第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦鲁迅《从百草园到三味书屋》的童年生活与回忆性散文情感，通过“童年趣事”聊天及“儿童散学归来早”等古诗导入，连接学生生活与古人童年，用默读梳理段落、圈画关键词构建学习支架。 特色在于双视角分析（小鲁迅与大鲁迅）培养思维能力，多感官写景教学（视觉、听觉、味觉）提升语言运用，辩证思考自由与约束。通过任务驱动法如仿写“不必说”句式、小组讨论书屋乐事，让学生主动探究，助力教师高效教学，提升学生审美创造与文化自信。

从百草园到三味书屋 鲁迅 【教学目标】 1.文化自信：感受鲁迅笔下中国传统私塾文化与童年生活智慧，体会《朝花夕拾》“回忆温暖过往”的文化价值。 2.语言运用：通过圈画关键词句，学习“多感官写景”“动作描写传情”的表达方法，能模仿写一段童年趣事片段。 3.思维能力：对比百草园与三味书屋的生活差异，辩证思考“成长中的自由与约束”；通过“双视角”分析，理解回忆性散文的情感逻辑。 4.审美创造：发现平凡生活中的童趣之美，尝试用文字记录自己的童年“小确幸”。 【教学重点】 1.用默读梳理文章内容，明确百草园是“我的乐园”。 2.品析第2段写景语言，学习“抓特点、多感官、有条理”的写景方法。 【教学难点】 1.对比百草园与三味书屋的生活，辩证看待“自由”与“约束”。 2.理解“双视角”（小鲁迅的快乐+大鲁迅的怀念），感受回忆性散文的情感温度。 【教学方法】 任务驱动法、讲授法、问答法 教学流程： 第一课时 环节一：聊“童年趣事”，导入新课（5分钟） 提问1：同学们，提到童年，你脑子里第一个蹦出来的画面是什么？（比如放学追蝴蝶、夏天摸西瓜、和伙伴藏猫猫……） 预设：学生可能说“和小伙伴玩泥巴”“暑假去外婆家摘葡萄”“养过小仓鼠”…… 提问2：古人也爱写童年呢！咱们读几句诗，看看他们小时候玩啥——（出示诗句：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”）这些诗里的孩子开心吗？为什么？ 预设：开心，因为能自由玩耍，做的事很有趣。 过渡：今天咱们要认识一位“大作家的小时候”——鲁迅。他的童年乐园不是游乐园，而是一个叫“百草园”的荒园。这园子里藏着什么好玩的？咱们一起去看看！ 环节二：默读“找乐园”，整体感知（10分钟） 默读要求：不出声、不动唇，5分钟内读完课文，圈出写百草园和三味书屋的段落。 提问1：文章题目是“从百草园到三味书屋”，哪几段写百草园？哪几段写三味书屋？（提示：注意第9段的过渡作用） 预设：1-8段写百草园，10-24段写三味书屋，第9段是过渡段（“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”）。 提问2：第一段说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪几件事上？用“____”画出关键词。 预设：①看景物（菜畦、皂荚树、覆盆子……）；②听故事（美女蛇）；③玩游戏（雪地捕鸟）。 环节三：精读“赏景趣”，学写景方法（20分钟） 聚焦第2段，提问1：作者写了百草园哪些景物？读一读，说说这些景物给你什么感觉？（圈出描写景物的词语） 预设：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹……感觉很鲜活、有颜色、有生命力。 提问2：同样是写景，作者用了哪些“魔法”让景物变生动？（提示：找修辞、看感官、理顺序） 预设： 修辞角度：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”（拟人，把虫子当人写，像在开演唱会，很热闹）；“覆盆子……像小珊瑚珠攒成的小球”（比喻，写出覆盆子的形状和可爱）。 感官角度：视觉（碧绿、紫红）、听觉（长吟、低唱、弹琴）、味觉（又酸又甜），像“立体电影”一样，不光看见，还能听见、尝到。 顺序角度：“不必说……也不必说……单是……”（先整体写园子里的景物，再重点写泥墙根一带，突出重点；“菜畦→皂荚树→桑椹”是从低到高，“鸣蝉→黄蜂→叫天子”是从高到低，条理清楚）。 追问：如果让你写“我的小房间”，能不能用上“不必说……也不必说……单是……”？试试说一句。 预设：不必说书桌上的漫画书，也不必说窗台上的多肉植物，单是床头那只破旧的布偶熊，就给我带来了无数个温暖的夜晚。 环节四：速读“探故事”，悟童趣心理（5分钟） 提问：第3-6段写了“美女蛇”的故事，有人说“这和百草园没关系，删掉算了”，你同意吗？ 预设：不同意！①故事很吓人，让“我”觉得百草园有点神秘，更有趣了；②长妈妈讲的故事，是童年“我”听到的“课外知识”，符合小孩爱听奇闻的特点；③后文说“叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”，能看出“我”听完故事后的小紧张，特别真实。 作业设计： 1.仿写：用“不必说……也不必说……单是……”写一段你熟悉的场景（如操场、书房、奶奶的菜园），至少用一种修辞。 2.预习：三味书屋的生活是什么样的？圈出你觉得“有意思”或“没意思”的句子。 第二课时 环节一：回顾“百草园”，温故知新（3分钟） 提问：上节课我们说百草园是“乐园”，那里的“乐”是哪种类型？（提示：无拘无束、自己想干嘛干嘛） 预设：自由自在的乐，不用上学，能抓虫子、听故事、捕鸟，没人管。 过渡：可是有一天，“我”被送进了三味书屋——全城最严厉的书塾。这里还有乐吗？咱们一起去“探店”！ 环节二：探究“书屋乐”，辩证看成长（20分钟） 主问题：有人说三味书屋只有枯燥，没有乐趣，你同意吗？结合课文句子说说理由。 提问1：三味书屋“严厉”在哪里？（圈出关键词句） 预设：①拜孔子、拜先生（规矩多）；②课程固定（读书、习字、对课，每天重复）；③问“怪哉”虫，先生不高兴（不许问课外问题）。 提问2：但文中也写了不少“乐事”，你能找到吗？（小组讨论2分钟） 预设：①课间玩：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；②课上偷玩：用纸糊盔甲套在指甲上做戏，用荆川纸蒙在小说绣像上画画。 追问：这些“乐事”和百草园的“乐”有什么不一样？ 预设：百草园是“无拘无束的乐”，三味书屋是“偷偷摸摸的乐”——要在先生不注意的时候玩，有点“冒险”的感觉，但也挺有意思。 提问3：寿镜吾先生是个“坏老师”吗？从哪些句子能看出来？（提示：找描写先生的神态、动作的词语） 预设：不是“坏老师”，是“严而不厉”：①“和蔼地答礼”（对学生温和）；②“有戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”（惩罚有底线）；③读书时“微笑，将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”（沉浸在书里，很可爱，不像“老古板”）。 总结：三味书屋的生活，是“有约束的乐”——虽然要读书、守规矩，但依然能找到属于自己的小乐趣。这其实也是成长的开始：从“完全自由”到“学会在规则里找快乐”。 环节三：聚焦“双视角”，悟情感内核（15分钟） 过渡：这篇课文写于1926年，那时候鲁迅45岁，早就不是那个在百草园捕鸟的小孩了。为什么他要回忆童年？咱们来找找“两个鲁迅”。 提问1：文中哪些句子能看出是“长大后的鲁迅”在说话？（圈出暗示时间的词句） 预设：①“连那最末次的相见也已经隔了七八年”；②“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了……这东西早已没有了罢”；③“到现在，我才知道‘怪哉’这虫是怎么一回事”。 提问2：“小鲁迅”和“大鲁迅”看童年的眼光有什么不同？（小组讨论） 预设：①“小鲁迅”：觉得百草园什么都好玩，三味书屋有点无聊，但也能找到乐子，是个调皮、好奇的小孩；②“大鲁迅”：回忆童年时带着怀念，知道那些“乐”再也回不去了，所以写得特别温柔——比如写捕鸟时“费了半天力，捉住的不过三四只”，小鲁迅可能有点沮丧，但大鲁迅写出来，觉得那是珍贵的童年记忆。 追问：结合背景（《朝花夕拾》写于鲁迅辗转流徙、心情苦闷时），猜猜大鲁迅为什么要写这些“乐”？ 预设：现实很苦，回忆童年就像“在纷扰中寻出一点闲静”，那些无忧无虑的日子，是他心里的一点安慰。就像我们现在压力大时，也会想起小时候疯玩的时光，觉得很温暖。 环节四：小结与作业（7分钟） 小结：百草园是“自然的乐园”，三味书屋是“成长的课堂”——前者教会我们热爱生活，后者教会我们适应规则。而贯穿其中的，是鲁迅对童年的深深怀念。正如他自己说的：“朝花夕拾”，早晨的花，傍晚捡起来，依然芬芳。 提问：你的童年里，有没有这样一朵“朝花”？（比如一个旧玩具、一棵老树、一位长辈的故事）试着写100字左右的片段，用上今天学的“多感官描写”。 预设：我家楼下有棵老槐树，夏天叶子密得像绿伞。我总蹲在树下捡槐花，花瓣软乎乎的，闻起来甜丝丝的。奶奶说槐花能做饼，我就天天盼着开花，连梦里都是槐花香。（运用视觉“绿伞”、触觉“软乎乎”、嗅觉“甜丝丝”） 板书设计： 从百草园到三味书屋 （朝花夕拾·童年回忆） 百草园（乐园）三味书屋（学堂） 景趣：多感官、有条理严：拜孔、读书、禁问 故事趣：美女蛇（神秘）乐：折梅、画画、偷玩 游戏趣：捕鸟（动作传情）人：寿镜吾（严而不厉） 双视角：小鲁迅（调皮好奇）→大鲁迅（怀念温暖） 成长：从“无拘无束”到“在规则中找乐趣” 学科网（北京）股份有限公司 $