第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦穆旦《我看》的生命与自然共鸣主题，以“自然寻音者”情境导入，通过自然风光视频与大提琴曲营造氛围，衔接前两课朗诵技巧与意象分析方法，搭建支架引导学生由景入情，理解深层哲理。 特色在于“情境沉浸+诵读体验+任务驱动”策略，以闯关任务贯穿，通过对比替换“揉过”“吸入”等动词品味语言运用，小组创意朗诵（动作、配乐）提升审美创造，思维导图梳理情感脉络。助力学生提升朗诵与思维能力，为教师提供可操作的教学流程与多元评价方式。

《我看》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《我看》——穆旦 教学依据及分析 1.教材分析 《我看》是九上第一单元“活动·探究”任务一中的自读课文，也是现代诗歌单元的收官之作。这首诗写于1938年，诗人穆旦正值青春年少，面对向晚的春风、丰润的青草、飞鸟与流云，生发出对生命本质的深刻思考。诗歌前两节描绘自然美景，后三节由景入情，抒发对生命勃发、历史哲思以及人与自然合流的渴望。语言新奇贴切，如“揉过”“吸入”“沉醉”等动词的运用极具张力。作为自读课文，本课重点在于引导学生运用前两课学到的朗诵技巧，通过反复诵读，品味诗歌意象，感悟诗人对生命的热爱与对自由的向往，提升审美鉴赏能力。 2.学情分析 九年级学生经过前两首现代诗的学习，已初步掌握了现代诗的朗诵技巧（重音、停连、节奏）和基本的意象分析方法。他们具备一定的抽象思维能力，能够理解诗歌中的象征意义，但对于穆旦诗歌中独特的现代主义风格、复杂的内心独白以及“生命与自然合流”的深层哲理，理解起来仍有一定难度。部分学生可能习惯于直白的抒情，对这种含蓄深沉、充满张力的语言表达感到陌生。因此，教学中需搭建支架，通过情境创设和层层深入的诵读，帮助学生跨越时空，与诗人对话，体悟那份在战火纷飞年代中对生命力的热烈赞颂。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生在阅读诗歌时，能把握意象，体会情感，品味语言，并通过朗诵表达自己的理解。本课设计紧扣“活动·探究”单元特点，以“朗诵”为核心驱动力，将“读”贯穿始终。从初读感知到精读品味，再到创读升华，让学生在声音的流转中触摸诗歌的脉搏，实现从“读懂”到“读美”再到“读透”的进阶。 2.主题分析 本课主题聚焦于“生命与自然的共鸣”。主线故事设定为“寻找失落的自然之歌”，学生化身为“自然寻音者”，通过解读穆旦的《我看》，重新发现被忽略的自然之美，并探寻个体生命如何融入宏大自然的问题。教学流程围绕“看自然之景—听生命之音—悟合流之境”三个层级展开，将知识点巧妙嵌入寻音之旅的各个环节，使学生在完成任务的过程中，自然而然地掌握诗歌鉴赏方法，达成素养目标。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲解，采用“情境沉浸 + 诵读体验 + 任务驱动”的综合策略。以“自然寻音者”的闯关任务为主线，创设真实的诗歌朗诵会情境。教师作为“领路人”，通过示范朗诵、点拨关键词句、组织小组合作探究，引导学生在“读—品—悟—演”的循环中深度学习。利用多媒体资源（风声、鸟鸣、背景音乐）营造氛围，运用对比阅读法辨析词语妙处，借助思维导图梳理情感脉络。特别注重生成性资源的利用，鼓励学生对诗歌进行个性化解读和创意朗诵编排，让课堂成为思维碰撞和情感共鸣的场域。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能准确识记“丰润、忧戚、勃发、飘逸”等生字词；能通过反复诵读，准确把握诗歌的节奏、重音和语调，读出诗歌的韵律美和情感变化。 2. 思维能力：能捕捉诗歌中的核心意象（春风、青草、飞鸟、流云等），分析“揉过”“吸入”等动词的表达效果，理解诗人由写景到抒情的逻辑转换，培养联想与想象能力。 3. 审美创造：能体味诗人对自然生命的热爱之情，感悟“让我的呼吸与自然合流”的深刻内涵，提升对现代诗歌的审美鉴赏力，并能尝试创作简短的诗句表达对自然的感悟。 4. 文化自信：通过了解穆旦及其创作背景，感受中国现代诗人关注生命、热爱自然的传统，增强对民族诗歌文化的认同感。 教学重点 1. 有感情地朗诵诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调。 2. 品味诗歌中新奇贴切的动词和意象，理解诗人对自然与生命的独特感悟。 教学难点 1. 理解“哦，逝去的多少欢乐和忧戚……"至结尾部分中，诗人对生命静流、远古哲人以及“与自然合流”的深层哲理思考。 2. 体会穆旦诗歌中现代主义的表达特色，突破传统写景诗的窠臼，理解“我”与自然万物交融的境界。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含穆旦生平简介、1938年抗战背景资料、配乐朗诵音频（不同风格）、自然风光视频片段；设计“自然寻音者”任务单和评价量表。 2. 学生准备：预习课文，扫清字词障碍；搜集一首自己喜欢的现代诗并尝试朗诵；查阅穆旦的相关资料。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入：开启寻音之旅 情境创设 视听感染 （一）、播放视频，引入课题 1. 视听渲染，营造氛围 教师播放一段精心剪辑的视频：画面中，向晚的春风拂过丰润的青草，绿潮起伏；飞鸟平展翅翼滑翔于深远晴空；流云慢慢染上红晕，大地静静凝望。背景音乐选用舒缓的大提琴曲。视频结束后，教师深情导语：“同学们，大自然是一位伟大的诗人，它用风书写诗句，用云描绘画卷。今天，我们将化身为‘自然寻音者’，跟随诗人穆旦的目光，去聆听一首藏在风景里的生命之歌。” 2. 揭示课题，简介作者 教师板书课题《我看》，并简要介绍穆旦：“穆旦，原名查良铮，不仅是杰出的诗人，也是卓越的翻译家。这首诗写于1938年，那时战火纷飞，但诗人的心中却装着如此宁静而蓬勃的自然。为何在动荡的年代，他能写出这样灵动的诗句？让我们走进诗歌去寻找答案。” 1. 学生观看视频，沉浸于自然美景之中，调动视觉与听觉感官。 2. 聆听教师导语，进入“自然寻音者”的角色情境。 3. 齐读课题，快速浏览注释①，了解穆旦生平及写作背景，对“1938年”这一时间点产生好奇与思考。 二、初读感知：寻觅自然节拍 自主朗读 互助正音 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 布置任务，明确要求 教师发布“寻音第一站：正音定调”任务。要求学生自由朗读课文两遍，第一遍圈画生字词，借助工具书注音；第二遍尝试划分节奏，标出重音。教师巡视指导，重点关注“丰润、忧戚、枉然、飘逸、摇曳”等词的读音。 2. 检查反馈，重点指导 教师出示生字词卡片（或PPT），指名认读。针对易错字进行强调：“戚”读qī，不读qì；“曳”读yè，不读yì；“晕”在多音字语境中此处读yùn（红晕）。教师示范朗读难读句子，如“我看它们低首又低首”，指导“低首”处的停顿与轻重处理。 1. 学生自由大声朗读，圈画出生字词“丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、流盼、摇曳”等，并自主查阅字典解决读音问题。 2. 尝试在书上划分节奏，如“我看/一阵/向晚的/春风”，“悄悄/揉过/丰润的/青草”。 3. 积极参与“开火车”读词游戏，纠正发音。模仿教师的范读，调整自己的朗读节奏，初步感受诗歌的韵律。 三、精读品味：解码生命密码 合作探究 批注赏析 （一）、聚焦第一节，品味动词之妙 1. 抛出问题，引导深思 教师提问："‘寻音者’们，诗歌第一节中，诗人用了两个非常新奇的动词来描写春风和飞鸟，找到了吗？它们好在哪里？”引导学生关注“揉过”和“吸入”。 2. 对比替换，体悟匠心 教师组织小组讨论：如果将“悄悄揉过丰润的青草”改为“悄悄吹过丰润的青草”，将“静静吸入深远的晴空里”改为“静静飞入深远的晴空里”，表达效果有何不同？教师点拨：“揉”字赋予了春风触觉和温柔的动作，仿佛母亲的手；“吸”字写出了飞鸟与晴空的融合，仿佛鸟成为了天空的一部分，体现了物我合一的境界。 1. 学生默读第一节，圈画出“揉过”“吸入”两个动词。 2. 小组内热烈讨论，尝试替换词语并进行朗读对比。学生代表发言：“揉”字写出了风的轻柔和对草的爱抚，比“吹”更有感情；“吸”字感觉鸟和天融为一体了，很有想象力。 3. 在课本空白处写下批注，记录对这两个动词的独特感悟，并尝试带着这种理解再次朗读第一节，读出轻柔与深远之感。 （二）、研读第三节，探究“你”之指代 1. 设置悬念，引发猜想 教师引导：“诗歌中多次出现‘你’，如‘我枉然在你的心胸里描画’‘多少年来你丰润的生命’。这个‘你’指的是谁？是春风？是大地？还是大自然整体？” 2. 结合语境，深度剖析 教师组织学生结合上下文分析。提示学生注意“永在寂静的谐奏里勃发”“随着季节的起伏而飘逸”等诗句。教师总结：“这里的‘你’是拟人化的大自然，是孕育万物的母体。诗人对着大自然倾诉，表达了对生命永恒勃发的惊叹，以及对人类在自然面前渺小的感慨（‘枉然’）。” 1. 学生快速浏览第三、四节，寻找含有“你”的诗句。 2. 开展头脑风暴，提出自己的见解。有的学生认为指“大地”，有的认为指“整个自然界”。 3. 结合教师提示，细读相关诗句，理解“你”的象征意义。体会诗人对大自然的敬畏之情，并在朗读时将对“你”的称呼处理得深情而庄重。 四、创读升华：合流自然之境 创意朗诵 情感共鸣 （一）、领悟愿望，设计朗诵 1. 捕捉愿望，明确方向 教师提问：“诗歌最后两节，诗人因自然的激发而生出了怎样的愿望？请找出关键诗句。”学生找到“哦，让我的呼吸与自然合流！”教师追问：“如何朗诵才能表现出这种急切、渴望与坦荡？” 2. 分组排练，创意展示 教师发布“寻音终极任务”：以小组为单位，选择诗歌的一个片段（推荐最后两节），设计创意朗诵方案。可以加入动作、配乐、轮诵、合诵等形式。教师巡回指导，建议学生注意语速的加快、语调的高昂以及情感的爆发。 1. 学生齐读最后两节，找出“叫天风挽你坦荡地漫游”“让我的呼吸与自然合流”等关键句，理解诗人渴望摆脱束缚、融入自然的愿望。 2. 小组合作，讨论朗诵设计方案。有的组决定配乐《春野》，有的组设计领诵与合诵的交替，有的组加入手部动作模拟“飞翔”和“合流”。 3. 各小组上台展示朗诵成果，其他同学作为评委，从情感、节奏、创意等方面进行点评。全班在热烈的氛围中共同体验“与自然合流”的快感。 五、课堂小结：延续生命歌谣 总结延伸 布置作业 （一）、总结全文，升华主题 1. 回顾历程，提炼精髓 教师总结：“今天的‘寻音之旅’，我们看到了丰润的青草，听到了飞鸟的歌唱，更感受到了穆旦那颗与自然同频共振的心。在战火纷飞的年代，他告诉我们，生命应当像季节燃起花朵一样热烈，哪怕最终被吹熄，也要在自然中留下痕迹。” 2. 拓展延伸，推荐阅读 教师推荐穆旦的其他诗作如《赞美》《春》，鼓励学生课后继续阅读，感受九叶诗派的魅力。 1. 学生跟随教师回顾本节课的学习路径，从字词到意象，再到情感与哲理。 2. 记录课后推荐书目，表达对进一步探索现代诗歌的兴趣。 3. 带着对生命的新的感悟，结束本节课的学习。 板书设计 我看 (穆旦) 看自然 悟生命 春风 飞鸟 流云 欢乐忧戚 生命勃发 揉过 吸入 沉醉 枉然描画 与自然合流 和谐共生 / 渴望自由 \_______/________/ 热爱自然 赞美生命 教学反思 本节课以“自然寻音者”的情境贯穿始终，极大地激发了学生的参与度。在“精读品味”环节，通过换词比较法，学生深刻体会到了“揉”“吸”等动词的妙处，课堂生成精彩纷呈，许多学生的批注充满了灵气。在“创读升华”环节，小组朗诵展示将课堂气氛推向高潮，学生不仅读出了声音，更读出了情感。但也存在不足之处：一是对穆旦诗歌的现代主义背景挖掘还不够深，部分基础薄弱的学生对“生命静流”等哲理句子的理解仍显吃力，今后需提供更具体的背景支架；二是时间把控上略显前松后紧，导致最后的学生互评环节不够充分。在未来的教学中，我将更加精简导入环节，留给学生更多自主探究和展示的时间，并尝试引入更多元的评价方式，让每一位“寻音者”都能找到属于自己的声音。 教学评价 本课评价坚持“过程性”与“终结性”相结合的原则。在教学过程中，教师密切关注学生的朗读状态、批注质量和小组合作表现，通过口头表扬、眼神鼓励等方式即时反馈。对于学生在朗诵设计中展现出的创意，给予高度肯定。在作业环节，不仅关注基础知识的掌握，更重视创意写作和朗诵录音的个性化表达。评价主体多元化，既有教师评价，也有学生自评和互评，特别是在朗诵展示环节，让学生成为评价的主人。整体而言，评价不仅仅是甄别，更是为了激励学生更好地亲近诗歌，感悟生命，实现了“教 - 学 - 评”的一致性。 学科网（北京）股份有限公司 $