第9课 谈骨气（共1课时）-【木牍中考】2026-2027学年九年级上册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《谈骨气》展开，聚焦中心论点“我们中国人是有骨气的”，通过分析举例与道理论证结合的论证效果，梳理“提出论点—阐释论点—举例论证—升华论点”的思路，帮助学生理解“骨气”内涵。课堂导入以孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”名言切入，关联民族精神，搭建从传统文化到课文理解的学习支架。 其亮点在于借助思维导图直观呈现论证结构，课前资料含新课标导入、作者简介等助力背景认知，教学过程通过整体感知、细读分析等环节层层深入。体现文化自信（传承民族气节）、思维能力（梳理论证脉络）、语言运用（体会语言准确严密），学生能系统掌握议论文写法，教师可依托完整流程高效开展教学。

9 谈骨气 语 文 RJ 9年级上册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/字词梳理 学习目标 整体感知/细读分析/深入探究/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1. 把握本文中心论点 ,理解 “骨气”的内涵 ,体会民族气节的时代价值。 2. 分析本文的论据类型 ,理解举例论证与道理论证相结合的论证效果。 3. 梳理文章的论证思路 , 学习议论文 “提出论点—阐释论点—举例论证—升华论点”的写法。 4. 体会议论文语言准确、严密的特点 ,树立无产阶级的骨气观 ,传承民族优良传统。 学习目标 新课导入 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。” ——《孟子·滕文公下》 新课导入 “骨气”是一个人的立身之本 ,更是一个民族的精神脊梁 。面对威逼利诱 ,有人坚守本心 ;面对艰难困苦 ,有人宁折不弯 ,这些都是有骨气的表现。本文作者吴晗用朴实有力的文字为我们阐释了 “骨气”的真正含义 。今天 ,就让我们一同走进课文 ,探讨中国人的骨气。 作者简介 吴晗（1909—1969） 原名吴春晗 ,字辰伯 ,浙江义乌人 。我国著名的明史研究专家、教育家、社会活动家 ,著有《朱元璋传》等经典著作 , 同时积极投身社会活动 ,以笔为枪抨击黑暗势力。 写作背景 《谈骨气》写于 1961年 , 当时我国正面临着严重的经济困难 ,面对内外挑战 ,作者希望通过这篇文章 ,阐释中国人的骨气内涵 ,激励全国人民发扬民族气节 ,坚定信念 ,迎难而上 ,依靠自身力量克服困难 ,彰显民族精神。 时代注脚：1961年不仅是一个时间节点，更是中华民族在困境中凝聚力量的见证。这篇文章如同一面镜子，映照出中国人在任何艰难险阻面前都绝不低头的铮铮铁骨，成为激励国人奋勇向前的精神号角。 字词梳理 字音字形 嗟来之食　 　　 　　　 拘囚　 　　 　 　　高官厚禄 jiē qiú lù 原指因怜悯人饥饿 , 而不客气地呼人来吃的食物 。现用来表示带侮辱性的施舍。 嗟来之食 古代在竹简上写字 ,先以火炙烤竹片 , 以防虫蛀 。 因竹片水分蒸发如汗 ,所以称之为“汗青”。这里指史册。 汗青 一拍桌子 ,猛然站起 。形容愤怒至极 ,难以克制 。也形容十分得意 ,非常高兴。 拍案而起 字词梳理 词语释义 整体感知 1. 听录音范读课文 ,思考 :本文的中心论点是什么? 用原文语句回答。 “我们中国人是有骨气的。” 整体感知 2. 作者为了证明中心论点 ,列举了哪三个具体事例? 用简洁的语言概括。 ① 南宋文天祥抗元被俘 , 宁死不降 , 坚守民族气节。 ② 古代穷人拒绝带有侮辱性的 “嗟来之食”,宁肯饿死也不接受施舍。 ③民主战士闻一多面对国民党暗杀 ,毫不畏惧 ,痛斥特务 ,英勇牺牲。 整体感知 3. 作者在提出中心论点后 , 引用了孟子的哪句话? 这句话有什么作用? 引用孟子的 “富贵不能淫 , 贫贱不能移 ,威武不能屈 ,此之谓大丈夫”。 这句话为 “骨气”定下了核心内涵 ,作为道理论据支撑中心论点 ,也为后文的事例论证定下了评判标准。 细读分析 1.分析三个事实论据分别对应孟子 “大丈夫”标准的哪一句话? 请一一对应。 01 文天祥抗元不降 面对高官厚禄的诱惑和武力威胁 , 坚贞不屈 富贵不能淫 · 威武不能屈 02 穷人不食嗟来之食 身处贫贱却坚守人格尊严 贫贱不能移 03 闻一多拍案而起 闻一多面对国民党的暴力威胁 ,宁死不屈 威武不能屈 细读分析 2. 课文第 4段中 “当然 ,社会不同 , 阶级不同 ,骨气的具体含义也不相同”这句话能否删去? 为什么? 不能删去 。这句话体现了作者论述的严谨性 ,说明“骨气”的内涵会随时代、阶级变化 ,并非一成不变 ; 同时这句话又进行了转折 ,强调“坚定不移地为当时的进步事业服务”是骨气的共同原则 ,避免了论述的绝对化 ,让中心论点更具说服力。 细读分析 3.作者列举的三个事例 ,在时间上有什么特点?这样安排有什么用意? 01 古代时期 代表：不食嗟来之食的穷人 展现底层傲骨 02 南宋末年 代表：文天祥（民族英雄） 彰显民族气节 03 现代时期 代表：闻一多（民主战士） 体现革命精神 ⏳ 脉络核心：从古至今，跨越千年历史，呈现“一脉相承”的时间纵深 三个事例跨越了不同的历史时期 ,证明了“骨气”是中华民族的优良传统 ,从古至今 , 中 国人始终坚守骨气。 细读分析 4. 课文最后一段有什么作用? 最后一段是对全文的总结与升华 ,指出孟子的话至今仍有积极意义 , 同时阐明了无产阶级的骨气内涵—— 绝不向任何困难低头 , 为社会主义、共产主义建设奋勇前进 ,将“骨气”的内涵与时代发 展结合 ,赋予其新的意义 ,深化了中心论点。 深入探究 品味语言，探究写法 1.分析本文的论证思路 ,梳理作者的论述脉络。 01 提出论点 ———————— ① 开门见山：开篇直接亮出全文中心论点“我们中国人是有骨气的”。 02 阐释论点 ———————— ② 经典引证：引用孟子的话阐释 “骨气”的核心内涵 ,说明骨气是中华民族的传统。 03 举例论证 ———————— ③ 事实佐证：用三个典型事例进行举例论证 ,印证中国人的骨气。 04 总结升华 ———————— ④ 结合时代：阐明无产阶级骨气的内涵 ,升华中心论点。 深入探究 品味语言，探究写法 2. 本文主要运用了哪两种论证方法? 结合课文内容分析其作用。 主要运用举例论证和道理论证 。 ①引用孟子的名言作为道理论据 , 为“骨气”定义 ,让论述更有权威性 ; ②选取三个不同时代、不同阶层的典型事例作为事实论据 ,具体印证中心论点 ,增强了文章的说服力。 细读分析 品味语言，探究写法 3. 体会本文的语言特点 ,结合例句分析其准确性和严 密性。 例:我们就是这些有骨气的人的子孙 ,我们是有着优良革命传统的民族。 句中“这些”指代前文“每个时代都有很多这样有骨气的人”,指代明确 ,衔接紧密 ;“优良革命传统”将“骨气”与民族传统结合 ,语言朴实准确 ,符合议论文的语言风格。 本文论述严谨客观 ,既指出骨气内涵会随时代变化 ,又强调其核心原则 ,赋予“骨气”新的时代内涵 , 阐明无产阶级的骨气观 ,让文章的思想性得到升华 ,激励读者传承和发扬民族骨气。 课堂小结 布置作业 完成《课时A计划》本课习题。 思维导图 null 318168.0 $