22《陀螺》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《陀螺》教学设计聚焦批注方法综合运用与成长道理领悟，以童年游戏视频导入唤醒记忆，通过“陀螺故事轴”梳理“说—做—得—赛—悟”脉络，搭建批注示例、心情变化表格等学习支架。 此设计以情境化任务驱动，如“领取制作手册”识字、“赛场风云”精读，多维度批注训练提升语言运用能力，通过对比分析陀螺外表与实力培养思维能力，结合生活实例迁移“人不可貌相”道理，助力学生深化阅读素养，为教师提供可操作的分层教学与素养融合方案。

《陀螺》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《陀螺》是统编版小学语文四年级上册第七单元，是在学生学习了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》、初步掌握批注方法基础上的综合运用篇。文章以第一人称回忆了童年时玩陀螺的经历，从对陀螺的痴迷、得到陀螺的兴奋、比赛获胜的自豪，到领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，完整呈现了事件经过和心路历程。文章语言质朴真挚，心理描写细腻深刻，是学生综合运用批注方法、深入体会成长道理的优质文本。通过本课的学习，学生能够巩固和提升批注能力，同时感受童年游戏的乐趣，领悟深刻的人生哲理。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文以”陀螺”为线索，按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—赛陀螺—悟陀螺”的顺序展开。开篇写”我”对陀螺的痴迷和渴望，交代了陀螺在童年游戏中的重要地位；接着写”我”尝试做陀螺却屡遭失败；然后写叔叔送给”我”一只不起眼的陀螺；再写”我”用这只陀螺参加比赛并获胜；最后写”我”从中领悟的道理。文章以小见大，从一只小小的陀螺中提炼出深刻的人生哲理。 2. 语言层面 本文语言质朴自然，兼具童真与哲理。作者运用了大量的心理描写，如”我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败”“这真是个辉煌的时刻”等，真实再现了儿童的好胜心理和获胜后的自豪感。同时，作者善用比喻、拟人等修辞手法，如”陀螺圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的”“它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的”，使描写生动形象。文中还运用了对比手法，将”我”的陀螺其貌不扬与比赛获胜形成鲜明对比，突出了主题。 3. 结构层面 文章按照事情发展的顺序展开。第1至3自然段写”我”对陀螺的痴迷和渴望；第4自然段写”我”尝试做陀螺；第5至7自然段写叔叔送陀螺；第8至11自然段写赛陀螺的经过；第12至13自然段写从中领悟的道理。这种结构层层推进，由事及理，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着对童年游戏的怀念和对成长道理的领悟。作者以成年人的视角回忆童年，既让人感受到游戏的乐趣，又引人深思。通过学习本文，学生能够感受到童年生活的美好，领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，培养正确看待人和事物的人生态度。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和批注基础，在学习《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》后初步掌握了批注的角度和方法。但学生在以下方面仍需加强： 批注方法的综合运用：学生能够进行简单的批注，但对批注的深度和系统性还不够，需要引导他们从更多角度、更深层次进行批注，形成批注习惯。 哲理的领悟与迁移：学生能够从故事中明白道理，但对道理的深刻内涵和迁移运用还比较薄弱，需要引导他们联系实际进行深入思考。 情感共鸣的建立：陀螺这一玩具对部分学生来说比较陌生，需要通过多种手段拉近学生与文本的距离，建立情感共鸣。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 陀螺实物及玩法视频资料 课文批注示例 童年游戏相关阅读材料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”说陀螺”“做陀螺”“得陀螺”部分，学习用批注的方法阅读。 第二课时：精读”赛陀螺”“悟陀螺”部分，深入体会”我”的心理变化，品味语言，领悟道理，总结批注方法，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 感受中国传统民间游戏的魅力，体会中国儿童文学作品的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 通过品读文本，领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，培养正确看待人和事物的人生态度。 了解批注这一传统读书方法的文化价值，养成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，传承中华优秀传统文化。 （二）语言运用 认识”兵、恨、帅、彻”等生字，会写”旋、况、兵、败”等生字，正确读写”旋转、况且、兵败、仍然”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。 综合运用批注的方法阅读课文，能从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方等角度进行深度批注，形成批注习惯。 品味文中质朴真挚的语言，学习运用心理描写、对比等手法表现人物特点和事件主题。 （三）思维能力 能借助批注，理清文章的发展脉络，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析”我”的心理变化过程，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的对比、比喻等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和生活实际，对”人不可貌相，海水不可斗量”的道理进行深入思考和迁移运用，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受童年游戏的趣味性和感染力，培养审美感知能力。 品味文章语言的质朴真挚，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用批注的方法，尝试对自己喜欢的文章进行系统批注，培养审美表现和创造能力。 通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 综合运用批注的方法阅读课文，能从不同角度进行深度批注，形成批注习惯。 抓住重点词句，体会”我”从渴望到失望、从兴奋到自豪的心理变化过程。 领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，并能联系实际进行迁移运用。 （二）教学难点 深入理解”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，体会其深刻内涵。 理解”我”的陀螺其貌不扬却能获胜的原因，领悟外表与实力的关系。 将故事蕴含的道理迁移到生活中，做到学以致用。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“旋转的童年，转动的记忆”】 【创设情境】 教师播放一段充满童趣的童年游戏视频（配以欢快的音乐），视频展示孩子们玩各种传统游戏的场景：滚铁环、跳皮筋、抽陀螺、踢毽子等。画面最后定格在一只旋转的陀螺上。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？ 生：我想到了我小时候玩过的游戏，很好玩。 生：我想到了我爷爷给我做过陀螺，我玩过。 师：是啊，陀螺是我们父辈、祖辈童年里最熟悉的玩具之一。今天，老师要带你们认识一位作家叔叔，他的童年里，陀螺占据着重要的位置——（出示课件：一只陀螺缓缓旋转，转出课题） 师：不过，作家叔叔的陀螺故事，可不仅仅是一个游戏的故事。在这个故事里，藏着深刻的道理。让我们走进课文，一起去看看这只陀螺怎样转动了作家叔叔的童年，又怎样转动了他的人生。（板书课题：陀螺） 【设计意图】 本环节通过充满童趣的童年游戏视频创设直观情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读兴趣。“旋转的童年”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的怀旧氛围。对陀螺这一传统玩具的介绍，既拉近了学生与文本的距离，又渗透了传统文化教育。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取陀螺制作手册”】 【创设情境】 师：要想读懂作家叔叔的陀螺故事，我们需要先领取”陀螺制作手册”，认识里面的生字新词。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：兵、恨、帅、彻、溃、誉、丑、豪） 生：（领读生字） 师：“帅”在”元帅”中读什么？（预设：shuài）“帅”还有什么意思？（预设：英俊、潇洒）“丑”的反义词是什么？（预设：美）“丑小鸭”的故事大家都听过吧？ 师：“彻”在”彻底”中是什么意思？（预设：完全、通透）“溃”在”溃败”中是什么意思？（预设：溃散、失败）“誉”在”荣誉”中是什么意思？（预设：名声、称赞） 师：“豪”在文中组成什么词？（预设：自豪）“自豪”是什么意思？（预设：因自己或与自己有关的集体、个人取得成就等而感到光荣）你还能用”豪”组什么词？ 生：豪华、豪迈、豪情。 师：说得好！“豪”字很有气势。哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪） 生：“旋”字是方字旁，右边是”疋”，不要写成”正”。 生：“溃”字是三点水旁，右边是”贵”，不要写成”馈”。 生：“豪”字是豕字底，中间不要少写一横。 生：“预”字是页字旁，左边是”予”，不要写成”矛”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：顾名思义、不甘人后、一战即败、重整旗鼓、得心应手、摇头晃脑、不动声色、兴致勃勃、不败之地、辉煌） 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”顾名思义”就是看到名称就联想到它的含义。 生：我知道”重整旗鼓”就是失败后重新组织力量。 生：我不太明白”不动声色”是什么意思。 师：谁能结合生活经验帮他理解？ 生：我觉得”不动声色”就是心里有事，但脸上不表现出来，很沉着。 生：我查字典了，“不动声色”形容态度镇静，不露声色。 师：理解得很准确！在文中，“不动声色”是形容谁的？ 生：是形容”我”的，说明”我”虽然心里紧张，但表面上很镇静。 师：没错。这些词语生动地描绘了玩陀螺的场景，我们要好好积累。 【设计意图】 本环节通过”领取陀螺制作手册”的情境，落实识字写字的教学目标。对”顾名思义”“不动声色”等词语的重点理解，为后续体会人物特点做铺垫。同时，通过组词、查字典等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制陀螺故事轴”】 【创设情境】 师：手册已经领取，现在让我们打开”陀螺故事轴”，理清作家叔叔的陀螺故事是怎样一步步发展的。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了”我”小时候很喜欢玩陀螺，自己做陀螺总是失败，后来叔叔送了一只不起眼的陀螺，“我”用它参加比赛竟然获胜了，从中明白了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 师：概括得真完整！课文可以分为几个部分呢？ 生：可以分为五个部分。第一部分是第1至3自然段，写”我”对陀螺的痴迷和渴望；第二部分是第4自然段，写”我”尝试做陀螺；第三部分是第5至7自然段，写叔叔送陀螺；第四部分是第8至11自然段，写赛陀螺；第五部分是第12至13自然段，写悟道理。 师：说得太好了！让我们把这几部分标注在”陀螺故事轴”上。 （师生共同在黑板上绘制陀螺故事轴） 陀螺故事轴： 说陀螺（1-3）——痴迷渴望，不甘人后 ↓ 做陀螺（4）——尝试失败，懊恼沮丧 ↓ 得陀螺（5-7）——意外获得，虽不满意 ↓ 赛陀螺（8-11）——意外获胜，辉煌自豪 ↓ 悟陀螺（12-13）——领悟道理，成长收获 师：从这个故事轴中，你发现”我”的心情有什么变化吗？ 生：“我”一开始很痴迷、很渴望，后来做陀螺失败很懊恼，得到陀螺不太满意，比赛获胜很自豪，最后明白了道理很感慨。 师：这种心情变化是怎样一步步发展的？让我们沿着”陀螺故事轴”，一步步走进作家叔叔的内心世界。 【设计意图】 本环节通过”绘制陀螺故事轴”的活动，引导学生理清文章脉络，把握主要内容。陀螺故事轴的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。通过追问”心情的变化”，引导学生关注文章的情感线索，为后续深入体会心理变化做铺垫。 【第四环节：精读”说陀螺”，体会痴迷——“走进游戏世界，感受热爱”】 【创设情境】 师：陀螺故事轴已经绘制完成，现在让我们第一站来到”说陀螺”的世界。请同学们默读第1至3自然段，用”魔法笔”做批注，画出表现”我”对陀螺痴迷的句子，体会”我”的情感。 【教师引导】 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作’冰尜儿’，顾名思义，就是冰上的小家伙”这句话旁边批注：“‘冰尜儿’这个名字很可爱，’冰上的小家伙’，让人感觉很亲切。” 师：你的批注角度是——写得好的地方。你关注了名称的由来，体会得很到位！“顾名思义”是什么意思？ 生：就是看到名称就想到含义。“冰尜儿”就是在冰上玩的小家伙。 师：说得好！这种方言式的称呼，充满了乡土气息，也让我们感受到作者对陀螺的亲切感。 生：我在”抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下”这句话旁边批注：“’比个高下’说明孩子们好胜心强，为下文’我’的不甘人后做铺垫。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你发现了铺垫的写法，体会得很深刻！这种”比个高下”的心理，你有过吗？ 生：有！我和同学比赛跑步，总想得第一。 师：联系自己的经历，体会得更真切了！这种好胜心理，正是童年的真实写照。 生：我在”我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败”这句话旁边批注：“’不甘人后’写出了’我’的好胜心，’金兵见到岳家军’的比喻很有趣。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。“金兵见到岳家军”是什么典故？谁知道？ 生：我知道，岳家军是岳飞的军队，很厉害，金兵很害怕他们。 师：说得好！作者用”金兵见到岳家军”比喻陀螺一战即败，既生动又有文化味。这种比喻有什么好处？ 生：能让读者一下子就明白”我”的陀螺有多弱。 生：能让文章更有文化气息，更有趣味。 师：说得好！让我们读出这种不甘人后的心情。 （生朗读，读出好胜心） 生：我在”因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”这句话旁边批注：“‘堆满乌云’‘快乐像过冬的燕子’，比喻太形象了，写出了’我’没有陀螺时的郁闷。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。这个句子用了什么修辞手法？ 生：比喻。把”郁闷的心情”比作”堆满乌云”，把”消失的快乐”比作”过冬的燕子”。 师：说得好！这种比喻有什么表达效果？ 生：能让我们感受到”我”的心情很糟糕，快乐完全消失了。 生：“过冬的燕子”，燕子冬天飞走了，春天才回来，说明”我”的快乐暂时回不来了。 师：你的体会很细腻！让我们读出这种郁闷和失落。 （生朗读，读出失落） 师：同学们，第1至3自然段写出了”我”对陀螺的痴迷和渴望。这种痴迷越强烈，后面的故事就越精彩。让我们带着这种痴迷，有感情地朗读第1至3自然段。 （生有感情朗读第1至3自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会”说陀螺”部分，通过批注，抓住关键词句，感受”我”对陀螺的痴迷和渴望。对”冰尜儿”“金兵见到岳家军”“过冬的燕子”等表达的品味，让学生感受作者语言的生动形象和文化底蕴。同时，通过联系自身经历，建立情感共鸣。 【第五环节：精读”做陀螺”“得陀螺”，体会波折——“制作之路，一波三折”】 【创设情境】 师：对陀螺的痴迷，让”我”迫不及待地想要拥有一只自己的陀螺。然而，制作之路却一波三折。让我们跟随作者，一起去经历这段波折。 【教师引导】 师：请同学们默读第4至7自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写”我”做陀螺和得陀螺的句子，体会”我”的心情变化。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”四处寻找木头，为削得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来’废物利用’了”这句话旁边批注：“‘四处寻找’‘就差没把椅子腿拿来’，写出了’我’多么渴望有一只陀螺，简直到了疯狂的地步。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！“废物利用”为什么要加引号？ 生：因为椅子腿不是废物，是”我”急中生智想拿来用的，加了引号表示特殊含义。 师：说得好！这种写法既幽默又真实，让我们看到了那个为陀螺”疯狂”的孩子。 生：我在”然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云”这句话旁边批注：“’无论如何’说明’我’已经尽力了，但确实做不到，很无奈。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。做陀螺失败，“我”的心情怎样？ 生：很失落，很沮丧，“世界堆满乌云”。 师：说得好！让我们读出这种失落。 （生朗读） 生：我在”这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋”这句话旁边批注：叔叔送的陀螺”圆且光滑”，和”我”做的形成对比，说明”我”确实做不好。 师：这是从”写得好的地方”批注的。你发现了对比！这只陀螺还有什么特点？ 生：“虽然它远不如我想象中的那么漂亮。我极高兴地接受了它。” 师：“远不如我想象中的那么漂亮”说明什么？ 生：说明”我”对这只陀螺不太满意，觉得它不够漂亮。 师：但”我”还是”极高兴地接受了它”，为什么？ 生：因为”我”太渴望有一只陀螺了，虽然不满意，但总比没有好。 师：说得好！这种矛盾的心理，正是童年的真实写照。让我们读出这种既高兴又不满意的心情。 （生朗读） 生：我在”尤其当我看到这枚’鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手”这句话旁边批注：“‘鸭蛋’的比喻很有趣，’手舞足蹈’’恨不得’写出了’我’的兴奋和急切。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很细腻！“尤其”一词说明了什么？ 生：说明嵌上大滚珠是意外之喜，让”我”更加兴奋。 师：说得好！让我们读出这种兴奋和急切。 （生朗读） 师：同学们，从”做陀螺”到”得陀螺”，“我”的心情经历了怎样的变化？ （出示表格，师生共同完成） 阶段 心情 关键词句 做陀螺前 渴望、期待 “不甘人后”“一战即败” 做陀螺时 疯狂、执着 “四处寻找”“废物利用” 做陀螺失败 失落、沮丧 “堆满乌云”“快乐飞走” 得到陀螺 高兴、不满意 “极高兴”“远不如想象中漂亮” 发现滚珠 兴奋、急切 “手舞足蹈”“恨不得” 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现”我”的心情起伏很大，一会儿失落，一会儿高兴。 生：我发现”我”对陀螺的感情很深，不管好坏都很珍惜。 师：说得太好了！这种真挚的情感，正是文章打动人心的地方。 【设计意图】 本环节以”制作之路”为情境，引导学生通过批注，深入体会”我”做陀螺和得陀螺过程中的心情变化。通过”心情变化表格”的梳理，让学生感受儿童心理的复杂性和真实性。对引号用法、“尤其”等词语的品味，培养了学生的语言敏感性。 【第六环节：课堂小结，布置作业——“收藏陀螺，期待比赛”】 师：今天，我们领取了”陀螺制作手册”，绘制了”陀螺故事轴”，还感受了”我”对陀螺的痴迷和得到陀螺的波折。这只陀螺能否在比赛中获胜？下节课，我们将继续跟随作家叔叔，走进激动人心的比赛现场，去见证辉煌的时刻，领悟深刻的道理。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，尝试用批注的方法预习第8至13自然段。 想一想：你有没有外表不起眼但内在很优秀的事物或人？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。批注预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。联系自身经历的思考题，为第二课时领悟道理做铺垫。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返赛场，蓄势待发”】 【创设情境】 师：上节课，我们领取了”陀螺制作手册”，绘制了”陀螺故事轴”，还感受了”我”对陀螺的痴迷和得到陀螺的波折。今天，让我们重返赛场！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？“我”的心情经历了怎样的变化？ 生：上节课我们学了第1至7自然段，“我”的心情从痴迷渴望，到做陀螺失败的懊恼沮丧，再到得到陀螺的高兴和不满意。 师：大家的记忆力真好！这只其貌不扬的陀螺，能否在比赛中创造奇迹？让我们继续拿起”魔法笔”，走进激动人心的比赛现场。 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。 【第二环节：精读”赛陀螺”，体会自豪——“赛场风云，逆转乾坤”】 【创设情境】 师：比赛即将开始！请同学们闭上眼睛，听老师朗读第8至11自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的赛场？听到了什么声音？ （教师配乐朗读第8至11自然段） 师：睁开眼睛，谁来说说你的想象？ 生：我仿佛看到了许多孩子在比赛陀螺，陀螺在地上飞快地旋转，很激烈。 生：我仿佛听到了陀螺碰撞的声音，还有孩子们的欢呼声和叹息声。 【教师引导】 师：让我们走进文本，细细品读。请同学们默读第8至11自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写比赛过程的句子，体会”我”的心情变化。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑”这句话旁边批注：“‘刚一露面’‘招来嘲笑’，说明大家一看到’我’的陀螺就笑话它，因为它长得太丑了。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。大家为什么嘲笑”我”的陀螺？ 生：因为它”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，看起来不像陀螺，太丑了。 师：说得好！这种嘲笑，为后文的逆转做了铺垫。让我们读出这种嘲笑。 （生朗读，读出嘲笑的语气） 生：我在”这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”这句话旁边批注：“‘士气大减’‘不敢挑战’，写出了’我’被嘲笑后的自卑和退缩。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！让我们做一做”士气大减”的表情和动作。 （生做动作：低着头，无精打采，抽打陀螺也提不起劲） 师：从这个动作中，你感受到了什么？ 生：我感受到了”我”的自卑，不敢和别人比。 生：我感受到了”我”的委屈，明明有陀螺了，却被嘲笑。 师：说得好！还有哪里？ 生：我在”大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲”这句话旁边批注：“‘摇头晃脑’‘挺着肚皮’，把大陀螺写得像骄傲的将军，’不动声色’则写出了小陀螺的沉着。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。这个句子用了什么修辞手法？ 生：拟人。把陀螺当作人来写，大陀螺骄傲，小陀螺沉着。 师：说得好！这种拟人有什么好处？ 生：能让读者感受到比赛的激烈，仿佛看到了两个战士在搏斗。 生：能让陀螺的特点更加鲜明，大陀螺嚣张，小陀螺冷静。 师：说得太好了！让我们读出这种激烈的对抗。 （生朗读，读出对抗的紧张） 生：我在”结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了”这句话旁边批注：“‘立于不败之地’‘彻底溃败’，对比太强烈了！小陀螺竟然战胜了大陀螺！” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你发现了对比！“始终立于不败之地”是什么意思？ 生：就是从来没有失败过，一直很厉害。 师：这么厉害的大陀螺，竟然”彻底溃败”了！这种逆转，让你有什么感受？ 生：很意外，很惊喜！ 生：很激动，很自豪！ 师：说得好！让我们读出这种激动和自豪。 （生朗读，读出激动和自豪） 生：我在”这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”这句话旁边批注：“‘辉煌的时刻’‘胜利的滋味’‘幸运的甜头’，写出了’我’获胜后的极度兴奋和自豪。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很深刻！“辉煌”一词说明了什么？ 生：说明这个时刻在”我”心中非常重要，非常难忘。 生：说明”我”等待这个时刻已经很久了。 师：说得好！让我们读出这种辉煌和自豪。 （生朗读，读出自豪） 生：我在”无意中获得的’荣誉’，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧”这句话旁边批注：“‘小如微尘’却’足以陶醉许久’，说明这个胜利对’我’来说意义重大，是童年的珍贵记忆。” 师：这是从”有启发的地方”批注的。你体会得很深刻！这个胜利为什么”足以陶醉许久”？ 生：因为”我”一直不甘人后，终于获胜了，证明了自己。 生：因为”我”的陀螺其貌不扬，却能战胜强大的对手，很意外，很惊喜。 师：说得太好了！直到成年，作者还能”兴致勃勃地写下这些文字”，说明这段记忆已经深深地刻在了他的心里。 师：同学们，比赛过程中，“我”的心情经历了怎样的变化？ （出示表格，师生共同完成） 阶段 心情 关键词句 陀螺露面 尴尬、难堪 “招来嘲笑” 被嘲笑后 自卑、退缩 “士气大减”“不敢挑战” 比赛开始时 紧张、担忧 “不动声色地闪躲” 比赛获胜时 激动、自豪 “辉煌的时刻”“胜利的滋味” 回忆往事时 陶醉、感慨 “兴致勃勃”“有力的证明” 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现”我”的心情变化很大，从自卑到自豪，反差很大。 生：我发现这个胜利对”我”来说太重要了，改变了”我”的心情，也改变了”我”的看法。 师：说得太好了！让我们带着这种心情的变化，有感情地朗读第8至11自然段。 （生配乐朗读第8至11自然段） 【设计意图】 本环节以”赛场风云”为情境，引导学生通过批注，深入体会比赛过程中”我”的心情变化。通过”做动作”“梳理心情变化表格”等方式，让学生感受比赛的紧张和逆转的惊喜。对拟人、对比等手法的品味，培养了学生的语言鉴赏能力。 【第三环节：精读”悟陀螺”，领悟道理——“旋转之后，顿悟人生”】 【创设情境】 师：比赛结束了，陀螺停止了旋转，但”我”心中的思考却没有停止。那只其貌不扬的陀螺，给”我”上了人生重要的一课。让我们跟随作者，一起去领悟这旋转之后的顿悟。 【教师引导】 师：请同学们默读第12至13自然段，用”魔法笔”做批注，思考：作者从这件事中明白了什么道理？你对这个道理有什么理解？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量”这句话旁边批注：这是文章的中心句，作者用一句古话总结了全文，点明了道理。 师：这是从”有启发的地方”批注的。“人不可貌相，海水不可斗量”是什么意思？谁知道？ 生：就是不能根据外表来判断一个人，就像海水不能用斗来量一样。 生：就是说外表不重要，内在的实力才重要。 师：解释得很准确！这句古话在文中有什么作用？ 生：总结了全文，点明了中心。 生：把陀螺的故事上升到人生的道理。 师：说得好！还有哪里？ 生：我在”直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧”这句话旁边批注：说明这件事对作者影响很深，让他铭记一生。 师：这是从”有启发的地方”批注的。这件事为什么让作者铭记一生？ 生：因为”我”从这件事中明白了一个重要的道理。 生：因为这件事让”我”尝到了胜利的滋味，增强了自信。 师：说得好！还有哪里？ 生：我在”无意中获得的’荣誉’，虽然小如微尘”这句话旁边批注：“’荣誉’加了引号，说明这不是真正的荣誉，只是孩子们之间的比赛胜利。” 师：这是从”有疑问的地方”批注的。这个引号有什么作用？ 生：表示特殊含义，说明这不是真正的荣誉，但在孩子心中很重要。 师：说得好！虽然”小如微尘”，但对”好胜的孩子来说，也足以陶醉许久”。这说明什么？ 生：说明童年的快乐很简单，一点小小的成功就能让孩子很开心。 生：说明童年的经历对人影响很大，会成为一生的记忆。 师：说得太好了！同学们，作者从一只陀螺中明白了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。这个道理，仅仅是在说陀螺吗？ 生：不是，是在说人和事物。 生：是在说不能只看外表，要看内在。 师：说得好！在我们的生活中，有没有”人不可貌相，海水不可斗量”的例子？ 生：有！我班上有个同学，长得不高，也不爱说话，但学习成绩特别好，每次考试都是第一名。 师：这个例子很好！外表普通，但内在优秀，正是”人不可貌相”的体现。 生：还有！我看过一个故事，一个叫爱因斯坦的科学家，小时候很笨，老师都不喜欢他，但他后来成了伟大的科学家。 师：说得太好了！爱因斯坦的例子，正是”人不可貌相”的经典证明。 师：同学们，这个道理不仅适用于人，也适用于事物。作者的陀螺其貌不扬，却能战胜强大的对手；生活中，也有很多看似普通却很有价值的事物。让我们记住这个道理，不要以貌取人，不要以貌取物。 【设计意图】 本环节以”旋转之后”为情境，引导学生深入领悟文章蕴含的道理。对”人不可貌相，海水不可斗量”的深入讨论，让学生理解其深刻内涵。联系生活实际的例子，帮助学生将道理迁移到生活中，实现学以致用。 【第四环节：总结全文，品味写法——“回望陀螺，品味成长”】 【创设情境】 师：同学们，陀螺停止了旋转，但我们的思考还在继续。让我们回望这只陀螺，品味作者的写作方法，感受成长的滋味。 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把这只陀螺的故事写得如此生动感人的？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报？ 生：作者按照事情发展的顺序写，从说陀螺、做陀螺、得陀螺、赛陀螺到悟陀螺，条理很清楚。 师：这是从结构角度说的。还有呢？ 生：作者用了大量的心理描写，让我们感受到他的心情变化。 师：说得好！心理描写是本文的一大特色。还有呢？ 生：作者用了对比，把大陀螺的骄傲和小陀螺的沉着对比，把陀螺外表的丑陋和内在的强大对比。 师：说得太好了！对比是本文的重要手法。还有呢？ 生：作者用了比喻和拟人，让陀螺的形象很生动。 师：说得好！让我们总结一下作者的写作秘诀。 （出示表格，师生共同完成） 写作方法 具体体现 表达效果 按顺序写 说—做—得—赛—悟 条理清晰，层次分明 心理描写 “不甘人后”“堆满乌云”“士气大减”“辉煌时刻” 真实感人，引人入胜 对比手法 大陀螺与小陀螺、外表与实力、自卑与自豪 突出主题，深化中心 比喻拟人 “如同一枚鸭蛋”“摇头晃脑”“不动声色” 生动形象，趣味盎然 师：从这张表格中，你学到了什么？ 生：我学到了写文章要有顺序，要写出心理变化。 生：我学到了对比能让文章更有冲击力。 生：我学到了好的文章要让人有身临其境的感觉。 师：说得太好了！让我们带着这些收获，完整地、有感情地朗读全文。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节引导学生系统回顾全文，总结作者的写作方法。通过表格梳理，将感性的阅读体验上升为理性的写法认知，帮助学生建构写作图式。配乐齐读则让学生在整体回顾中升华情感。 【第五环节：拓展延伸，迁移运用——“陀螺转转转，道理传传传”】 【创设情境】 师：同学们，陀螺的故事让我们感动，也让我们成长。现在，让我们把这只陀螺转动起来，把道理传递下去！ 【教师引导】 师：请同学们选择下面一个任务，完成练习。 任务一：批注挑战 请同学们选择课文中你最喜欢的一个段落，从”写得好的地方”“有疑问的地方”“有启发的地方”三个角度各做一处批注，并和同桌交流。 （学生独立批注，同桌交流） 师：谁来展示你的”三角度批注”？ 生：我选择第11自然段。 - 写得好的地方：“大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了”，“立于不败之地”和”彻底溃败”形成强烈对比，写出了逆转的惊喜。 - 有疑问的地方：为什么小陀螺能战胜大陀螺？是因为大滚珠吗？ - 有启发的地方：外表强大不一定真的强大，内在的实力才重要。 师：你的三角度批注非常完整！特别是”有疑问的地方”，提出了一个很有价值的问题。小陀螺能获胜，大滚珠确实是一个原因，但更重要的是小陀螺的沉着和坚韧。 任务二：故事创编 请同学们运用本课学到的写作方法，写一个自己童年游戏中的故事，要求写出心情变化，并说明一个道理。 （学生独立写作，教师巡视指导） 师：谁来分享你的故事？ 生：我小时候很喜欢放风筝。有一次，我做了一只很丑的风筝，线也系得不好，同学们都笑话我。但比赛时，我的风筝飞得最高、最稳，获得了第一名。我明白了，做事不能只看外表，用心去做才能成功。 师：你的故事和课文很像！写出了心情变化，也说明了道理。如果能加入更多细节描写，就更好了。 任务三：名言积累 请同学们搜集有关”不能以貌取人”的名言警句，并说说你的理解。 生：我找到一句：“金玉其外，败絮其中。”意思是外表华丽，内在空虚。 生：我找到一句：“海水不可斗量，人不可貌相。”和课文一样。 生：我找到一句：“是金子总会发光的。”意思是真正有才华的人，总会被发现。 师：说得太好了！这些名言都告诉我们同一个道理：不要以貌取人，要看重内在的实力和品质。 师：同学们，让我们记住这个道理，在今后的生活中，用发现美的眼睛，去看每一个人、每一件事。相信你们会有不一样的收获！ 【设计意图】 本环节设计了三个层次的拓展任务，满足不同学生的学习需求。“批注挑战”巩固批注方法，“故事创编”实现读写结合，“名言积累”拓展文化视野。通过分层设计，让每个学生都能在原有基础上得到提升。 【第六环节：总结提升，升华情感——“陀螺停了，成长继续”】 【创设情境】 师：同学们，陀螺的故事讲完了，但成长的故事永远不会结束。让我们带着这只陀螺，继续前行。 【教师引导】 师：请同学们回顾本单元的三篇课文，思考：它们有什么共同点？ 生：都是写童年故事的。 生：都写了成长中的经历和道理。 生：都让我们感受到了童年的喜怒哀乐。 师：说得太好了！这三篇课文，就像三面镜子，照出了我们童年的影子。《牛和鹅》让我们明白，看待事物要从不同角度出发；《一只窝囊的大老虎》让我们明白，失败也是成长的财富；《陀螺》让我们明白，人不可貌相，海水不可斗量。 师：让我们完成下面的”成长感悟卡”。 （出示表格，师生共同完成） 课文 事件 道理 牛和鹅 被鹅追赶，金奎叔教育 角度不同，结果不同 一只窝囊的大老虎 扮演老虎，演出失败 失败是财富，经历即成长 陀螺 其貌不扬，比赛获胜 人不可貌相，海水不可斗量 师：从这张”成长感悟卡”中，你看到了什么？ 生：我看到了成长中的挫折和收获。 生：我看到了每篇课文都告诉我们一个道理。 生：我看到了童年虽然有很多困惑，但都是宝贵的经历。 师：说得太好了！成长就是这样，有快乐，有悲伤，有成功，有失败。但正是这些经历，让我们变得更加成熟、更加坚强。 师：最后，让我们再次转动这只陀螺，用诵读表达对童年的怀念，对成长的感悟！ （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节引导学生回顾本单元三篇课文，系统梳理成长感悟，形成完整的单元认知。“成长感悟卡”的运用，帮助学生建立知识之间的联系，实现单元整体教学的目标。配乐齐读则使情感达到高潮，让学生在诵读中回味童年，感悟成长。 六、板书设计 陀螺 说陀螺（1-3）——痴迷渴望，不甘人后 ↓ 做陀螺（4）——尝试失败，懊恼沮丧 ↓ 得陀螺（5-7）——意外获得，虽不满意 ↓ 赛陀螺（8-11）——其貌不扬，逆转获胜 ↓ 悟陀螺（12-13）——领悟道理，成长收获 心情变化： 痴迷 → 懊恼 → 高兴/不满意 → 自卑 → 自豪 → 陶醉 道理：人不可貌相，海水不可斗量 学科网（北京）股份有限公司 $