第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《往事依依》中“平凡经历滋养成长”的核心，以情境导入锚定“小事为何让人一生依依”主问题，通过“初读梳理四件往事—精读深悟每件事的精神滋养—解密课题‘依依’真意”三阶任务支架，引导学生从“记事”进阶到“悟成长”。 此设计亮点在于“一事一微光，四事铸一生”的整体架构，以核心主问题驱动思维能力提升，如精读环节通过角色朗读模拟国文老师课堂，体会“语淡情浓”的审美创造，高阶思辨分析“依依”内涵。微写作《我的一缕成长微光》促进语言运用，助力学生理解成长逻辑，为教师提供结构化教学路径，高效落实核心素养。

部编版七年级语文上册第10课《往事依依》教学设计 教材分析 《往事依依》是于漪先生的回忆性散文。文章以质朴冲淡的语言，回忆四件童年往事，以小见大，写出童年点滴经历对个人品格、视野、志趣的深远滋养。文本语言浅而有味、淡而情深，是七年级训练梳理文脉、体悟细节、体悟成长、审美浸润的经典篇目。 学情分析 七年级学生能概括事件、读懂浅层情感，但普遍读不出“小事何以影响一生”的成长逻辑，容易把课堂上成“四段内容流水账”。本课以一个核心思辨主问题破局，由“记事”走向“悟成长”，实现思维进阶。 教学理念 摒弃碎片化逐段分析，采用“一事一微光，四事铸一生”整体架构。贯穿全课唯一核心主问题：于漪笔下都是细碎小事，为什么能够让人一生念念不舍、久久依依？以“往事微光——滋养成长——沉淀人格”三阶任务推进，实现文言、思维、审美、育人四维统一。 教学目标 1. 梳理四件童年往事，品读平淡质朴、温柔含情的散文语言。 2. 透过寻常小事，辨析每件往事对应的成长滋养，理解“平凡经历造就不凡人生底色”。 3. 体会文章“语淡情浓、小事深情”的散文美感。 4. 懂得少年读书、见闻、良师熏陶，是一生最珍贵的精神财富。 教学重难点 重点：梳理四件往事，读懂每一件往事的精神滋养。 难点：深度理解课题“依依”的真正内涵：不是怀旧，是感恩来路、致敬成长。 教学过程 （一）情境导入，锚定主问题 人生匆匆，日日皆事，大多随风遗忘。年过七旬的语文教育家于漪，回望漫漫一生，只精选四件童年小事，落笔成文、念念不忘。 于漪（yī），1929年生，著名语文特级教师，教育家，2019年获得“人民教育家”称号，“共和国勋章”获得者。 师板书核心主问题，贯穿整节课： 普通小事，为何让人一生“往事依依”？ （二）初读梳理：寻往事，识微光 学生自由朗读课文，读准字音、梳理文脉，完成整体感知： 请学生认读并解释 徜徉（cháng yáng）、浩渺（hào miǎo）、 雕镂（diāo lòu）、镌刻（juān kè） 徜徉：指闲游、安闲自在地步行； 浩渺：形容水面辽阔； 雕镂：指雕刻； 镌刻：指雕刻，也用于比喻记忆深刻。 文章依次记录四件童年往事，对应四种精神微光： 1. 观山水画——浸润山河审美 2. 读《水浒传》——涵养英雄风骨 3. 诵《千家诗》——根植诗意心灵 4. 听老师讲课——播种家国初心 教师小结： 四件事，都是童年日常，不盛大、不轰轰烈烈，却件件入心、默默滋养。 （三）精读深悟：品小事，悟滋养【课堂核心、最亮点】 1.围绕主问题分层探究：这些小事，到底滋养了于漪什么？ 预设： （1） 观画之养——养眼界、立格局 一幅山水国画，让孩童心中装进江河山川。不是简单看画，是从小建立审美、开阔胸襟。童年眼里有山河，长大后心中便有天地。 （2） 读名著之养——养正气、铸品格 少年读水浒，仰慕英雄义举、刚正风骨。早早在心里种下正直、勇敢、担当的人格种子，奠定做人底色。 （3）诵古诗之养——养气质、润心灵 四季千家诗，让寻常四季变得有风、有韵、有情。诗词浸润，让人内心温柔、丰盈、通透，拥有终身的审美与浪漫。 （4） 聆师之养——养情怀、树理想 国文老师深情授课、心怀家国，言语间的赤诚与热爱，默默感染少年。良师引路，让孩子懂得读书不仅学知识，更要怀家国、有情怀。 2.品依依之情 （1）文中哪些句子表达了“萦绕胸怀，十分留恋”这种感情？请同学们认真品味，用“我觉得最能体现‘依依之情’的是____，因为____”的句式来回答。（同桌先互说） 示例：我觉得最能体现“依依之情”的是第1自然段，因为“年华似流水”的比喻和“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”的对比，凸显往事在作者心中的深刻印记。 预设生1：我觉得最能体现“依依之情”的是第2自然段描绘《评注图像水浒传》的句子，因为作者用流畅的语言，“一打开，就被一幅幅插图吸引住了”，再现了插图对自己的吸引力，后来又写读《水浒传》时，“不知不觉”想象出各种画面，好像身历其中，让读者也有身临其境的感觉。 预设生2:作者回忆《千家诗》中的部分诗句，写出了祖国山河的气象万千，家乡山水的美丽非凡，四季风光的绚丽多姿，让读者能切身感受到作者读《千家诗》时，沉醉其中，美不胜收的情景。 小结：我们读这一段犹如走进了色彩斑斓的文学园地，“飞花”“绿树”“榴花”“梅雪”，这些色彩纷呈的诗句不仅使我们感受到自然的美丽，也感受到了于漪老师高深的文学修养，同时也能感受到作者爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀。这就是“沉浸在美的享受中”的“依依之情”，作者把对自然、家乡的爱，都藏在了诗的回忆里。 （2）齐读第4自然段，一起来体会这一段美在何处。（生齐读） 预设：我觉得第5自然段“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”这一句话最能体现依依之情，因为作者用“稍一回忆……就……”这样的语句，突出了两位国文老师上课朗诵时的情状已经定格在了作者的脑海里，成为永不磨灭的记忆。 （3）第5自然段里，两位国文老师的课堂更让作者难忘。谁愿意分角色模拟老师的讲课？ 一组读“教辛弃疾词”的老师，注意“悲歌慷慨”，可以加轻轻的摇头动作，一组读“教《南归》诗”的老师，注意“注满情思的眼睛”，语气轻柔，其他同学当“学生”，听的时候想想：为什么这场景让作者记了一辈子？ （生分组角色朗读，部分学生模仿老师动作、语气） 预设生1：读辛弃疾词时，我故意读得激昂，因为“悲歌慷慨”里有爱国情怀，老师想传递这种情感。 预设生2：读《南归》诗时，我放慢语速，因为老师“深深感动”，眼神里都是情，得温柔一点。 小结：正是老师“入情入理”的教学，让作者感受到文学与家国的温度，这份感动才成了“永不磨灭的记忆”，这就是师生间的“依依之情”。 3.高阶思辨升华 师点拨： 之所以“依依”，不是怀念事情本身，而是怀念被滋养的童年自己。看似琐碎的四件小事，分别滋养了人的： 眼界、品格、气质、情怀 点滴微光，日积月累，最终成就一代语文教育家的人格与修养。 （四）解密课题：读懂“依依”真意 1.这篇文章写于1999 年，是当时70岁光景的于漪先生应一家杂志编辑部的邀请撰写而成的一篇回忆性散文。现在老师给出四本杂志——《中国教师》《成长》《美的熏陶》《中学生阅读》。小组讨论：于漪先生这篇文章是投给了其中的哪家杂志？请从文章中找出依据来说明。 预设生1：我觉得是投给《成长》杂志的，因为文章写了小时候看画和学生时代的读书，写了于漪在看画和阅读中的成长过程，让我们看到了于漪的生命成长，老师又叮嘱要“成为一个志趣高尚的人”。 预设生2：我觉得这篇文章应该是投给《中学生阅读》杂志的，因为文章讲了很多读书的事情，小时看画，后来读诗歌等等，“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。”还有结尾于漪老师的教导，也是讲要好好读书，多读书，希望我们中学生好好读书。 预设生3：我觉得应该是《美的熏陶》杂志，因为课文开头作者回忆了自己小时候看画的事情，一幅极普通的画，竟然百看不厌，有时凝视久了，入了神，作者又自然乐在其中。 小结：文中的往事是有着内在的逻辑联系的。看图画，读诗歌，听讲课，铭教导，这里经历了由浅显到深邃、由简单到复杂的发展过程。这是于漪的阅读史，也是她的生命成长史。 2.第2段里就写了两次看图画的事情，普通的山水画和《水浒传》里的插图，写的是小时候作者对图像的感知和审美，展现的是形象思维的作用。这就告诉我们，即便是很普通、很平凡的事物，也都蕴藏着美，关键你要有一颗发现美的心。画中有美，生活里有美，课堂中有美，这篇文章果然可以投给《美的熏陶》杂志。 预设：我觉得这篇文章是给《中国教师》杂志的，因为文章中写到了于漪的老师，写到了他们的课堂，老师入情入理的讲课也在作者心上雕镂下深刻的印象，培养了作者课外阅读的兴趣。 小结：1999年，于老师应《中学生阅读》杂志的邀清写下这篇文章，目的是叮嘱中学生多读书、读好书。但我们仔细品味就会发现：往事的意义绝不止于阅读，我们从中读到了美，读到了生命的成长，读到了教师的力量，甚至读到了家国情怀对一个人的影响。因此于老师在最后一段深情地把这些往事称之为金色的回忆。 3.层层落点主旨： “依依”不是简单的留恋怀旧；是岁月沉淀后的感恩： 感恩童年所见、所读、所遇、所闻， 感恩所有默默照亮自己的微小时光。 往事虽旧，滋养永存；岁月无声，成长有痕。 （五）结课迁移+微写作 微写作练笔（当堂生成）： 我的成长微光——写下一件默默滋养你的小事。 板书设计 往事依依 核心主问题：小事为何一生依依？ 观山水画 → 开阔眼界 读水浒传 → 涵养风骨 诵千家诗 → 浸润诗意 遇好良师 → 根植情怀 点滴微光 · 成就一生 往事依依 · 感恩来路 分层作业设计 1. 基础：熟读课文，梳理四件往事及其成长意义。 有感情地朗读自己喜欢的语段，并摘抄下来。文中提到许多古诗词，请你找来原作读一读，体会其中的情感和趣味。 2. 提升：完成100字微写作《我的一缕成长微光》。 3.片段仿写：作者写两位国文老师上课的情景十分有感染力。你在学习中有这样的经历吗？试着写一写你最受感染的一个课堂片段。 4. 拓展：积累“小事润人生、读书养气质”类素材，用于作文迁移。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $