第4课《孙权劝学》教学设计（“劝”字立骨）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》，以“劝”字为核心立骨。通过“士别三日，当刮目相待”成语导入激趣，梳理“劝因（当涂掌事）—劝法（语言艺术）—劝果（吕蒙蜕变）”脉络，搭建字词积累、情节概括、对话品析的学习支架。 特色在于“一字立骨”法贯穿教学，分角色朗读品析孙权“不可不学”的坚决与“孰若孤”的现身说法，小组合作构建“劝谏智慧图”，培养思维能力与语言运用。联系《触龙说赵太后》拓展，强化文化自信，助力学生掌握文言文解读策略，提升教师课堂效率。

《孙权劝学》· 一字立骨教学设计 ——以“劝”字为骨，品劝学智慧，悟开卷有益 一、教学目标 1、 语言建构与运用：积累“当涂、涉猎、见往事”等文言词汇，流畅翻译全文，把握故事情节。 2、 思维发展与提升：以“劝”字立骨，通过品析对话梳理文章结构，探究孙权高超的劝说艺术及吕蒙就学后的蜕变。 3、审美鉴赏与创造：分角色朗读，品味人物语气与心理，感受文言文简洁之美、对话中的人物形象。 4、文化传承与理解：领悟“开卷有益”的学习观念，获得“劝学”智慧在现实生活中的启示。 二、教学重难点 教学重点：紧扣“劝”字，分析孙权劝说吕蒙的语言艺术，理解吕蒙变化对表现主旨的作用。 教学难点：以“一字立骨”法重构文本逻辑，将“劝”作为串联情节、剖析人物、体悟主旨的核心文眼。 三、教学方法与准备 朗读法、小组合作探究法、情境还原法、一字立骨批注法。 教学准备：PPT课件、角色头饰道具（可选）、导学案。学生预习《孙权劝学》，疏通文意。 4、 教学过程 （一）导入新课 · 一字激趣 教师提问：“同学们，成语‘士别三日，当刮目相待’出自哪个历史故事？”学生答后引出吕蒙。追问：“吕蒙原本是一介武夫，为何后来让鲁肃如此惊叹？这背后离不开谁的帮助？”——引出孙权。随后板书一个大大的“劝”字，明确本节课以“劝”字为骨，串联全文，走进《孙权劝学》。 设计意图：用一个耳熟能详的成语制造悬念，直接锚定“劝”字，明确一字立骨的学习路径，激发兴趣。 （二）初读文本 · 寻“劝”之由 1、 学生自由朗读课文，结合注释疏通文意，教师用PPT检测关键字词：“初、谓、岂、但、涉猎、乃始就学、及、过、论议、大兄”。 2、 请学生用一句话概括故事内容，并回答：孙权为何要劝吕蒙学习？（原文：“卿今当涂掌事，不可不学！”） 3、追问：如果不劝，吕蒙能否主动学习？由此引出“劝”的必要性——身居要职，才疏学浅难以胜任。板书“劝因：当涂掌事，不可不学”。 学生活动：同桌互译，圈画“劝”字出现的上下文，初步感受孙权的用心。（三）研读对话 · 品“劝”之艺术（核心环节） 活动一：分层朗读，还原语境 1、 找出孙权劝学的两句话：“卿今当涂掌事，不可不学！”与“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？” 2、小组分角色朗读（孙权、吕蒙、鲁肃），注意语调、重音。引导学生比较第一句双重否定“不可不学”表现出的坚决；第二句以反问“孤岂欲卿……”消除吕蒙畏难情绪，再用对比“孰若孤”现身说法，语气恳切、循循善诱。 活动二：一字立骨探技巧 以“劝”字为圆心，小组合作完成“劝谏智慧图”：①语气坚定显责任；②目标明确减负担（涉猎即可）；③现身说法树榜样。教师归纳：孙权善劝——既强调责任，又降低门槛，更以己为例，直击痛点。 学生活动：角色扮演，模拟孙权与吕蒙对话，体会吕蒙从“辞以军中多务”到“乃始就学”的心理转变。随机邀请两组展示，学生互评。 设计意图：通过对“劝”的语言反复咀嚼，把握人物形象，习得劝说策略，体现“一字”贯穿深度阅读。 （四）品析结果 · 彰“劝”之成效 1、 孙权之“劝”带来了怎样的变化？学生引用原文：“蒙乃始就学。”及后期“鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’” 2、提问：鲁肃“大惊”和“结友而别”侧面写出了什么？明确——吕蒙才略惊人长进，侧面烘托孙权“劝”的成效卓著。如果没有“劝”，可能就没有后来的东吴名将吕蒙。 3、引用吕蒙回应：“士别三日，即更刮目相待”，点出成语内涵，引导学生思考学习对于人的重塑力量。 板书衔接：“劝果——就学、惊赞、结友”。一个“劝”字，引出满堂精彩。（五）拓展对比 · 深化“劝”之内涵 1. 结合现实生活，如果你要劝说好友珍惜时间、多读经典，你会借鉴孙权的哪些方法？学生畅所欲言（例如：分析现状、降低心理负担、榜样效应等）。 2. 微拓展：链接《触龙说赵太后》的劝说艺术，或者《邹忌讽齐王纳谏》，体会不同语境下“劝”的智慧，进一步突出“一字立骨”在不同文本中的迁移运用。（六）总结全文 · 升华“劝”之文骨 教师总结：本文仅119字，却因一个“劝”字而血脉贯通。孙权之劝——劝出责任，劝出方法，劝出奇迹；吕蒙因劝而学，因学而变；鲁肃之惊侧面点睛。全文以“劝”立骨，层层深入，揭示了“学习改变人生”的永恒主题。希望同学们在今后学习中也善用“劝”的智慧，更懂得“开卷有益”的力量。 五、板书设计（一字立骨可视化） 劝 🌟 ╱      |      ╲ 劝因　　　　劝法　　　　劝果 当涂掌事　　双重否定＋反问　　蒙乃始就学 不可不学　　现身说法(孰若孤)　　鲁肃大惊 循循善诱　　　　　　刮目相待/结友 —— 一字贯穿，情理兼得 —— 六、作业布置 1、 背诵全文，将“孙权劝学”的故事讲给家人听，并尝试用“一字立骨”法分析故事内核。 2、微写作：运用今天学到的“劝”之艺术，针对班级里某位同学不爱阅读的现象写一段100字左右的劝说词，力求委婉有力。 3、（选做）拓展阅读《资治通鉴》中“匡衡勤学”片段，比较不同劝学方式的异同。 七、教学反思（预设） 本课以“劝”字贯穿始终，学生通过朗读、品析、角色扮演深入文本，充分体现了文言文教学中“言文合一”的理念。一字立骨设计有效避免了碎问碎答，使课堂脉络清晰，同时也让学生掌握了一种解读叙事性文言文的策略。后续可进一步拓展群文阅读，强化迁移能力。 学科网（北京）股份有限公司 $