第6课《 我看》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

第6课《我看》教学设计 一、教材分析 本单元以 “自然与生命的哲思” 为主题，《我看》是穆旦现代诗歌的代表作，收录于统编版九年级上册第一单元第 6 课。诗歌以 “我看” 为视角，通过描绘春日黄昏的自然景象，抒发了对自然、生命与时间的深刻哲思，既体现了现代诗歌的意象美与语言美，也承载着诗人对青春、生命与时代的思考，是落实单元 “品味诗歌意象，把握诗人情感，体悟哲思内涵” 教学目标的重要文本。 二、学情分析 九年级学生已具备初步的现代诗歌诵读能力和意象感知经验，但对穆旦诗歌的 “知性抒情” 特点、象征手法的深层内涵，以及诗歌中自然描写与生命哲思的关联理解仍有困难。同时，学生对诗人所处的时代背景（1938 年抗战时期）缺乏深入了解，难以把握诗歌中 “生命的飞奔” 背后的情感张力，需要通过分层品读、情境创设与背景补充突破理解难点。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “丰润、忧戚、勃发、飘逸” 等词语，把握诗歌节奏与韵律，有感情地诵读全诗；品味 “揉过”“沉醉” 等词语的表达效果，赏析诗歌语言的新奇贴切。 2. 思维发展与提升：梳理诗歌意象，分析 “看 — 思 — 愿” 的结构脉络，理解意象与情感的关联；通过对比、联想，体会诗歌中自然描写与生命哲思的内在逻辑，提升诗歌鉴赏与思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌中春日黄昏的自然之美，体会穆旦诗歌 “情景交融、情理结合” 的审美特质，初步感知现代诗歌的独特魅力。 4. 文化传承与理解：结合时代背景，理解诗人对自然的热爱、对生命的礼赞与对自由的向往，体会诗歌中蕴含的人文情怀与时代精神。 四、教学重点和难点 教学重点：梳理诗歌意象，把握诗歌节奏与情感脉络；赏析关键诗句，体会诗人对自然的赞美与对生命的思考。 教学难点：理解诗歌中 “你” 的指代内涵，把握 “自然景象 — 生命哲思 — 时代情感” 的关联；体会 “哦，让我的呼吸与自然合流！” 中蕴含的生命理想与情感张力。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含穆旦生平简介、1938 年时代背景资料、春日黄昏景象图片、诗歌诵读音频、补充拓展资料。 2. 预习任务单：标注生字词，梳理诗歌内容，提出阅读疑问；搜集穆旦的相关资料。 3. 课堂活动设计：小组讨论提纲、品读任务单、对比赏析表格。 六、教学方法 诵读法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读，让学生在诵读中感知诗歌节奏与情感。 品析法：引导学生抓住关键词句、意象，品味语言美与情感美。 讨论法：围绕 “意象内涵”“情感脉络”“哲思主旨” 开展小组讨论，合作探究难点问题。 情境教学法：结合时代背景与自然景象创设情境，帮助学生理解诗歌深层内涵。 七、课时划分：2 课时 第一课时教案 （一）课时目标 1. 了解穆旦生平与诗歌创作背景，积累生字词，把握诗歌节奏，流畅诵读全诗。 2. 梳理诗歌前两节内容，赏析诗歌中的自然意象，体会诗人描绘的春日黄昏图景。 3. 品味 “揉过”“吸入”“沉醉” 等词语的表达效果，初步感知诗歌语言的新奇贴切。 （二）教学过程 1. 情境导入，初识诗歌（5 分钟） 播放春日黄昏的自然景象视频，提问：“当你看到晚风吹过青草、飞鸟掠过晴空、流云染上红晕时，会生出怎样的感受？” 引出诗人穆旦：“1938 年，年轻的诗人穆旦在这样的春日黄昏里，写下了《我看》，让我们一起走进这首现代诗歌，看看他眼中的自然与心中的思绪。” 简介穆旦：穆旦（1918—1977），原名查良铮，诗人、翻译家，九叶诗派代表人物，1938 年正值抗战时期，诗人随西南联大南迁，途中目睹山河破碎，却依然从自然中汲取生命的力量，写下这首诗。 2. 初读诗歌，扫清障碍（10 分钟） 学生自由朗读诗歌，标注生字词，借助课下注释解决读音与释义问题。 重点字词检测： 注音：丰润（rùn）、忧戚（qī）、勃发（bó）、飘逸（yì）、流盼（pàn）、摇曳（yè） 释义：枉然（徒然，白费力气）、忧戚（忧伤）、勃发（蓬勃生发）、飘逸（飘浮，飘散） 教师范读诗歌，学生标注朗读节奏与重音，体会诗歌的韵律美。 学生齐读诗歌，要求读准字音、读出节奏，初步感知诗歌情感基调。 3. 再读诗歌，梳理图景（15 分钟） 任务驱动：诗歌前两节写了诗人 “看” 到的哪些景象？用简洁的语言概括每一节的画面。 学生自主梳理，小组交流： 第一节：晚风吹过丰润的青草，草儿低首摇曳，远水泛起绿潮。 第二节：飞鸟平展翅膀，飞入深远晴空；流云染上红晕，沉醉地凝望大地。 全班交流，教师引导学生用关键词概括：春风青草图、飞鸟流云图。 追问：诗人描绘的这些景象，有什么共同特点？（清新、柔美、充满生机与和谐之美） 4. 品读语言，赏析妙处（10 分钟） 聚焦关键词句，小组讨论： 1. “我看一阵向晚的春风 / 悄悄揉过丰润的青草” 中，“揉过” 一词有什么表达效果？ 2. “我看飞鸟平展着翅翼 / 静静吸入深远的晴空里” 中，“吸入” 一词有何妙处？ 3. “无意沉醉了凝望它的大地” 中，“沉醉” 一词如何理解？ 全班交流，教师点拨： “揉过” 运用拟人手法，生动写出春风的轻柔、温柔，仿佛在轻轻抚摸青草，赋予春风以人的情态，表现出春日晚风的温柔美好。 “吸入” 写出飞鸟与晴空的融合，仿佛飞鸟被深远的晴空温柔接纳，表现出天空的辽阔与静谧，也暗含着诗人对自然的向往。 “沉醉” 将流云与大地拟人化，流云的红晕映照着大地，仿佛大地也沉醉在这温柔的景象中，营造出人与自然和谐相融的意境。 5. 课堂小结，布置作业（5 分钟） 小结：这节课我们走进了穆旦笔下的春日黄昏，感受到了自然景象的柔美与生机，也品味了诗歌语言的新奇贴切。下节课我们将继续品读诗歌，探寻诗人由景而生的情感与哲思。 作业： 1. 有感情地朗读诗歌前两节，背诵你喜欢的诗句。 2. 仿照前两节的写法，用 “我看……” 的句式，描绘一幅你眼中的自然景象，不少于 50 字。 第二课时教案 （一）课时目标 1. 品读诗歌后三节内容，理解诗人由景生情、由情入思的情感脉络。 2. 理解诗歌中 “你” 的指代内涵，把握诗歌的主旨，体会诗人对生命、自然与自由的向往。 3. 结合时代背景，体会诗歌中蕴含的生命哲思与时代精神，完成拓展练习。 （二）教学过程 1. 复习回顾，导入新课（5 分钟） 指名朗读诗歌前两节，回顾诗歌描绘的春日黄昏图景。 提问：诗人看到了如此美好的自然景象，内心又生出了怎样的思绪？今天我们继续走进诗歌，探寻诗人的情感与哲思。 2. 品读后三节，梳理情感脉络（15 分钟） 学生默读诗歌后三节，思考：诗人由眼前的景象，想到了什么？情感发生了怎样的变化？ 小组讨论，全班交流： 第三节：诗人由眼前的自然之景，联想到逝去的欢乐与忧戚，感叹自己 “枉然” 地在 “你” 的心胸里描画，赞美 “你” 丰润的生命永远在寂静的谐奏里勃发。 第四节：诗人联想到远古的哲人，他们曾对自然发出咏赞，而如今哲人的生命静流随季节飘逝，对比中凸显自然的永恒与生命的短暂。 第五节：诗人直抒胸臆，发出 “让我的呼吸与自然合流” 的呼唤，表达了与自然相融、随生命飞奔的渴望。 教师点拨：诗歌的情感脉络是 “看自然美景 — 忆过往忧乐 — 叹生命永恒 — 抒合流渴望”，由景生情，由情入思，层层递进。 3. 突破难点，探究主旨（15 分钟） 问题探究 1：诗歌中多次出现的 “你” 指代什么？结合上下文说说你的理解。 学生讨论，明确：“你” 指代大自然（也可理解为生命、永恒的自然力量），诗人赞美大自然丰润的生命永远勃发，不受时间流逝的影响。 问题探究 2：“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这几句诗表达了诗人怎样的愿望？ 学生交流，教师补充时代背景：1938 年抗战时期，山河破碎，诗人随西南联大南迁，途中目睹苦难，却依然从自然中汲取力量，渴望挣脱束缚，与自然相融，让生命像季节中的花朵一样，自由地绽放与凋零，既包含对自然的热爱，也暗含对自由、对生命本真的向往。 问题探究 3：结合全诗，说说诗歌表达了诗人怎样的情感与哲思？ 明确：诗人通过描绘春日黄昏的自然景象，表达了对自然的热爱与赞美；由自然联想到生命与时间，抒发了对生命永恒的思考；最终发出与自然合流的呼唤，体现了对自由、对生命本真的向往，也暗含着在动荡时代中对生命力量的坚守。 4. 对比拓展，深化理解（5 分钟） 对比阅读：将《我看》与同单元《你是人间的四月天》对比，说说两首诗歌在描写自然、抒发情感上的不同。 教师小结：《我看》以 “知性抒情” 见长，将自然描写与生命哲思结合，既有柔美清新的自然之景，也有深刻厚重的生命思考，体现了穆旦诗歌的独特魅力。 5. 课堂总结，布置作业（5 分钟） 小结：《我看》是一首景、情、理交融的现代诗歌，诗人以细腻的笔触描绘自然之美，又以深刻的思考探寻生命的意义，最终发出与自然合流的呼唤，让我们感受到了自然的永恒与生命的力量。 作业： 1. 背诵全诗，整理课堂笔记，梳理诗歌的意象与情感脉络。 2. 完成 “读读写写” 词语练习，并用其中 3 个词语写一段描写自然景象的文字，不少于 100 字。 3. 选做：搜集穆旦的其他诗歌（如《赞美》），结合时代背景，说说诗人的情感变化。 八、板书设计 我看（穆旦） 看：春风青草 → 飞鸟流云 → 自然美景（柔美、生机） 思：逝去忧乐 → 远古哲人 → 生命永恒（对比、哲思） 愿：与自然合流 → 随生命飞奔 → 向往自由（渴望、力量） 景 → 情 → 理情景交融 情理结合 九、教学反思 1. 亮点：以 “看 — 思 — 愿” 为线索搭建课堂框架，层层递进，贴合诗歌结构；通过情境创设与背景补充，帮助学生突破 “哲思内涵” 这一难点；结合 “读读写写” 与仿写练习，落实语言运用目标，兼顾诗歌鉴赏与写作训练。 2. 不足：对穆旦诗歌 “知性抒情” 的特点讲解不够深入，部分学生对 “生命的飞奔” 背后的时代情感理解仍有偏差；小组讨论的时间分配可进一步优化，给学生更多自主探究的空间。 3. 改进方向：补充更多穆旦的生平与时代背景资料，尤其是 1938 年诗人的经历，帮助学生理解诗歌的创作语境；增加对比赏析环节，将《我看》与其他现代诗歌对比，突出其艺术特色；设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。 十、作业设计及答案 （一）基础作业答案 1. 字词注音与释义（略，见第一课时重点字词检测） 2. 仿写示例： 我看一阵向晚的秋风 / 轻轻拂过金黄的稻田，/ 我看它们起伏又起伏，/ 也许远处的村落飘起了一缕炊烟；/ 我看归雁排着整齐的队伍 / 缓缓掠过澄澈的晴空，/ 我看夕阳慢慢地沉落 / 无意染红了凝视它的远山。 （二）拓展作业答案 1. 背诵全诗（略），意象与情感脉络梳理（参考板书设计）。 2. 词语运用示例： 春日的午后，我漫步在丰润的草地上，看流云在天空中摇曳，飞鸟带着流盼的目光掠过晴空，心中没有一丝忧戚，只觉生命的勃发与自然的飘逸融为一体，格外美好。 学科网（北京）股份有限公司 $