发言。 （2）、师生互动，突破难点 在各组汇报后，教师进行点拨深化。针对文天祥，强调“富贵不能淫”中的“淫”指迷惑，突出其民族气节；针对穷人，引导讨论“贫贱不能移”中“移”指改变志向，探讨尊严与生命的关系，明确“骨气”不等于无谓牺牲，但在特定情境下尊严高于生命；针对闻一多，解析“威武不能屈”中的“屈”指屈服，联系当时白色恐怖背景，凸显革命者的英勇。教师追问：“这三个事例的顺序可以调换吗？为什么？”引导学生发现事例排列的逻辑性（从古至今，从不同侧面）。 1. 学生进入小组，围绕分配的任务研读课文相关段落，提取关键细节。 2. 组内热烈讨论，分析人物处境与选择的内在联系，对应孟子的三句话。 3. 推选代表上台汇报探究成果，其他组员可进行补充或质疑。 4. 聆听教师点拨，参与全班范围的深度对话，思考事例排列的逻辑顺序，理解论证的严密性。 通过分工合作，让每个学生都有机会深入文本细节。将事例与孟子名言一一对应，帮助学生深刻理解“骨气”的多重内涵。探讨事例顺序问题，旨在培养学生的逻辑思维能力和对文章结构的宏观把控能力。 四、拓展延伸，知行合一 议题式教学 角色扮演 四、古今对接，铸就新时代骨气 （1）、情境模拟，辨析是非 教师出示两个现代生活情境：情境 A，某网红为了流量，在直播中丑化国旗，被网友谴责；情境 B，某科研人员面对国外高薪诱惑，毅然回国投身航天事业。提问：“这两种行为，哪个有骨气？哪个没骨气？为什么？”接着抛出争议话题：“有人说，现在和平年代，不需要像闻一多那样流血牺牲，所以‘骨气’过时了。你同意吗？”组织小型辩论赛，正反方各抒己见。 （2）、宣言发布，升华情感 辩论结束后，教师总结：“骨气不是鲁莽，不是固执，而是在大是大非面前的坚定立场，是在利益诱惑前的清醒头脑，是在困难挫折中的不屈不挠。”发起“新时代骨气宣言”活动，请每位同学在卡片上写下一句关于如何践行骨气的承诺，如“考试不作弊是我的骨气”、“维护国家尊严是我的骨气”等，并张贴在教室“骨气墙”上。 1. 学生阅读现代情境案例，运用课文学到的标准进行判断和分析。 2. 参与辩论赛，正方阐述和平年代骨气的重要性，反方提出质疑，双方在交锋中明晰概念。 3. 聆听教师总结，反思自己对“骨气”的理解，消除认知误区。 4. 撰写“新时代骨气宣言”，将抽象的精神转化为具体的行动指南，并参与班级文化建设。 将历史文本与现实生活紧密连接，解决学生“学而无用”的困惑。通过辩论和情境辨析，锻炼学生的思辨能力和语言表达能力。宣言活动将情感态度价值观目标落到实处，让“骨气”真正成为学生的精神指引。 五、课堂小结，布置作业 归纳总结法 五、回顾总结，延续思考 （1）、梳理要点，强化记忆 教师引导学生回顾本节课的学习路径：从定义骨气，到分析古人案例，再到探讨现代意义。再次齐读中心论点“我们中国人是有骨气的”和孟子三句话。强调议论文写作中“观点 + 事例 + 分析”的基本模式，鼓励学生在以后的写作中模仿运用。 （2）、分层作业，个性发展 布置作业：必做题——仿照课文写法，选取一个现代人物（如张桂梅、黄大年等），写一段200字左右的文字，证明“中国人是有骨气的”；选做题——采访身边的长辈，询问他们记忆中关于“骨气”的故事，整理成一篇口述史小短文。下节课分享。 1. 跟随教师思路，回顾本节课的核心知识点和论证逻辑。 2. 齐读经典语句，加深印象，内化语言。 3. 记录作业要求，根据自身兴趣和能力选择完成的作业类型。 4. 课后准备素材，为下一次课的交流分享做准备。 通过系统小结，巩固所学知识，强化议论文写作技法。分层作业设计尊重学生差异，既落实了读写结合的训练，又拓展了语文学习的空间，让学习延伸到课外和家庭。 板书设计 谈 骨 气 吴 晗 中心论点：我们中国人是有骨气的 内涵诠释（孟子）： ├─ 富贵不能淫 ──→ 文天祥（拒绝高官厚禄）── 民族气节 ├─ 贫贱不能移 ──→ 不食嗟来之食者 ──→ 人格尊严 └─ 威武不能屈 ──→ 闻一多（怒对国民党手枪）─→ 革命精神 结论：处处、天天、人人皆可创造（此处应为：继承发扬骨气精神） 教学反思 本节课的设计力求打破传统议论文教学的枯燥感，通过“情境 - 探究 - 应用”的主线，让学生在活动中感悟“骨气”的力量。成功之处在于将抽象的理论具象化，特别是“古今对接”环节，有效激发了学生的共鸣，辩论赛中学生的精彩发言超出了预设，说明他们对这一主题有深刻的思考。然而，在时间把控上略显紧张，导致最后“宣言发布”环节稍显仓促，部分学生未能充分展示。此外，对于“贫贱不能移”中关于生命与尊严的辩证讨论，部分学生仍存在困惑，未来教学中可引入更多哲学视角的素材，引导学生进行更深层次的伦理思考，使“骨气”的内涵更加立体丰满。 教学评价 本节课的评价贯穿始终，不再局限于最后的分数判定。在导入环节，通过观察学生观看视频时的神情和回答问题的积极性，评价其情感投入度；在梳理脉络环节，通过检查学生的圈点勾画和流程图绘制，评价其信息提取能力；在深度剖析环节，依据小组汇报的逻辑性、引用的准确性以及对他组观点的回应质量，评价其合作探究与思辨能力；在拓展延伸环节，通过辩论表现和宣言内容的深刻程度，评价其价值观的内化情况。这种过程性评价关注每一个思维火花，旨在激励学生不断超越自我，真正实现素养的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $