第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》中杜甫从个人苦难升华至天下关怀的情怀，通过“安史之乱”背景导入，联系已学《春望》的“小我情志”，搭建从个体抒情到大我格局的学习支架，梳理诗歌情节与情感脉络。 以“探究诗人‘叹息’”为主线，用句式引导学生从描写、修辞、炼字分析，培养思维能力，结合助读资料与《春望》对比深化文化自信，配乐齐读与编剧画面作业提升审美创造，助力学生提升鉴赏能力与责任感，为教师提供结构化教学流程和丰富活动设计。

部编版八年级下册语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教材分析 本课选自部编版八年级下册古诗文单元，属古体歌行，是承载杜甫“诗史”价值、彰显“诗圣”人格的标杆之作。本单元以“家国情怀、精神追求”为核心编排导向，收录多篇关照社会现实、体察底层苦难、彰显文人风骨的经典诗文，本课作为单元主题的核心升华篇目，串联起整套单元人文素养与文言教学目标，在整个单元体系中有着不可替代的育人价值与教学价值。 学情分析 八年级学生已学习过杜甫的《春望》，熟知安史之乱的时代背景，对杜甫沉郁写实的创作风格有初步认知，也具备基础的文言翻译与诗句赏析能力，但学生原有认知多停留在“个人与家国”的小我情志层面，《春望》所抒发的是乱世中个体身世飘零、家国破碎的悲痛，而《茅屋为秋风所破歌》实现了立意与思维的双重突破，彻底跳出个人荣辱得失的局限，将个体苦难的体验升华成对天下苍生的悲悯关怀，是引导学生从个体抒情走向大我格局、提升古诗文深度鉴赏能力的关键篇目，贴合八年级学生审美进阶与价值观成长的需求。 教学目标 1.通过诵读，把握诗歌内容，理解诗歌的基本情节和情感脉络。 2.品味诗中精彩的语言，从描写方法、修辞手法、炼字用词等角度分析诗人“叹息”的内容，体会其情感变化。 3.感悟诗人杜甫忧国忧民的济世情怀，培养学生关注社会、关爱他人的责任感。 教学过程 （一）导入新课 背景导入："安史之乱"社会动荡，民不聊生。安史之乱以后，杜甫一家辗转流落到四川成都，求亲告友，终于在朋友的资助下在成都西郊的浣花溪畔盖了所茅屋，总算有了一个栖身之所，两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫茅屋上的茅草吹得七零八落，一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜，此情此景让杜甫感慨万分，于是写下《茅屋为秋风所破歌》。 引入课题：今天我们来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，看看这位伟大的诗人在遭遇这样的困境时，心中在想什么。 （二）初读诗歌，整体感知 1.听读课文（教师范读或播放朗读音频）： 学生边听边圈画出时间、地点、人物、事件等要素。 2.概括内容： 请学生用一句话概括诗歌主要内容。 （示例：一个秋夜，杜甫的茅屋被风吹破，大雨淋湿，他在困苦中发出愿为天下寒士谋安居的呐喊。） 3.找一学生范读 4.齐读全诗，注意节奏和情感。 （三）品读诗歌，合作探究 核心任务：探究诗人“叹息”什么 面对诗中的困境，哪一个词最能体现作者的心情？ 预设：归来倚杖自叹息中的“叹息”。 诗人在叹息什么？结合每一小节的具体内容，加以分析 展示句式： “我从第____节的____词（句），读出杜甫是在为________而叹息。（加上诗句赏析）” 将学生分成四组，每组负责一个诗节，围绕以下角度讨论： 描写方法（动作、心理、环境） 修辞手法（拟人、夸张、对比） 炼字用词（“怒号”“卷”“飞”“洒”“挂罥”“飘转”等） 小组代表发言，教师补充点拨。 预设示例： 第一节：“卷我屋上三重茅”——为“茅飞被夺”而叹息，写出风大、家贫、孩童无知，令人心酸。 第二节：“公然抱茅入竹去”——为“无人相助、老弱无力”而叹息，体现世态炎凉。 第三节：“床头屋漏无干处”——为“屋破雨淋、长夜难眠”而叹息，极写生活困苦。 第四节：“大庇天下寒士俱欢颜”——为“天下苍生无安居”而叹息，个人苦难化为博大胸怀。 补充借助资料，深化理解 投影“助读资料”： 安史之乱社会状况：这场战乱持续八年，彻底打破了盛唐的太平景象。战火席卷中原，大量百姓死于兵祸与饥荒，人口急剧锐减。曾经繁华的城邑变得破败荒芜，良田尽数废弃，流离失所成为当时百姓的常态，底层民众始终在苦难中挣扎。 杜甫漂泊历程（755—759年）：战乱之初，杜甫身陷长安，亲眼见证国都沦陷、生灵涂炭。逃离长安后，他带着家人辗转秦州、同谷等地，一路跋山涉水，生活困顿至极。直到759年年底来到成都，依靠友人接济建成茅屋，才结束了长达四年的颠沛生活，可这份安稳很快被秋风暴雨击碎。 引导学生思考：除了叹息自身处境，诗人还为什么叹息 预设：①叹息人生命运：居无定所，命途多舛，颠沛流离 ②叹家国百姓：国家倾覆，山河破碎，民不聊生 （四）感悟诗人情怀 茅屋被毁，茅草被盗，雨夜寒湿交迫，屋漏难眠，如果是你遭遇了这些，此刻，你会有什么愿望？ 身处这种困难下的杜甫，他的愿望是什么？ 为何杜甫自己如此困顿，还能想到“天下寒士”？ → 体会“推己及人”的博大胸襟、“忧国忧民”的情怀、“舍己及人”的牺牲精神。 （五）再读诗歌，感悟情怀 千百年来，杜甫的这种炽热的忧国忧民情感，迫切要求变革黑暗现实的崇高理想激励着一代又一代的读者。如今，成都草堂依在，而浣花溪畔，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的"大庇天下寒士俱欢颜"的理想，正逐渐变成现实。而杜甫之后，又有范仲淹、张居正、顾炎武、艾青、鲁迅，"诗圣"他不是孤身一人，他忧国忧民、心系天下的情怀，已经成为世代文人志士所传承，成为中华民族薪火相传的伟大力量，接下来让我们再次深情朗读。 配乐齐读最后一段（“安得广厦千万间……”），读出呐喊的力量。 提问：从诗中你感受到诗人怎样的胸怀？ → 博大、无私、担当、悲悯。 （六）课堂总结 教师总结内容。 （七）试题链接（拓展对比） 出示《春望》与《茅屋为秋风所破歌》对比题： 面对苦难，杜甫在两首诗中流露的情感有何异同？ （提示：从对“家人”和对“天下人”两个维度思考。） 预设： 1、相同点：两首诗都写于安史之乱时期，诗人饱受战乱之苦，既牵挂家人，也忧心国家，内心满是悲痛。 2、不同点 对待家人：《春望》侧重抒发亲人离散、思念家人的愁苦；《茅屋为秋风所破歌》仅叙写一家人受冻受难的处境，以此作为铺垫。 对待天下人：《春望》感慨山河残破，目光多停留在家国层面；《茅屋为秋风所破歌》由自身苦难推及众人，深切同情天下贫寒之人，心怀苍生。 学生小组讨论后回答，教师总结： 相同：都表现了战乱中的痛苦与无奈。 不同：《春望》更侧重对家人、国家的思念与焦虑；本诗则从个人苦难升华到对天下苍生的关怀。 （八）作业布置 1. 基础作业：搜集杜甫其他忧国忧民、悲天悯人的诗句（如《登高》《兵车行》《石壕吏》等），摘抄并简要赏析。 2. 拓展作业（二选一）： 假如你是一位编剧，要拍摄杜甫在成都写此诗的片段，请设计一个画面描写（环境、动作、神态等），150字左右。 写一段不少于100字的读后感，谈谈你读完此诗后对“责任与担当”的理解。 板书设计       茅屋为秋风所破歌                 杜甫 叹息什么？ 1. 茅飞被夺 → 家境贫寒，世态炎凉 2. 屋漏无干 → 长夜难眠，生活困苦 3. 天下寒士 → 忧国忧民，博大胸怀 情怀：安得广厦千万间 —— 舍己为人，心系天下 学科网（北京）股份有限公司 $