第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》的情感脉络与“小我”之痛到“大我”之爱的升华，通过展示成都杜甫草堂图片及故事化讲述导入，联系《石壕吏》等旧知，搭建从感知歌行体特点到理解诗人情感的学习支架。 该资料以“品读炼字—梳理情感—悟透人格”为主线，通过对比《石壕吏》感知句式韵律特点，分段落品析“怒号”“卷”等动词，绘制情感脉络图，落实语言运用与思维能力。读写结合活动（如杜甫日记、穿越对话）深化文化自信，助学生理解“诗圣”忧国忧民胸襟，为教师提供可操作的深度学习路径。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 一、教学目标 1.能够借助注释疏通诗意，有感情地朗读并背诵全诗。 2.梳理诗人情感变化脉络，理解叙事为抒情蓄势的结构特点。 3.品味诗歌精准凝练的语言，感受歌行体句式与情感起伏的关系。 4.感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，理解“诗圣”的人格力量与“诗史”的永恒价值。 二、教学重难点 教学重点：通过品读诗歌语言和梳理情感脉络，理解诗人如何由“小我”之痛升华为“大我”之爱。 教学难点：深刻理解“吾庐独破受冻死亦足”所体现的自我牺牲精神，引导学生产生共情与认同。 三、教学过程 第一环节：情境导入 （展示成都杜甫草堂图片） 在成都美丽的浣花溪畔，有一座最简陋、最普通的茅屋。1200多年前，一位饱经战乱的诗人在这里暂时安顿下来。他曾写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样震撼人心的诗句，也曾抒发了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的忧国之思。然而上苍丝毫不肯眷顾这个潦倒而多病的诗人——一场秋风卷走了屋顶的茅草，一夜暴雨浸透了室内的衣被。就在这个风雨交加的不眠之夜，诗人百感交集，写下了一首千古绝唱。 板书课题， 解题： “为……所”表被动，“茅屋为秋风所破歌”即“茅屋被秋风吹破了”。 “歌”是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式以五言、七言、杂言居多。 设计意图：以故事化的讲述创设情境，消除学生与文本的隔膜；通过解题明确诗歌的体裁特点。 第二环节：初读感知 （一）朗读正音 学生自由朗读全诗，借助注释标注疑难字词。 教师正音，强调：怒号(háo)、挂罥(juàn)、坳(ào)、俄顷(qǐng)、衾(qīn)、丧(sāng)乱、突兀(wù)、庇(bì)。 学生跟读音频，注意节奏、语调和情感。 （二）感知形式特点 引导学生将本诗与已学的《石壕吏》（五言古体）进行形式对比： 对比项    《石壕吏》    《茅屋为秋风所破歌》 句式       整齐的五言    以七言为主，间杂二、九、十一言 韵律       换韵有规律    换韵频繁，多次转韵 视角       第三人称叙述       第一人称倾诉 引导：这种句式长短不一、换韵频繁的形式，给你什么感觉？（像起伏的波浪，像急促的喘息，像不平的心跳。）这暗示了诗人怎样的内心状态？ （三）整体感知 活动：请用一句话概括这首诗的主要内容。 预设：杜甫的茅屋被秋风刮破，一家人在风雨中受苦，诗人由此联想到天下寒士，发出了愿得广厦庇寒士的呼喊。 追问：用一个字来概括杜甫在这一夜中的境遇，你会选哪个字？ 预设：苦、惨、痛。 设计意图：通过朗读落实字词，通过对比感知歌行体的形式特点，通过概括整体把握诗意。 第三环节：品读赏析 活动：全诗可分为四段，分别描写了四个场景——秋风破屋、群童抱茅、屋漏雨湿、抒发理想。请同学们默读全诗，为每一段拟一个小标题。 预设：①秋风卷茅（狂风破屋）→ ②群童抱茅（南村群童）→ ③屋漏无眠（长夜沾湿）→ ④广厦之愿（祈愿天下） （一）品“风之怒”——第一段（“八月秋高风怒号”至“下者飘转沉塘坳”） 朗读：指名朗读第一段。 聚焦动词：这一段用了哪些动词来写风和茅草？ “怒号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转” 品味： “怒号”能不能换成“猛烈”？为什么？ （“怒号”将秋风拟人化，写出了风的狂暴和诗人的憎恶之感。） 一个“卷”字写出了什么？ （风的力度之大、破坏之强。） 茅草“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”——这一连串动词写出了什么？ （诗人眼睁睁看着茅草四处飘散却无能为力的焦灼与痛惜。） 朗读指导：“怒号”“卷”“三重”等词读重音，读出秋风的猛烈和诗人的焦急。 （二）品“童之欺”——第二段（“南村群童欺我老无力”至“归来倚杖自叹息”） 朗读：指名朗读第二段。 聚焦关键句：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼！” 讨论：杜甫真的认为这些孩子是“盗贼”吗？ 预设：不是真的责怪。这更反衬出诗人的老迈无力与世道的普遍贫困。在战乱年代，连孩子都因贫困而抢夺茅草，悲凉中透出时代的悲哀。 聚焦“叹息”：“归来倚杖自叹息”——诗人在叹息什么？ 叹息自己年老体弱，追不上孩子； 叹息茅屋被毁，无处安身； 叹息战乱年代，民不聊生。 朗读指导：“呼不得”“自叹息”读得缓慢、沉重，读出无可奈何的悲凉。 （三）品“夜之痛”——第三段（“俄顷风定云墨色”至“长夜沾湿何由彻”） 朗读：听读第三段，学生闭眼想象画面。 聚焦意象： “布衾多年冷似铁”——“铁”字写出了什么？（被子的冰冷、坚硬，多年未换的贫困。） “雨脚如麻未断绝”——“如麻”写出了什么？（雨丝密集、连绵不断，屋漏不止。） “自经丧乱少睡眠”——诗人的失眠仅仅是因为屋漏吗？（更是因为战乱带来的忧思。） 情感推进：诗人的痛苦是如何一步步加深的？ 物质匮乏（布衾似铁）→ 生理煎熬（屋漏无干处）→ 精神折磨（长夜沾湿何由彻） 朗读指导：语速渐慢，语调渐低沉，读出长夜漫漫、痛苦煎熬之感。 （四）品“心之愿”——第四段（“安得广厦千万间”至“吾庐独破受冻死亦足”） 朗读：齐读第四段。 聚焦情感转折： 前三段写的都是“我”的苦难，第四段忽然转向“天下寒士”——这一转折的关键句是哪一句？ “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！” 品味“足”字：“吾庐独破受冻死亦足”——一个“足”字，你读出了什么？ 预设：只要天下寒士能有安身之所，我一人冻死也心甘情愿。这是彻底的自我牺牲精神，是从“小我”之痛到“大我”之爱的升华。 情感脉络图（学生绘制）： 秋风破屋（焦灼）→ 群童抱茅（愤懑）→ 屋漏难眠（痛苦）→ 推己及人（悲悯）→ 广厦之愿（崇高） 设计意图：通过分段落品读，引导学生逐层深入文本；通过品味关键词句，感受杜甫“语不惊人死不休”的炼字艺术；通过绘制情感脉络图，直观把握诗人的情感升华过程。 第四环节：悟读升华 （一）从“小我”到“大我” 讨论：这首诗最打动你的是什么？是前三段写实的苦难，还是最后一段崇高的理想？为什么？ 预设：如果没有前三段的苦难铺垫，最后一段的理想就会显得空洞；正因为前三段把个人的痛苦写得如此真切，最后的升华才如此震撼人心。叙事为抒情蓄势，这是这首诗最突出的结构特点。 （二）走近“诗圣” 回顾旧知：杜甫为什么被称为“诗圣”？他的诗为什么被称为“诗史”？ 讨论：《石壕吏》中，杜甫是“旁观者”——记录别人的苦难；《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫是“亲历者”——书写自己的苦难。但两首诗的共同点是什么？ 预设：无论写别人的苦难还是自己的苦难，杜甫最终都指向了对天下苍生的关怀。这就是“诗圣”的境界——身处困境，心忧天下。 （三）拓展思考 活动：如果让你用一个字来概括杜甫的人格精神，你会选什么？ 预设：“仁” ——儒家的“仁者爱人”，在杜甫身上得到了最彻底的体现。他推己及人，由个人的茅屋破败想到天下寒士的栖身之所，这正是“仁”的最高境界。 设计意图：通过讨论和拓展，引导学生从文本理解走向人格体认，深刻理解“诗圣”的内涵。 第五环节：读写结合 1. 假如你是杜甫——那个风雨交加的不眠之夜，你在茅屋中写下了这首诗。请以杜甫的口吻，写一段100字左右的日记，记录你当时的心情。 2. 假如你穿越到现场——你来到了那个风雨之夜，看到了倚杖叹息的杜甫。你想对他说什么？请写一段100字左右的文字。 设计意图：通过创意写作，引导学生与文本深度对话，将课堂所学内化为自的理解和表达。 第六环节：课堂小结 一场秋风，吹破了一间茅屋；一夜大雨，淋湿了一个家庭。但这场风雨，没有浇灭一颗忧国忧民的心。杜甫在这首诗里，写的是自己的“小苦”，想的却是天下的“大痛”。从“茅屋”到“广厦”，从“吾庐独破”到“大庇天下”——这就是“诗圣”的境界：穷则独善其身，达则兼济天下；而杜甫，穷也要兼济天下。 【作业】 1．背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》。 2．阅读杜甫的《春望》或《闻官军收河南河北》，与本诗对比，体会杜甫在不同境遇中的情感表达。 【板书设计】 茅屋为秋风所破歌 杜甫 秋风破屋 →  群童抱茅  →  屋漏无眠  →  广厦之愿   （焦灼）     （愤懑）      （痛苦）      （崇高）     写实（叙事）   →        升华（抒情） “小我”之痛           →       “大我”之爱 炼字：怒号  卷  飞  洒  挂罥  飘转  如麻            情感：个人苦难 ——→  推己及人  ——→  忧国忧民       人格：诗圣——身处困境，心忧天下 学科网（北京）股份有限公司 $