23《王戎不取道边李》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《王戎不取道边李》文言文启蒙，以王戎推理逻辑与独立思考品质为核心。通过播放古风动画及古琴曲创设魏晋文化情境，衔接三年级《司马光》学习基础，搭建文言文学习支架，引导学生从课题质疑切入文本。 特色在于以文化自信为引领，通过拆解“道边多子→必苦李”推理链条培养逻辑思维，对比“诸儿竞走”与“戎不动”引导独立人格。多种朗读形式与思维导图等活动提升语言运用与审美创造能力，助力学生掌握文言文方法，为教师提供系统教学范例。

《王戎不取道边李》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本 本课选自统编版小学语文四年级上册第七单元。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《王戎不取道边李》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语·雅量》。文章讲述了魏晋时期”竹林七贤”之一王戎幼年时的一个故事：王戎七岁时，与诸小儿游玩，看到路边李树上果实累累，其他孩子都争相跑去摘李子，只有王戎不动。有人问他为什么，他回答说：“树在道边而多子，此必苦李。”事实证明，李子确实是苦的。 2. 文本结构分析 全文仅49字，按照事情发展顺序可分为三层： 第一层（“王戎七岁，尝与诸小儿游”）：交代人物、年龄和事件背景。 第二层（“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”）：写事件经过，通过对比展现王戎的与众不同。 第三层（“人问之，答曰：’树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然”）：写王戎的推理过程和结果验证，揭示故事主旨。 3. 语言特色分析 （1）言简意丰的文言特色：全文仅49字，却完整地叙述了一个包含起因、经过、结果的故事，展现了文言文”言简意丰”的独特魅力。如”多子折枝”四字，既写出了李子之多，又写出了树枝被压弯的形态，还暗示了李子无人问津的蹊跷。 （2）对比手法的精妙运用：文中通过”诸儿竞走取之”与”唯戎不动”的鲜明对比，突出了王戎的冷静与睿智。这种对比不仅增强了故事的戏剧性，更凸显了王戎与众不同的思维品质。 （3）推理过程的逻辑严密：王戎的推理”树在道边而多子，此必苦李”，逻辑链条清晰完整：道边（位置显眼，易被发现）→多子（果实累累，却无人采摘）→必苦李（若非苦李，早被摘光）。这一推理展现了严密的逻辑思维。 （4）人物形象的鲜明突出：通过简洁的动作描写（“竞走取之”“不动”）和语言描写（“树在道边而多子，此必苦李”），一个善于观察、冷静思考、推理判断的早慧儿童形象跃然纸上。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写一个神童的故事，实则蕴含了深刻的教育意义： 观察与思考的重要性：王戎之所以不取道边李，不是因为他不想吃，而是因为他善于观察、善于思考。这启示我们：面对现象，不能盲目跟风，而要冷静观察、深入思考。 推理与判断的思维方法：王戎的推理过程展示了从现象到本质的思维路径，是培养学生逻辑思维能力的重要范例。 独立人格的价值追求：在”诸儿竞走取之”的群体行为中，王戎”不动”的选择体现了不盲从、不跟风、独立思考的人格品质。 传统文化中的智慧基因：王戎作为”竹林七贤”之一，其早慧故事体现了中国传统文化中对智慧的崇尚，是中华优秀传统文化的重要组成部分。 三、学情分析 1. 已有知识基础 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握叙事性文章的主要内容。在三年级时，学生已初步接触过文言文《司马光》，对文言文有初步的感性认识，但系统学习文言文尚属首次。学生已学习过通过人物的动作、语言体会人物品质的方法，能够进行初步的人物分析。 2. 认知发展特点 四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解较为简单的逻辑推理，但对文言文的语言特点和阅读方法仍需教师的系统指导。学生喜欢故事性强、情节生动的文本，对”神童”故事有天然的兴趣。同时，他们的好奇心强，喜欢探究”为什么”，这为理解王戎的推理过程提供了心理基础。 3. 学习困难预估 （1）文言文的语言障碍：学生对文言文的词汇、句式较为陌生，如”尝”“竞走”“唯”“必”“信然”等词语的理解可能存在困难，需要借助注释和工具进行学习。 （2）推理过程的理解：学生可能能够复述王戎的话，但难以深入理解其推理的逻辑链条，需要教师进行细致的拆解和引导。 （3）“不动”背后的思维过程：学生容易简单地认为王戎”聪明”，但难以理解”不动”背后所蕴含的观察、思考、推理等复杂的思维过程。 （4）文化内涵的把握：学生对魏晋时期的历史文化、“竹林七贤”等背景知识较为陌生，可能影响对文本深层意蕴的理解。 四、教学价值分析 1. 文言文学习的启蒙价值 本文是小学阶段系统学习文言文的开篇之作，承担着激发兴趣、教给方法、培养习惯的重要任务。通过本文的学习，学生能够初步了解文言文的特点，掌握借助注释、联系上下文、对照现代文等学习文言文的基本方法。 2. 思维发展的训练价值 本文蕴含的观察、思考、推理等思维方法，是培养学生逻辑思维能力的优质素材。通过拆解王戎的推理过程，引导学生学习从现象到本质的思维路径，提升思维品质。 3. 人格成长的熏陶价值 王戎不盲从、不跟风、独立思考的人格品质，对四年级学生具有重要的教育意义。通过本文的学习，引导学生学会独立思考，培养不盲从的独立人格。 4. 文化传承的育人价值 本文选自《世说新语》，是中华优秀传统文化的重要组成部分。通过学习本文，学生能够感受古代儿童的智慧，增强文化认同感和自豪感，激发对传统文化的学习兴趣。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读课文，学习字词，读通读顺，理解大意，理清故事脉络，熟读成诵。 第二课时：精读品味，深入研读王戎的推理过程，体会人物形象，理解故事蕴含的道理，拓展延伸，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读《世说新语》中的经典故事，感受文言文的独特魅力和中华优秀传统文化的博大精深，激发学习文言文的兴趣和热爱祖国语言文字的情感。 通过了解王戎及”竹林七贤”的相关文化背景，感受魏晋时期名士的风度和智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 通过理解故事蕴含的观察、思考、推理等智慧，感受中华传统文化中崇尚智慧、追求真理的思想传统，增强文化自信。 二、语言运用 认识”戎、诸、竞、唯”等4个生字，会写”戎、尝、诸、竞、唯”等5个生字，正确朗读并背诵课文。 正确、流利地朗读课文，读准字音，读好停顿，初步感受文言文的节奏和韵味。 借助注释，联系上下文，理解课文大意，能够用自己的话讲述这个故事。 初步了解文言文”言简意丰”的特点，学习借助注释、对照现代文、联系生活经验等学习文言文的基本方法。 积累文言词汇，如”尝”“竞走”“唯”“必”“信然”等，初步建立文言语感。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过拆解王戎”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，学习从现象到本质的推理方法，培养推理能力和批判性思维能力。 通过对比”诸儿竞走取之”与”唯戎不动”的不同表现，培养比较分析能力和辩证思维能力。 通过探究”王戎为什么不动”，深入理解观察、思考、推理等思维过程，培养深度思考能力。 通过联系生活实际，运用王戎的思维方式分析问题，培养知识迁移能力和创新思维能力。 四、审美创造 通过朗读文言文，感受文言文的节奏美、韵律美和简洁美，培养审美感知能力。 通过体会文言文言简意丰的表达特点，感受语言文字的凝练之美和意蕴之美，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读和讲述故事，在朗读和讲述中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过用自己的话讲述故事、创编故事续集等方式，运用所学知识进行个性化表达，培养审美创造能力。 通过绘制思维导图、制作文言文学习卡片等方式，创造性地呈现学习成果，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 正确朗读并理解课文大意。通过借助注释、联系上下文、对照现代文等方法，理解课文内容，能够用自己的话讲述这个故事，感受文言文”言简意丰”的特点。 体会王戎的推理过程。通过拆解”树在道边而多子，此必苦李”的逻辑链条，深入理解王戎从观察现象到推理判断的思维过程，学习其观察、思考、推理的思维方法。 感受文言文的特点和学习方法。通过本文的学习，初步了解文言文与现代文在词汇、句式等方面的差异，掌握借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，激发学习文言文的兴趣。 教学难点 对王戎推理过程的深度理解。引导学生不仅理解王戎说了什么，更要理解他为什么这么说，理解其推理的逻辑链条和思维路径，从而真正领会”不动”背后的智慧。 文言语感的初步培养。引导学生通过反复朗读，感受文言文的节奏和韵味，初步建立文言语感，为后续文言文学习奠定基础。 独立人格价值的内化理解。引导学生从王戎”不动”的行为中，理解不盲从、不跟风、独立思考的人格价值，并将这种价值内化为自己的行为准则，而非仅仅停留在对”聪明”的表层崇拜。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·走进魏晋风流】 创设情境：播放一段古风动画视频，画面展现魏晋时期竹林七贤在竹林中饮酒、清谈、抚琴的风雅场景，背景音乐选用古琴曲《广陵散》。随后画面切换，展现一群孩童在夏日乡间小路上嬉戏玩耍的生动画面。 教师引导语：同学们，当这悠扬的古琴声在耳畔回响，当这清雅的画面在眼前展开，我们仿佛穿越了千年的时光，来到了一个风雅的朝代——魏晋。在那个时代，有一群被称为”竹林七贤”的名士，他们才华横溢，风度翩翩，留下了无数动人的故事。今天，我们要认识的，就是其中年龄最小的一位——王戎。不过，我们要认识的不是成年后的王戎，而是一个七岁的小男孩。在那个蝉鸣声声的夏日午后，小王戎和伙伴们一起出去玩，路上发生了一件小事，却让我们看到了一个不一样的孩子。让我们打开课本，一起走进这个古老而智慧的故事。 板书课题：王戎不取道边李（齐读课题） 教师提问：读了课题，你知道了什么？还有什么疑问？ 预设学生回答：生1：我知道了故事的主人公是王戎。生2：我知道了故事和王戎不摘路边的李子有关。生3：王戎是谁？他为什么不摘李子？生4：“道边李”是什么意思？ 教师回应：同学们很会思考！课题就告诉了我们很多信息。“王戎”是人名，“不取”是不摘、不拿的意思，“道边李”就是路边的李子。那么，王戎为什么不摘路边的李子呢？让我们带着这个问题，走进课文。 设计意图：通过创设富有古风韵味的视听情境，激发学生对魏晋文化的兴趣和对文言文的好奇心。让学生从课题入手自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定心理基础。 【初读感知·读通读顺】 学习活动一：自由朗读，读准字音 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。读完后，想一想：这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？ 学生自由朗读。 检查朗读情况： 教师指名朗读，相机正音： 出示课文： 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 重点指导：“戎”（róng）：翘舌音，第二声，注意与”戒”区分。“诸”（zhū）：翘舌音，第一声。“竞”（jìng）：后鼻音，第四声，注意与”竟”区分。“唯”（wéi）：第二声。 教师提问：这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？ 预设学生回答：生1：这篇课文很短，只有几句话。生2：这篇课文有很多不认识的字，读起来很拗口。生3：这篇课文的句子很短，但意思不太明白。生4：这篇课文是文言文，我们三年级学过《司马光》，也是这样的。 教师点评：同学们观察得很仔细！这篇课文是文言文，是我们中华民族古代的书面语言。它和我们现在用的白话文有很大的不同。文言文最大的特点就是”言简意丰”——文字很少，但包含的意思很丰富。就像这篇课文，只有49个字，却讲了一个完整的故事。 设计意图：通过自由朗读和对比发现，让学生初步感知文言文的特点，建立对文言文的感性认识。通过正音指导，帮助学生读准字音，为读通读顺奠定基础。 【再读理解·学习字词】 学习活动二：借助注释，理解词义 教师布置任务：请同学们再次朗读课文，这次要借助课文下面的注释，试着理解每个词语的意思。遇到不懂的词语，可以和同桌讨论，也可以举手问老师。 学生自主学习，教师巡视指导。 检查字词理解情况： 逐句讲解，理解词义： 第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。 教师提问：谁能说说这句话的意思？ 预设学生回答：生1：王戎七岁的时候，曾经和很多小孩子一起玩。生2：“尝”是”曾经”的意思，“诸”是”众多”的意思，“游”是”游玩”的意思。 教师引导：“戎”：王戎，人名，“竹林七贤”之一。“七岁”：年龄，强调王戎当时还是个孩子。“尝”：曾经。这是文言文中常见的词语，和现代文中的”品尝”意思不同。“诸”：众多、各个。“诸小儿”就是很多小孩子。“游”：游玩、玩耍。 整句理解：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起玩耍。 第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 教师提问：这句话比较长，谁能试着说说意思？ 预设学生回答：生1：他们看见路边有一棵李子树，树上结了很多果子，把树枝都压弯了。很多小孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。生2：“多子”是很多果子的意思，“折枝”是树枝被压弯了，“竞走”是争着跑，“唯”是只有。 教师引导：“道边”：路边。“李树”：李子树。“多子”：果实很多。“子”在这里指果实。“折枝”：压弯树枝。说明果实很多、很重。“竞走”：争着跑过去。“竞”是争着、比赛的意思，“走”在文言文中是”跑”的意思，和现代文中的”走”不同。“取之”：摘取李子。“之”是代词，指代李子。“唯”：只有。“不动”：没有行动，没有跑过去摘。 整句理解：他们看见路边有一棵李子树，树上果实累累，把树枝都压弯了。那些孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。 教师追问：同学们，这句话中有一个对比，你们发现了吗？ 预设学生回答：“诸儿竞走取之”和”唯戎不动”形成了对比。 教师点评：对！一个”竞走”，一个”不动”；一个”诸儿”，一个”唯戎”。这种鲜明的对比，让我们一下子就看出了王戎的与众不同。 第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 教师提问：谁能说说这句话的意思？ 预设学生回答：生1：有人问王戎为什么不去摘，王戎回答说：“树长在路边却有很多果子，这一定是苦李子。”生2：“人问之”就是有人问王戎，“答曰”就是回答说，“必”是一定的意思。 教师引导：“人问之”：有人问王戎。“之”指代王戎。“答曰”：回答说。“曰”是”说”的意思。“而”：却、但是，表示转折。“此”：这，指代这棵树上的李子。“必”：一定、必定。“苦李”：味道苦的李子。 整句理解：有人问王戎为什么不去摘，王戎回答说：“这树长在路边，却结了这么多果子，这一定是苦李子。” 第四句：取之，信然。 教师提问：这句话是什么意思？ 预设学生回答：生1：摘下来一尝，确实是这样，李子是苦的。生2：“取之”是摘了李子，“信然”是确实如此。 教师引导：“取之”：摘取李子（来验证）。“之”指代李子。“信然”：确实如此、的确这样。“信”是确实、的确，“然”是这样。 整句理解：摘下来一尝，的确是这样（李子是苦的）。 设计意图：通过逐句讲解，借助注释理解词义，帮助学生疏通文意。重点讲解古今异义词（如”走”“尝”）和关键词语，为学生理解课文内容扫清障碍。同时，引导学生发现文中的对比手法，为后续深入品读做好铺垫。 【三读梳理·理清脉络】 学习活动三：再读课文，理清故事脉络 教师布置任务：请同学们再读课文，思考：这个故事可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？ 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 层次 内容 小标题 第一句 交代人物、年龄和背景 王戎七岁 第二句 写事件经过，诸儿取李，唯戎不动 道边观李 第三、四句 写王戎的推理和结果验证 智判苦李 教师引导学生用自己的话讲述故事： 预设学生讲述：生1：王戎七岁的时候，曾经和很多小孩子一起出去玩。他们看见路边有一棵李子树，树上结了很多果子，把树枝都压弯了。那些孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问王戎为什么不去摘，王戎说：“这树长在路边，却结了这么多果子，一定是苦李子。”摘下来一尝，果然是这样。 教师点评：你讲得很完整，把故事的起因、经过、结果都说清楚了。 设计意图：通过梳理故事脉络，帮助学生整体把握课文内容，训练逻辑思维能力。通过用自己的话讲述故事，检验学生对课文内容的理解程度，同时培养语言表达能力。 【熟读成诵·感受韵味】 学习活动四：反复朗读，熟读成诵 教师引导语：同学们，文言文不仅意思丰富，读起来也很有韵味。让我们通过多种形式的朗读，感受文言文的节奏和韵味。 1. 教师范读，学生跟读 教师范读，注意停顿和节奏： 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此/必苦李。”取之，信然。 2. 学生练读，读出节奏 教师布置任务：请同学们按照停顿符号，练习朗读，读出文言文的节奏感。 学生自由练读。 3. 多种形式朗读 个人读：指名朗读，评议。 小组读：小组内轮流朗读，互相纠正。 齐读：全班齐读，读出气势。 对读：教师读一句，学生读一句。 4. 熟读成诵 教师引导：同学们，这篇课文只有49个字，非常简短。让我们试着背一背。可以借助板书的关键词来背诵。 学生练习背诵，教师检查。 设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生读准字音、读好停顿、读出节奏，感受文言文的韵律美。通过填空读、关键词背诵等方式，降低背诵难度，帮助学生熟读成诵，积累文言语言。 【指导书写·巩固字词】 学习活动五：指导书写，巩固字词 出示要求会写的生字： 戎、尝、诸、竞、唯 教师重点指导： 戎：半包围结构，注意笔顺：横、横、撇、斜钩、撇、点。不要多写一撇，与”戒”区分。 尝：上下结构，上面”⺌“和”口”，中间”冖”，下面”云”。注意”云”字的写法。 诸：左右结构，左边”讠”，右边”者”。注意”者”字的笔顺。 竞：上下结构，上面”立”，下面”兄”（注意不是”儿”）。与”竟”区分。 唯：左右结构，左边”口”，右边”隹”。注意”隹”字的写法。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：通过重点指导易错字，帮助学生正确书写生字。将书写指导与字词理解相结合，巩固学习成果。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了《王戎不取道边李》这篇文言文，读准了字音，理解了词义，理清了故事脉络，还试着背诵了课文。下节课，我们将深入品读，去探究王戎”不动”背后的智慧，去领悟这个故事蕴含的道理。 布置作业： 1. 熟读并背诵课文。 2. 用自己的话把这个故事讲给家人听。 3. 预习思考：王戎为什么”不动”？他的推理过程是怎样的？试着把你的想法写下来。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础巩固和能力提升，预习作业为第二课时的深入探究做好铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾故事内容】 教师引导语：同学们，上节课我们学习了《王戎不取道边李》这篇文言文，谁能背诵一下？ 指名学生背诵。 教师提问：谁能用自己的话讲讲这个故事？ 预设学生讲述：生1：王戎七岁的时候，曾经和很多小孩子一起出去玩。他们看见路边有一棵李子树，树上结了很多果子，把树枝都压弯了。那些孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问王戎为什么不去摘，王戎说：“这树长在路边，却结了这么多果子，一定是苦李子。”摘下来一尝，果然是这样。 教师过渡：说得好！上节课我们知道了故事的内容，这节课，让我们深入探究：王戎为什么”不动”？他的”不动”背后，隐藏着怎样的智慧？ 设计意图：通过复习回顾，巩固对课文内容的整体把握，明确本节课的探究重点，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·拆解推理过程】 学习活动一：品读第二句，探究”不动”之因 教师布置任务：请同学们默读第二句”看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，思考：王戎看到了什么？其他孩子是怎么做的？王戎为什么”不动”？ 学生默读思考，小组讨论。 全班交流： 探究王戎看到了什么： 教师提问：王戎看到了什么？请用课文中的词语回答。 预设学生回答：道边李树多子折枝。 教师追问：“多子折枝”说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明李子很多。生2：说明李子把树枝都压弯了，很重。生3：说明李子已经成熟，可以摘了。 教师引导深入： 教师提问：李子多、李子重、李子熟，这些都是王戎看到的”现象”。但王戎还看到了一个更重要的”现象”，你们发现了吗？ 预设学生回答：李子长在路边，却没有人摘，还有很多。 教师点评：你的观察很敏锐！这就是王戎看到的最重要的”现象”——“道边”与”多子”的矛盾。李子长在路边，位置显眼，人来人往，如果是甜的，早就被摘光了。但事实是”多子折枝”，这说明什么？ 预设学生回答：说明李子是苦的，没人愿意摘。 教师总结：对！王戎看到了一个”矛盾”：道边（易被发现、易采摘）→应该被摘光；但事实是”多子”（果实累累）→没有被摘光。这个矛盾，就是王戎推理的起点。 探究其他孩子的做法： 教师提问：其他孩子看到”多子折枝”，是怎么做的？ 预设学生回答：诸儿竞走取之。 教师追问：“竞走取之”说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明孩子们很想吃李子。生2：说明孩子们看到李子多，觉得一定是甜的。生3：说明孩子们没有多想，看到别人跑，自己也跑。 教师引导：说得好！“竞走”一词，写出了孩子们的急切和盲目。他们可能没有多想，只是看到李子多，就认为是甜的，就争着去摘。这种”看到别人做，自己也做”的行为，就是”盲从”。 探究王戎为什么”不动”： 教师提问：面对同样的”多子折枝”，为什么”诸儿竞走取之”，而”唯戎不动”？ 预设学生回答：生1：因为王戎善于观察，发现了”道边”和”多子”的矛盾。生2：因为王戎善于思考，推理出李子是苦的。生3：因为王戎不盲从，不跟着别人跑。 教师总结：同学们说得都很好！王戎”不动”，不是因为他不想吃李子，而是因为他”会观察、善思考、不盲从”。这就是王戎的智慧所在。 设计意图：通过拆解王戎的观察过程，引导学生发现”道边”与”多子”的矛盾，理解王戎推理的起点。通过对比”诸儿”与”王戎”的不同表现，凸显王戎的冷静与睿智，为理解王戎的推理过程做好铺垫。 【深入品读·领悟推理智慧】 学习活动二：品读第三句，拆解推理链条 教师布置任务：请同学们默读第三句”人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李’“，思考：王戎是怎么推理的？他的推理过程是怎样的？请用图示或文字把他的推理链条画出来或写出来。 学生自主探究，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 出示王戎的推理链条： 观察现象 → 发现矛盾 → 分析原因 → 得出结论 ↓ ↓ ↓ ↓ 道边李树 道边易摘 若甜必被 此必苦李 多子折枝 却多子留 摘光不留 教师逐层讲解： 第一层：观察现象王戎看到了什么？——“树在道边”“多子折枝”这两个现象分别意味着什么？“树在道边”：位置显眼，人来人往，容易发现和采摘。“多子折枝”：果实累累，数量很多。 第二层：发现矛盾这两个现象之间存在什么矛盾？如果李子是甜的，长在路边，应该早就被摘光了，不会”多子”。但事实是”多子”，说明李子没有被大量采摘。“道边”（易摘）与”多子”（未摘）之间存在矛盾。 第三层：分析原因为什么会出现这个矛盾？唯一合理的解释：李子是苦的，不好吃，所以没人摘。如果是甜的，即使长在路边，也会被摘光；只有苦的，才会”多子”留存。 第四层：得出结论因此，“此必苦李”。 教师引导深入： 教师提问：同学们，王戎的推理过程中，最关键的一步是什么？ 预设学生回答：生1：发现”道边”和”多子”的矛盾。生2：分析出李子是苦的原因。生3：得出结论”此必苦李”。 教师点评：同学们说得都有道理。最关键的是”发现矛盾”。正是因为发现了”道边易摘”与”多子留存”之间的矛盾，王戎才能进一步分析原因、得出结论。这种”发现矛盾—分析原因—得出结论”的推理方法，就是逻辑推理的基本路径。 教师追问：王戎说”此必苦李”，“必”字能去掉吗？为什么？ 预设学生回答：生1：不能去掉。“必”是”一定”的意思，说明王戎很确定。生2：不能去掉。因为根据推理，李子是苦的是唯一合理的结论，所以用”必”。 教师点评：你的理解很深刻！“必”字体现了王戎推理的确定性。根据逻辑推理，“道边多子”→“必苦李”，这是唯一合理的解释，所以用”必”，而不是”可能”“也许”。这体现了王戎思维的严密性。 设计意图：通过拆解王戎的推理链条，引导学生深入理解”树在道边而多子，此必苦李”的逻辑过程，学习从现象到本质的推理方法。这是本课教学的核心环节，也是培养学生逻辑思维能力的关键所在。 【对比品读·感悟人物形象】 学习活动三：对比”诸儿”与”王戎”，感悟人物形象 教师布置任务：请同学们再次朗读全文，思考：“诸儿”和”王戎”有哪些不同？从他们的不同表现中，你看到了一个怎样的王戎？ 学生朗读思考，小组讨论。 全班交流： 出示对比表格： 对比维度 诸儿 王戎 看到的现象 多子折枝（只看到表面） 道边多子（看到矛盾） 做出的判断 李子甜，快去摘 李子苦，不必摘 采取的行动 竞走取之（盲从） 不动（冷静） 思维方式 直观、表面、跟风 观察、思考、推理 教师引导品读： 品读”竞走”与”不动”： 教师提问：“诸儿竞走取之”，“竞走”是什么意思？这个词让你想到了什么？ 预设学生回答：生1：“竞走”是争着跑的意思。生2：我想到了孩子们争先恐后、你追我赶的样子。生3：我想到了孩子们没有多想，看到别人跑，自己也跑。 教师点评：说得好！“竞”字写出了孩子们的争先恐后，“走”字写出了孩子们的急切。他们没有观察、没有思考，只是盲目地跟着别人跑。 教师追问：而王戎”不动”，这个”不动”意味着什么？ 预设学生回答：生1：意味着王戎很冷静，不着急。生2：意味着王蓉不盲从，有自己的判断。生3：意味着王戎已经想清楚了，不需要去摘。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“不动”是不是意味着王戎没有行动？ 预设学生回答：生1：不是，王戎的大脑在动，他在观察、思考。生2：王戎的”不动”是表面的，他的内心在积极思考。 教师点评：你的理解非常深刻！王戎的”不动”，不是消极的无所作为，而是积极的观察思考。他的”不动”，恰恰体现了他的”大动”——大脑的高速运转。这种”外静内动”，正是王戎的智慧所在。 品读”人问之”与”答曰”： 教师提问：“人问之，答曰”，这个”问”和”答”说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明有人问王戎为什么不去摘。生2：说明有人注意到王戎的”不动”，觉得奇怪。生3：说明王戎的”不动”引起了别人的好奇。 教师引导：对！在所有人都”竞走”的时候，王戎的”不动”显得格外引人注目。这个”问”，既是对王戎的好奇，也是对王戎的质疑。而王戎的”答”，则展现了他的自信和智慧。 感悟人物形象： 教师提问：从王戎的”不动”和”答曰”中，你看到了一个怎样的王戎？ 预设学生回答：生1：我看到了一个善于观察的王戎。生2：我看到了一个善于思考的王戎。生3：我看到了一个不盲从、有主见的王戎。生4：我看到了一个冷静、自信的王戎。生5：我看到了一个聪明、有智慧的王戎。 教师总结：同学们说得都很好！从王戎身上，我们看到了善于观察的眼睛、善于思考的大脑、不盲从的品格、冷静自信的气质。这就是王戎，一个七岁的早慧儿童，一个独立思考的小智者。 设计意图：通过对比”诸儿”与”王戎”的不同表现，引导学生深入感悟王戎的人物形象。通过品读关键词语，理解”不动”背后的积极思维，培养学生不盲从、善思考的独立人格。 【品读验证·体会表达效果】 学习活动四：品读第四句，体会”信然”之妙 教师布置任务：请同学们品读第四句”取之，信然”，思考：这句话在文中起什么作用？“信然”二字有什么妙处？ 学生品读思考，小组交流。 全班交流： 探究”取之，信然”的作用： 教师提问：课文最后为什么要写”取之，信然”？ 预设学生回答：生1：说明王戎的推理是正确的。生2：说明有人去摘了李子，验证了王戎的话。生3：说明王戎确实很聪明，说对了。 教师引导深入： 教师提问：如果去掉”取之，信然”，直接以王戎的话结尾，可以吗？ 预设学生回答：生1：不可以，因为去掉就不知道王戎说得对不对了。生2：不可以，因为”信然”证明了王戎的智慧，是对王戎的肯定。 教师点评：你们的理解很深刻！“取之，信然”不仅验证了王戎推理的正确性，更是对王戎智慧的肯定。同时，这也体现了古人”实事求是”的精神——不仅要说，还要验证。 探究”信然”的妙处： 教师提问：“信然”二字，可以换成”果然”吗？ 预设学生回答：生1：可以，“信然”就是”果然”的意思。生2：不可以，“信然”是文言文的表达，更有韵味。 教师引导：“信然”和”果然”意思相近，但”信然”更符合文言文的简洁风格。“信”是确实、的确，“然”是这样、如此。“信然”二字，既简洁又肯定，余味悠长。 教师追问：“信然”二字，还让你体会到了什么？ 预设学生回答：生1：体会到了王戎的自信——他说”必苦李”，果然如此。生2：体会到了作者对王戎的赞赏——用”信然”来肯定王戎。生3：体会到了故事的完整性——有起因、经过、结果。 教师总结：说得好！“信然”二字，看似平淡，实则意蕴丰富。它验证了推理，肯定了智慧，完善了故事，也留给读者无限的回味。 设计意图：通过品读”取之，信然”，引导学生体会文章结构的完整性和”信然”二字的表达效果。通过换词比较，感受文言文的简洁之美，培养学生的语言敏感度。 【总结提升·迁移运用】 学习活动五：总结学法，联系生活 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们不仅读懂了《王戎不取道边李》这个故事，更学到了王戎的观察、思考、推理方法。让我们来总结一下，学习文言文有哪些方法？王戎的思维方式给我们什么启示？ 师生共同总结学习文言文的方法： 学习方法 具体做法 本课体现 借助注释 读课文下面的注释，理解词语意思 “尝”“竞走”“唯”等 联系上下文 根据前后句的意思推断词义 “之”的不同指代 对照现代文 把文言文和现代文对照，理解差异 “走”=跑 反复朗读 通过朗读感受节奏和韵味 熟读成诵 理清脉络 梳理故事的起因、经过、结果 王戎七岁→道边观李→智判苦李 师生共同总结王戎的思维方式： 观察现象 → 发现矛盾 → 分析原因 → 得出结论 ↓ ↓ ↓ ↓ 道边李树 道边易摘 若甜必摘 此必苦李 多子折枝 却多子留 不摘必苦 联系生活，迁移运用： 教师布置任务：同学们，王戎的思维方式在我们的生活中也很有用。请你想一想，在你的生活中，有没有类似”道边李树多子折枝”的现象？你能不能像王戎一样，观察现象、发现矛盾、分析原因、得出结论？ 预设学生回答：生1：有一次，我看到一家店门口排了很长的队，但旁边一家店却没有人。我观察后发现，排队的店是网红店，大家是跟风来的；旁边那家其实更好吃，只是没人知道。这就像”道边李树”，大家只看到表面的”多子”，没发现真正的”苦李”。生2：我看到过一个新闻，一个看起来很普通的老爷爷，其实是一位科学家。这就是”人不可貌相”，不能只看外表。生3：有一次考试，很多同学都选了一个答案，但我仔细分析后觉得不对，就选了另一个。结果我对了。这就是不盲从，要像王戎一样独立思考。 教师点评：同学们说得都非常好！你们已经学会了像王戎一样观察、思考、推理。希望你们在今后的学习和生活中，都能保持这种独立思考的精神，不盲从、不跟风，做一个有智慧的人。 设计意图：通过总结学习方法和思维方式，帮助学生形成系统的知识结构。通过联系生活实际，引导学生将王戎的思维方式迁移到生活中，培养独立思考和逻辑推理能力。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，《王戎不取道边李》选自《世说新语·雅量》。《世说新语》是一部记录魏晋名士言谈轶事的笔记小说，里面有很多像王戎这样聪明智慧的故事。让我们再来读一个《世说新语》中的小故事。 拓展阅读： 出示《世说新语》中的另一则故事： 孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。 教师布置任务：请同学们借助注释，试着读一读这个小故事，想想孔文举的聪明表现在哪里。 预设学生回答：生1：孔文举很聪明，他说自己是李府君的亲戚，其实他们是世交。生2：孔文举引用了孔子和老子的关系，说明自己有学问。 教师点评：同学们读得很好！孔文举的聪明在于他善于运用知识，巧妙应对。这也是《世说新语》中常见的智慧类型。 推荐阅读： 1. 《世说新语》中的其他故事，如《咏雪》《陈太丘与友期行》等。 2. 本单元其他课文：《西门豹治邺》《故事二则》。 3. 相关书籍：《世说新语》（少年版）、《中国古代寓言故事》。 布置作业： 基础作业： 1. 熟练背诵并默写课文。 2. 用自己的话把这个故事讲给家人听，重点讲清楚王戎的推理过程。 3. 完成课后习题，用自己的话写出王戎推理的过程。 提升作业： 4. 小练笔：运用王戎”观察现象—发现矛盾—分析原因—得出结论”的推理方法，写一写你生活中的一次观察和思考经历，不少于300字。 拓展作业： 5. 搜集《世说新语》中的其他智慧故事，选择一则你最喜欢的，借助注释读一读，下节课与同学分享。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。拓展阅读将学生的阅读从单篇引向整本书，激发对《世说新语》和文言文的阅读兴趣。小练笔引导学生迁移运用王戎的思维方式，培养观察和推理能力。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起穿越千年，认识了七岁的王戎。他用一双善于观察的眼睛，发现了”道边”与”多子”的矛盾；他用一个善于思考的大脑，推理出”此必苦李”的结论；他用一种不盲从的品格，在”诸儿竞走”时保持”不动”。王戎的故事告诉我们：真正的智慧，不是人云亦云，而是独立思考；不是盲目行动，而是冷静观察；不是表面判断，而是深入推理。 同学们，愿你们都能像王戎一样，拥有一双善于观察的眼睛，一个善于思考的大脑，一颗不盲从的心，在人生的道路上，做一个有智慧、有主见的人！ 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过重新诠释王戎的智慧，引导学生理解观察、思考、推理、独立的重要性，将语文学习与人生成长有机结合，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $