22《陀螺》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《陀螺》，核心目标是综合运用批注策略，体会人物心情变化。以实物陀螺旋转导入，结合“冰尜儿”名称文化探究，衔接前两课批注方法学习，通过心情变化卡、批注锦囊等支架，实现从“学策略”到“用策略”的跨越，为单元习作“记一次游戏”铺垫。 本设计亮点在于双线融合与素养导向，以“陀螺”明线和心情暗线梳理文本，通过“貌相之辩”辩论会培养辩证思维，用“双锦囊”思维导图固化批注与写作策略。语言运用上引导多角度批注，文化自信方面渗透传统玩具与古语智慧，助力学生提升阅读批注能力和写作表达能力，为教师提供清晰的教学流程与可操作的素养培养路径。

《陀螺》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《陀螺》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇课文，旨在引导学生通过批注这一阅读策略，深入理解文本内容，体会人物的心情变化，并联系生活实际获得成长启示。 作为本单元的收官之作，《陀螺》承担着”策略综合运用”的重要功能。在《牛和鹅》中，学生初步认识了批注的四种角度（有疑问、写得好、有体会、有启发）；在《一只窝囊的大老虎》中，学生学习了”在不理解的地方做批注”。本课则要求学生综合运用这些方法，在”体会比较深的地方”做批注，并将批注与”体会人物心情变化”有机结合，实现从”学策略”到”用策略”的跨越。同时，本课也是连接单元习作”记一次游戏”的桥梁，为学生完成习作提供范例和方法支撑。 （二）文本解读 1. 结构特点：以”陀螺”为线索，心情变化为暗线 全文共13个自然段，按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的脉络展开： 第一部分（第1—3自然段）：说陀螺。介绍故乡陀螺的名称”冰尜儿”、制作材料与玩法，以及赛陀螺的规则，为后文做铺垫。 第二部分（第4自然段）：做陀螺。写”我”不甘人后，四处寻找木头削制陀螺，却因技术不精而失败，心情陷入低谷。 第三部分（第5—7自然段）：得陀螺。写叔叔送”我”一只陀螺，“我”从期待到兴奋，迫不及待想一显身手。 第四部分（第8—10自然段）：斗陀螺。写”我”的陀螺因貌丑遭嘲笑，却在与大陀螺的搏斗中意外获胜，心情从沮丧到辉煌。 第五部分（第11—13自然段）：悟陀螺。写”我”从斗陀螺的经历中悟出”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，点明主旨。 全文以”陀螺”为明线，以”我”的心情变化（懊恼→期待→兴奋→沮丧→自豪→感悟）为暗线，双线交织，层次分明。 2. 语言特点：童趣盎然，哲理深邃 方言与口语的巧妙运用：“冰尜儿”“顶不济”“拖鼻涕穿开裆裤”等方言和口语化表达，充满浓郁的乡土气息和童真童趣，体现了作者高洪波”把欢乐还给儿童”的创作理念。 比喻的精妙传神：“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，用比喻写出失落之深；“如同一枚鸭蛋”，用比喻写出陀螺的其貌不扬；“小如微尘”，用比喻写出荣誉之小却意义之重。 拟人的生动形象：“冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你抽打，在冰面上旋转、舞蹈”，赋予陀螺以人的情感和动作；“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，将大陀螺写得傲慢嚣张；“我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲”，写出小陀螺的沉稳机智。 古语的画龙点睛：“人不可貌相，海水不可斗量”的引用，将童年的游戏经历升华为人生哲理，使文章”有趣”与”深刻”兼备。 3. 主题内涵：表象与本质的辩证思考 文章通过一只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的故事，揭示了”不能仅凭外表判断事物价值”的深刻道理。这一哲理不是生硬说教，而是蕴含在生动的叙事之中：小陀螺”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”“长得不伦不类”，却”顽强得出奇”“始终立于不败之地”。这种”外丑内美”的反差，正是”人不可貌相”的最佳注脚。同时，文章也表达了对童年生活的怀念和对成长中”意外之喜”的珍视。 （三）学情分析 四年级学生通过前两篇课文的学习，已初步掌握批注的基本方法，能够从不理解、写得好、有体会、有启发等角度进行批注。但学生的批注往往停留在”找句子—写感受”的浅层，缺乏对批注角度的自觉选择和深度思考。在体会人物心情方面，学生能够找出表示心情的词语，但对心情”变化的原因”和”变化的过程”梳理不够清晰，对”心情变化曲线”的绘制缺乏方法指导。 此外，文中的”冰尜儿”“顶不济”“角锥”等方言词汇，以及”人不可貌相，海水不可斗量”的古语，对学生理解有一定障碍。学生大多玩过陀螺或类似的玩具，对”比赛”“输赢”有切身体验，这是理解文本的重要生活基础。但当代学生玩的陀螺多为塑料或金属材质，与文中”木头嵌滚珠”的传统陀螺差异较大，需要适当补充文化背景。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知内容，梳理”说陀螺—做陀螺—得陀螺”的脉络，精读”做陀螺”“得陀螺”部分，体会”我”从懊恼到期待再到兴奋的心情变化，学习在”体会比较深的地方”做批注。 第二课时：精读”斗陀螺”“悟陀螺”部分，继续学习批注方法，梳理”我”从沮丧到自豪的心情变化，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的哲理，进行思辨性阅读和读写迁移。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读高洪波先生充满童真童趣的回忆性散文，感受中国儿童文学”以儿童为本位”的创作传统，激发阅读优秀文学作品的兴趣。 了解”冰尜儿”这一传统民俗玩具，感受中国传统民间游戏的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的传统文化智慧，培养不以貌取人、注重内在品质的价值观。 （二）语言运用 认识”况、兵、败、恨、帅、预、溃、誉、丑、豪”等生字，读准多音字”钉、旋”，会写”否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”等生字，正确读写”冰天雪地、否则、旋转、况且、金兵、溃败、仍然、尤其、帅气、预料、自豪”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好”斗陀螺”部分的紧张节奏和”悟陀螺”部分的深沉感慨。 学习在”体会比较深的地方”做批注，能够综合运用”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等多种角度进行批注。 学习作者通过动作、语言、神态、心理描写表现人物心情变化的方法，并尝试在习作中运用。 积累”顾名思义”“得心应手”“不伦不类”“不动声色”“重整旗鼓”“摇头晃脑”“人不可貌相，海水不可斗量”等词语和古语。 （三）思维能力 通过绘制”心情变化曲线图”，培养逻辑思维和概括能力。 通过对比”我”的陀螺与大陀螺的外貌和实力，培养分析比较能力。 通过讨论”人不可貌相，海水不可斗量”的含义，培养辩证思维和批判性思维能力。 通过联系生活实际谈启示，培养迁移运用和创造性思维能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受”斗陀螺”场面的紧张刺激之美，体会作者将童年游戏写得如此生动的艺术魅力。 通过品味”快乐像过冬的燕子一般”等优美语句，感受语言的意境美和情感美。 通过为课文设计”心情变化图”、制作”成长启示卡”等活动，培养审美表现和创造能力。 通过小练笔”记一次游戏”，将阅读中习得的审美经验转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 在”体会比较深的地方”做批注，能够综合运用多种批注角度。 借助描写”我”动作、语言、神态、心理的语句，体会”我”心情的变化及变化的原因。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的含义，并联系生活实际谈体会。 （二）教学难点 体会”我”的心情变化与陀螺命运之间的内在关联，理解”心情变化曲线”的绘制方法。 深入理解”人不可貌相，海水不可斗量”的哲理内涵，将文本哲理与生活经验建立深度联结。 学习作者如何通过”对比”和”反差”表现主题，并能在习作中迁移运用。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：陀螺旋转·童年回响——个性化导入新课 【创设情境】 师：同学们，今天老师给大家带来了一件神秘的礼物。（从口袋中缓缓掏出一个传统木制陀螺，在课桌上轻轻旋转）看，它来了！（陀螺在桌面上旋转，发出轻微的”嗡嗡”声）这是什么？ 【预设学生回答】 生1：陀螺！ 生2：我在公园里见过，用鞭子抽的！ 生3：我家里有一个，是塑料的，还会发光。 【教师引导深化】 师：同学们都认识陀螺！但你们知道吗？在几十年前的中国北方，陀螺不叫陀螺，它有一个更可爱的名字——（板书：冰尜儿）谁来猜猜，“尜”是什么意思？ 【预设学生回答】 生1：可能是”小”的意思？ 生2：可能是陀螺转动的声音？ 生3：我觉得”尜”看起来两头尖、中间大，可能和陀螺的形状有关。 【教师引导深化】 师：同学们的猜测很有意思！“尜”是一个会意字，两头尖、中间大，正像陀螺的形状。（出示”尜”字演变图）在作者的故乡，陀螺就叫”冰尜儿”——冰上的小家伙。（板书课题，指导书写”旋”字：左右结构，左边”方”，右边”疋”，注意笔顺） 师：今天，我们要学习的课文《陀螺》，出自一位著名的儿童文学作家之手。他就是——高洪波。（出示高洪波照片及简介）高洪波爷爷说：“儿童文学作家的使命，除了把爱与美、真诚与善良向他们输导之外，我个人的体会是把欢乐还给儿童。” 让我们一起走进高洪波爷爷的童年，去感受那只带给他欢乐与感悟的陀螺吧！ 【设计意图】 以实物陀螺的旋转导入，通过视觉和听觉的多感官刺激，迅速抓住学生的注意力。对”冰尜儿”名称的探究，既激发了学生的好奇心，又渗透了汉字文化知识。介绍作者高洪波及其创作理念，为理解文本的童真童趣奠定背景基础。这种”实物导入—文化探究—作者介绍”的三层导入法，既贴近学生生活，又体现文化底蕴。 第二环节：初读探秘·批注再出发——整体感知，梳理脉络 【创设情境】 师：现在，让我们打开课本，跟随高洪波爷爷的文字，走进那个冰天雪地中的童年。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，请完成一个任务：边读边思考，课文围绕”陀螺”写了哪些内容？试着用”说陀螺—（ ）陀螺—（ ）陀螺—（ ）陀螺—（ ）陀螺”的句式概括。 【教师提问与要求】 师：读完后，请同学们在小组内交流你的概括。注意：每个部分用一两个词概括，看谁概括得最准确、最简洁。 【预设学生回答】 生1：说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺。 生2：说陀螺—削陀螺—送陀螺—赛陀螺—懂陀螺。 生3：说陀螺—制陀螺—获陀螺—战陀螺—悟陀螺。 【教师引导深化】 师：同学们概括得都很好！课文就是按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的顺序展开的。（板书五个环节）这五个环节，就像陀螺旋转的五个阶段，串联起了整个故事。 现在，请同学们再次默读课文，在你”体会比较深的地方”做批注。可以是写得好的地方，可以是有疑问的地方，也可以是有体会、有启发的地方。批注时，试着用上我们前两课学到的不同角度。 【预设学生批注及回答】 生1：我在”快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”旁边批注（写得好）：这个比喻太美了！把快乐比作燕子，说明快乐飞走了，再也找不到了，写出了非常失落的心情。 生2：我在”顶不济的，也要钉上一枚铁钉”旁边批注（有疑问）：“顶不济”是什么意思？是”最好”还是”最差”的意思？ 生3：我在”大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”旁边批注（有体会）：这句话把大陀螺写得太像人了，好像一个傲慢的大胖子，很搞笑。 生4：我在”人不可貌相，海水不可斗量”旁边批注（有启发）：这句话让我明白，不能只看外表，内在的实力更重要。 【教师引导深化】 师：同学们的批注角度多样，体会深刻！特别是”体会比较深的地方”，往往就是文章的精彩之处。这节课，我们将重点品读”做陀螺”和”得陀螺”部分，感受”我”的心情变化。 【设计意图】 本环节以”初读探秘”为情境，通过”自由朗读—概括内容—做批注”三个步骤，引导学生整体感知课文，梳理叙事脉络。特别注重对”体会比较深的地方”的批注实践，鼓励学生综合运用多种批注角度，体现本课”策略综合运用”的教学定位。小组交流则促进学生之间的思维碰撞，丰富阅读体验。 第三环节：乌云密布·品读”做陀螺”——文本细读，感受懊恼之情 【创设情境】 师：课文第4自然段写道：“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”这是怎样的一种心情？让我们走进”做陀螺”的现场，去感受”我”的懊恼与失落。 【教师提问与要求】 师：请同学们默读第4自然段，用横线画出描写”我”动作的词语，用波浪线画出描写”我”心情的句子。思考：作者是如何将”懊恼”这种抽象的心情写得具体可感的？试着在体会最深的地方写一处批注。 【预设学生回答】 生1：我找到的动词有”寻找”“削制”“挨”“不肯住手”。“四处寻找木头”说明我很努力；“削制得心应手的陀螺”说明我要求很高；“挨了多少责骂”说明我很执着；“仍然不肯住手”说明我不甘心。 生2：我找到的心情句子是”我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败”。“不甘人后”说明我不想比别人差，“一战即败”说明我害怕失败。 生3：我找到的心情句子是”曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”。“堆满乌云”说明心里很阴暗、很压抑；“快乐像过冬的燕子”说明快乐消失了，像燕子飞走了一样。 生4：我写的批注是（写得好）：“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，这个比喻太妙了！燕子冬天要飞到南方，春天才回来。作者的快乐也像燕子一样飞走了，不知道何时才能回来，写出了深深的失落。 【教师引导深化】 师：同学们找得准确，体会得深刻！让我们聚焦这个精妙的比喻——（出示） “曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。” 请同学们思考：作者为什么用”过冬的燕子”来比喻”快乐”，而不用”断线的风筝”“飘走的云朵”等其他事物？ 【预设学生回答】 生1：燕子是春天来的，冬天走的，说明快乐走了还会回来，不是永远消失了。 生2：燕子飞走是自然规律，作者的快乐消失也是自然的，不是因为什么大事，只是做不出陀螺而已。 生3：燕子飞走时会一群一群地飞，很壮观，说明作者的快乐不是一点点，而是全部的快乐都飞走了。 生4：“谁也看不到的地方”说明快乐飞得很远，找不到了，很渺茫。 【教师引导深化】 师：同学们的分析真有诗意！“过冬的燕子”这个比喻，既写出了快乐消失的状态，又暗含了”春天还会回来”的希望；既符合儿童对自然现象的观察，又贴切地表达了失落的心情。这就是高洪波爷爷语言的魅力——朴实中见精妙，平淡中藏深意。 现在，请同学们带着这种”懊恼”的心情，朗读第4自然段。注意：读”不甘人后”“一战即败”时，语气要坚定，表现好胜心；读”堆满乌云”“快乐像过冬的燕子”时，语气要低沉，表现失落感。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”乌云密布”为情境，聚焦”做陀螺”部分，通过”圈画动词—找心情句—品析比喻—感情朗读”四个步骤，引导学生体会”我”的懊恼之情。对”快乐像过冬的燕子一般”的细读，采用”换喻比较”的方法，让学生体会作者比喻的精妙，感受语言的意境美。同时，引导学生尝试”写得好”的批注角度，深化批注能力。 第四环节：云开雾散·品读”得陀螺”——文本细读，感受期待与兴奋 【创设情境】 师：正当”我”的世界”堆满乌云”时，一缕阳光照了进来——叔叔答应送”我”一只陀螺！请同学们默读第5—7自然段，画出描写”我”心情变化的词语和句子，完成”心情变化卡”。 （出示”心情变化卡”模板） 情节 关键语句 我的心情 批注角度 得知消息 收到礼物 看到滚珠 【教师提问与要求】 师：请同学们按照表格提示，边读边圈画，边圈画边批注。特别注意那些让你”仿佛身临其境”的细节描写。完成后，小组内交流，互相补充。 【预设学生回答】 得知消息： 生1：关键语句是”这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”。“恍惚”说明我整天都在想陀螺，注意力不集中，像做梦一样。 生2：我的心情是”期待”“向往”。“老想象着”说明我一直在想象，很渴望。 生3：我写的批注是（有体会）：“一整天处于恍惚的状态”太真实了！我小时候盼望生日礼物时，也是整天心不在焉，脑子里全是礼物。 收到礼物： 生4：关键语句是”虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它”。“远不如想象中漂亮”说明有点失望，但”极高兴地接受”说明还是很开心。 生5：我的心情是”高兴中带点失落”。叔叔送的陀螺是”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，和我想象的”英武的风姿”不一样。 生6：我写的批注是（有疑问）：为什么作者说”远不如我想象中的那么漂亮”，还要”极高兴地接受”呢？ 看到滚珠： 生7：关键语句是”尤其当我看到这枚’鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！““手舞足蹈”说明非常兴奋，“恨不得马上”说明迫不及待。 生8：我的心情是”极度兴奋”“迫不及待”。 生9：我写的批注是（写得好）：“恨不得马上在马路上一显身手”中的”恨不得”写出了急切的心情，好像一秒钟都等不了了！ 【教师引导深化】 师：同学们体会得真好！从”恍惚”到”极高兴”再到”手舞足蹈”，“我”的心情像坐过山车一样，从低谷一下子冲到了高峰。特别是”虽然……但……“这个转折句式，写出了儿童心理的复杂性——即使陀螺不如想象中漂亮，但只要是属于自己的、能参加比赛的，就足以让人欣喜若狂。 现在，请同学们根据”心情变化卡”，用简洁的语言说说”我”在”得陀螺”阶段的心情变化。 【预设学生回答】 生1：期待→高兴（带点失落）→极度兴奋。心情起伏很大，像坐过山车。 【设计意图】 本环节以”云开雾散”为情境，通过”完成心情变化卡—小组交流—聚焦品析—总结变化”四个步骤，引导学生深入品读”得陀螺”部分。心情变化卡的运用，将隐性的心理变化显性化，帮助学生建立结构化认知。对”虽然……但……“转折句式的品析，让学生体会儿童心理的复杂性，为理解后文的”反差”做好铺垫。 第五环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们初读了课文，梳理了”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的叙事脉络，重点品读了”做陀螺”和”得陀螺”部分，体会了”我”从”懊恼”到”期待”再到”兴奋”的心情变化。我们还学习了在”体会比较深的地方”做批注，运用了”写得好”“有体会”“有疑问”等多种角度。下节课，我们将迎来故事的高潮——“斗陀螺”。那只其貌不扬的”鸭蛋”，究竟能否战胜威风凛凛的大陀螺呢？ 【作业设计】 有感情地朗读课文第4—7自然段，注意读出心情的变化。 用”体会比较深的地方做批注”的方法，预习第8—13自然段，至少做两处批注。 搜集关于”人不可貌相，海水不可斗量”的故事或例子，为下节课的分享做准备。 【第二课时】 第一环节：战鼓擂响·悬念再启——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：（播放紧张的鼓点音效）上节课，我们跟随作者经历了”做陀螺”的懊恼和”得陀螺”的兴奋。今天，终于迎来了最激动人心的时刻——“斗陀螺”！（出示课文插图：两只陀螺即将相撞的画面）请同学们快速浏览第8—10自然段，用一句话说说斗陀螺的结果。 【预设学生回答】 生1：其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。 生2：大家都嘲笑”我”的陀螺，但它却意外地赢了。 生3：大陀螺很傲慢，但小陀螺很顽强，最后小陀螺赢了。 【设计意图】 通过”战鼓擂响”的情境创设和简洁的内容回顾，营造紧张的氛围，快速将学生带入”斗陀螺”的情境，为精读”斗陀螺”部分做好铺垫。 第二环节：先抑后扬·品读”斗陀螺”——文本细读，感受反差之妙 【创设情境】 师：斗陀螺的过程，可谓”一波三折”。请同学们默读第8—10自然段，完成两个任务： 任务一：用横线画出描写”我”的陀螺外貌的句子，用波浪线画出描写大陀螺神态、动作的句子。 任务二：找出”我”心情变化的词语，完成”斗陀螺心情变化卡”。 【教师提问与要求】 师：请同学们边读边圈画，边圈画边批注。特别关注那些让你”意想不到”的转折之处。完成后，小组内交流：你觉得作者为什么要先写陀螺的”丑”，再写它的”赢”？ 【预设学生回答】 关于陀螺外貌： 生1：“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。” 生2：我的批注是（写得好）：“不伦不类”“该平的地方不平，该尖的地方不尖”，这两个词把陀螺的丑写得太具体了，我仿佛看到了一个歪歪斜斜的陀螺。 关于大陀螺： 生3：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，这里用了拟人，把大陀螺写得很傲慢、很嚣张。 生4：“傲慢地向我挑衅”，“傲慢”“挑衅”说明大陀螺的主人很看不起”我”的陀螺。 关于心情变化： 生5：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”——沮丧、胆怯。 生6：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”——自豪、兴奋。 【教师引导深化】 师：同学们找得全面，体会得深入！让我们聚焦这场精彩的”人陀螺大战”——（出示第9—10自然段） “然而世间许多事都是不可预料的，我追求’和平’只是个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人，开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！” 请同学们圈出这一段的动词。这些动词让你仿佛看到了怎样的画面？ 【预设学生回答】 生1：动词有”冲”“闪躲”“撞”。“冲”说明大陀螺很猛，“闪躲”说明小陀螺很灵活，“撞”说明碰撞很激烈。 生2：我仿佛看到了两只陀螺在冰面上飞速旋转，大陀螺横冲直撞，小陀螺左躲右闪，最后”砰”的一声撞在一起。 生3：我觉得”不动声色地闪躲”写得太妙了！小陀螺好像一个武林高手，面对强敌不慌不忙，很沉稳。 【教师引导深化】 师：同学们的想象真丰富！“不动声色”这个词，通常用来形容人，这里用来形容陀螺，有什么效果？ 【预设学生回答】 生1：把小陀螺写得很冷静、很沉稳，好像一个有智慧的人。 生2：和大陀螺的”摇头晃脑”“挺着肚皮”形成对比，大陀螺很嚣张，小陀螺很低调。 生3：说明小陀螺虽然外表不好看，但内在很强大，很沉着。 【教师引导深化】 师：说得太好了！这就是”先抑后扬”的写法——先写陀螺的”丑”（抑），再写陀螺的”赢”（扬），形成强烈的反差，让读者感到意外和惊喜。现在，让我们看看最精彩的一刻——（出示） “奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。” 请同学们思考：作者为什么要用”奇怪”开头？“顽强得出奇”的”出奇”是什么意思？ 【预设学生回答】 生1：“奇怪”说明这个结果出乎所有人的意料，包括作者自己。 生2：“出奇”就是”特别”“非常”的意思，说明小陀螺的顽强程度超出了想象。 生3：“一扭身又照样旋转起来”说明小陀螺虽然被撞翻了，但没有倒下，像不倒翁一样，很神奇。 生4：“圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的”解释了为什么小陀螺能赢——因为它圆，所以不容易倒。 【教师引导深化】 师：同学们分析得真有道理！“奇怪”二字，既写出了结果的意外，也吸引了读者的注意；“顽强得出奇”则点明了小陀螺获胜的关键——不是外表，而是内在的坚韧。这种”外丑内美”的反差，正是文章最动人的地方。 现在，请同学们带着这种”先紧张后惊喜”的心情，分角色朗读第8—10自然段。一位同学读叙述部分和”我”的心理，另一位同学读大陀螺的动作，第三位同学读小陀螺的表现。注意读出节奏的变化：开始时低沉（被嘲笑），中间紧张（斗陀螺），最后高昂（获胜）。 （学生分角色朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”先抑后扬”为情境，聚焦”斗陀螺”部分，通过”圈画对比—完成心情卡—品析动词—理解写法—分角色朗读”五个步骤，引导学生深入体会”斗陀螺”的紧张与惊喜。特别注重对”不动声色”“奇怪”“顽强得出奇”等关键词的品析，通过”拟人效果分析”和”反差写法理解”，让学生体会作者如何通过”先抑后扬”表现主题。分角色朗读则让学生在声音中体验情感，实现”以读促悟”。 第三环节：醍醐灌顶·品读”悟陀螺”——文本细读，领悟哲理之美 【创设情境】 师：斗陀螺的胜利，给”我”带来了极大的欢乐和由衷的自豪。但作者并没有止步于此，而是从中悟出了一个深刻的道理。请同学们默读第11—13自然段，思考：作者悟出了什么道理？为什么说”直到现在，我还能兴致勃勃地写下这些文字”？ 【教师提问与要求】 师：请同学们画出点明主旨的句子，用”有启发”的角度写一处批注。然后，小组讨论：你怎样理解”人不可貌相，海水不可斗量”？请联系生活实际谈谈你的体会。 【预设学生回答】 生1：点明主旨的句子是”人不可貌相，海水不可斗量”。 生2：我写的批注是（有启发）：小陀螺虽然长得丑，但内在很顽强，能战胜大陀螺。这说明不能只看外表，要看内在的实力。 生3：我理解”人不可貌相，海水不可斗量”的意思是：不能仅凭外貌判断一个人的才能和品质，就像不能用斗去量海水一样，外表和内在往往不一致。 生4：我想到生活中的例子：我的同桌长得瘦瘦小小的，但数学特别好，每次考试都是第一名。这说明不能只看外表。 生5：我想到历史上的例子：晏子使楚，晏子长得矮，但很有智慧，让楚王很佩服。 生6：我想到”我”的陀螺是”无意中获得的’荣誉’“，”虽然小如微尘”，但”足以陶醉许久”。这说明成功不在于大小，而在于意义。 【教师引导深化】 师：同学们的体会真深刻！从文本到生活，从历史到现实，大家都能找到自己的理解。现在，让我们聚焦这个关键问题——（出示） “我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。” 请同学们思考：作者为什么把陀螺比作”丑小鸭生出的丑鸭蛋”？这个比喻有什么深意？ 【预设学生回答】 生1：“丑小鸭”是安徒生童话里的角色，后来变成了美丽的天鹅。作者可能暗示这只陀螺虽然丑，但有内在的美。 生2：“丑鸭蛋”说明陀螺又丑又小，和”丑小鸭”一样，都是不被看好的。 生3：但丑小鸭最后变成了天鹅，小陀螺最后战胜了对手，都是”逆袭”的故事。 生4：这个比喻让文章更有文学性，把童年的游戏和经典的童话联系起来，很有味道。 【教师引导深化】 师：同学们的分析太精彩了！“丑鸭蛋”的比喻，既写出了陀螺的其貌不扬，又暗含了”丑小鸭变天鹅”的文学意象，使文章在朴实的叙述中增添了诗意的光芒。这正是高洪波爷爷”把欢乐还给儿童”的创作理念的体现——即使是最普通的童年游戏，也能写出文学的韵味和人生的哲理。 现在，请同学们带着这种”自豪中带着感悟”的心情，齐读第11—13自然段。注意：读”辉煌的时刻”时，语气要高昂，表现胜利的喜悦；读”人不可貌相，海水不可斗量”时，语气要沉稳，表现哲理的深沉。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”醍醐灌顶”为情境，通过”画主旨句—写批注—小组讨论—品析比喻—感情朗读”五个步骤，引导学生理解”悟陀螺”部分的哲理内涵。对”丑鸭蛋”比喻的细读，将文本与经典童话《丑小鸭》建立联结，深化了学生对”先抑后扬”写法的理解。联系生活实际的讨论，则将文本哲理与学生经验建立深度联结，实现价值观的引领。 第四环节：众说纷纭·思辨”貌相”之辩——多元视角，培养辩证思维 【创设情境】 师：同学们，“人不可貌相，海水不可斗量”是一句古老的谚语。但老师有一个疑问：在现实生活中，我们真的能”不以貌取人”吗？外貌真的不重要吗？现在，让我们开展一场”小小辩论会”，正方认为”外貌不重要，内在才重要”，反方认为”外貌也重要，不可忽视”。请同学们选择立场，结合课文内容和生活经验，阐述你的观点。 【教师提问与要求】 师：辩论要求：①观点明确，理由充分；②结合课文中的具体语句或生活中的真实例子作为证据；③认真倾听对方观点，可以补充或反驳；④辩论不是争吵，要文明有礼，尊重不同意见。 【预设学生辩论】 正方（外貌不重要，内在才重要）： 生1：我认为外貌不重要。课文中的小陀螺长得”不伦不类”，却”顽强得出奇”，最终战胜了大陀螺。这说明内在实力比外表更重要。 生2：我认为外貌不重要。爱因斯坦头发乱糟糟的，衣服也不讲究，但他是世界上最伟大的科学家之一。 生3：我认为外貌不重要。我的邻居是一位清洁工阿姨，她穿着朴素，但每天凌晨就起来打扫街道，让城市变得干净美丽。她的内在美比外表更重要。 反方（外貌也重要，不可忽视）： 生1：我认为外貌也重要。如果去参加面试，穿着整洁、精神饱满的人更容易给考官留下好印象。 生2：我认为外貌也重要。课文中的”我”之所以”士气大减”，就是因为陀螺的外表不好看，被嘲笑了。如果陀螺长得帅气，“我”可能更有信心。 生3：我认为外貌也重要。我们常说”第一印象”，第一印象往往来自外貌。如果外貌整洁得体，别人才更愿意了解你的内在。 【教师引导深化】 师：同学们辩论得非常精彩！其实，“人不可貌相”并不是否定外貌的价值，而是提醒我们——不要”只”凭外貌判断人。外貌可以是加分项，但绝不是决定性因素。真正重要的是内在的品质、能力和修养。 现在，请同学们完成一个”辩证思考卡”： 观点 合理之处 片面之处 外貌不重要 外貌很重要 综合看法 【预设学生回答】 生1：外貌不重要的合理之处是内在决定成败；片面之处是完全忽视外貌可能影响机会。 生2：外貌很重要的合理之处是良好的形象是尊重他人的表现；片面之处是过分注重外貌会忽视内在。 生3：综合看法是：外貌是”敲门砖”，内在是”定心丸”。既要注重外表的整洁得体，更要培养内在的能力和品质。 【设计意图】 本环节以”众说纷纭”为情境，通过”辩论会—辩证思考卡”两个步骤，引导学生从多元角度思考”人不可貌相”的内涵，培养辩证思维和批判性思维能力。辩论活动既是对文本理解的深化，也是口语交际能力的训练。辩证思考卡则帮助学生建立”综合看待问题”的思维模式，避免非此即彼的片面性。 第五环节：锦囊妙计·总结批注与写法——建构图式，固化策略 【创设情境】 师：同学们，我们跟随高洪波爷爷完成了一次童年的陀螺之旅，也学到了不少阅读和写作的”锦囊妙计”。现在，让我们打开”批注锦囊”和”写作锦囊”，一起总结本课的学习收获。 （师生共同完成”双锦囊”思维导图） 【批注锦囊】 有疑问：对不理解的内容提问，如”顶不济是什么意思？” 写得好：对精彩的语言点赞，如”快乐像过冬的燕子”的比喻。 有体会：对人物情感感同身受，如”我也经历过这种期待”。 有启发：从故事中悟道理，如”人不可貌相，海水不可斗量”。 综合运用：在”体会比较深的地方”，灵活选择角度，写出真知灼见。 【写作锦囊】 按顺序写：按照事情发展顺序（说—做—得—斗—悟），脉络清晰。 抓心情写：抓住心情变化（懊恼→期待→兴奋→沮丧→自豪→感悟），一波三折。 用对比写：通过”外丑内美”的反差，突出主题。 炼语言写：运用比喻、拟人等修辞，让语言生动传神。 引古语写：用”人不可貌相，海水不可斗量”点睛，升华主题。 【教师提问与要求】 师：请同学们对照”双锦囊”，回顾课文内容，找一找对应的例子。然后，选择你最欣赏的一种批注角度或写作方法，说说你为什么喜欢它，以及你在阅读和写作时会怎样运用。 【预设学生回答】 生1：我最喜欢”有启发”的批注角度，因为它让我从故事中获得人生的智慧。我读课外书时，会特别注意那些让我”眼前一亮”的句子，写下自己的感悟。 生2：我最喜欢”用对比写”的方法，因为反差能让故事更吸引人。我写作文时，也会试着先写事物的缺点，再写优点，形成对比。 【设计意图】 将批注方法和写作方法总结为”双锦囊”，以思维导图的形式呈现，帮助学生将零散的学习经验系统化为可迁移的策略。通过”找例子—说理由”的实践活动，巩固知识，为下一步读写迁移做好理论准备。 第六环节：妙笔生花·读写迁移——小练笔，学以致用 【创设情境】 师：学习了《陀螺》，我们不仅学会了批注，还学到了一种重要的写作方法——通过心情变化写游戏过程。现在，让我们也来当一回”小作家”。请同学们回忆自己生活中一次”难忘的游戏”（如跳绳比赛、拔河、踢毽子、下棋等），写一个片段（200—300字）。要求：①按照游戏的发展顺序写；②写出心情的变化（至少三种）；③运用动作描写和心理描写；④试着用上一个比喻句。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先画出你的”心情变化曲线图”：游戏前心情怎样？游戏中经历了什么？心情如何变化？游戏后怎样？写完后，同桌互相交换，用”写得好”的角度给对方写一处批注。 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 学校要举行跳绳比赛了，我既紧张又期待。每天放学后，我都留在操场上练习，绳子”呼呼”地在耳边响，我的脚像装上了弹簧，一跳一跳地数着。可每次跳到一百下左右，我的腿就像灌了铅一样，再也抬不起来了。 > > 比赛那天，我站在起跑线上，手心全是汗，心脏”咚咚咚”地像一面小鼓在敲。哨声一响，我飞快地甩动绳子，绳子像一道彩虹在我脚下飞舞。跳到八十下时，我的腿开始发酸，呼吸也变得急促。我想起老师说的”坚持就是胜利”，咬紧牙关，继续跳。一百下、一百一十下、一百二十下……哨声再次响起，我跳了一百三十下！虽然没有拿到第一名，但这是我最好的成绩。我喘着粗气，脸上却笑开了花。 点评要点：该片段按照比赛顺序写，写出了从”紧张期待”到”紧张比赛”到”坚持”再到”开心”的心情变化，运用了动作描写（“甩动”“飞舞”“咬紧”）和心理描写（“手心全是汗”“想起老师说的”），使用了比喻（“心脏像一面小鼓”“绳子像一道彩虹”），基本达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标。通过”画心情曲线—写片段—互写批注”三个步骤，为学生搭建写作支架，将阅读中习得的表达方法转化为写作能力。同伴互评机制则让学生在评价中巩固批注方法，实现”教学相长”。同时，本环节直接对接单元习作”记一次游戏”，为完成习作做好铺垫。 第七环节：余韵悠长·拓展延伸——课外阅读，持续成长 【创设情境】 师：《陀螺》的故事结束了，但高洪波爷爷的童年故事还在继续。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 批注实践：阅读高洪波的散文集《陀螺与少年》或《悄悄话》，选择一篇喜欢的文章，综合运用本单元学到的批注方法，在阅读笔记本上至少写三处批注。 整本书阅读：阅读《陀螺与少年》（高洪波著，青岛出版社），感受大作家笔下的童年生活，体会”普通的东西、平凡的日子在作者的笔下变得鲜活生动”的魅力。 生活实践：观察生活中”其貌不扬却有内在价值”的事物（如小草、蚂蚁、旧书等），写一篇200字左右的观察日记，试着运用”先抑后扬”的写法。 制作”成长启示卡”：将”人不可貌相，海水不可斗量”的道理和你从中获得的启示，制作成一张精美的卡片，送给需要鼓励的朋友或家人。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”教课文”到”教语文”、从”学一篇”到”学一类”的转变。特别推荐阅读《陀螺与少年》整本书，与高洪波爷爷的更多童年故事相遇，在持续的阅读中提升语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $