第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的意象赏析与情感解读，通过北国雪景视频及背景音乐导入，引导学生从直观感受过渡到词人视角。以初读正音明节奏为基础，精读上阕品“冰封、雪飘、山舞、原驰”等意象，研读下阕评历史人物，用核心概念精讲（意象与意境、用典与衬托）搭建支架，梳理由景入情、由史入今的脉络。 此资料以核心素养为核心特色，语言运用上引导积累“莽莽、妖娆”等词语并赏析“山舞银蛇”的拟人修辞，思维能力方面通过小组绘制意象-情感思维导图辩证分析“惜”字内涵，文化自信上联系新时代解读“风流人物”。采用诵读法、情境教学法，结合视频、磁性黑板贴等教具，随堂检测即时巩固，分层作业兼顾基础与拓展。助力学生提升诗词鉴赏能力，教师可直接借鉴清晰教学脉络与实用检测工具。

第一单元 第1课 沁园春·雪 教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册 · 毛泽东 课题名称 沁园春·雪 / 毛泽东 学段 初中 年级 九年级上册 课型 阅读鉴赏课（精读） 课时 1课时（40分钟） 学科 语文 一、教材分析 本课选自统编版九年级上册第一单元“活动·探究”单元，该单元以“鉴赏诗歌”为核心任务，围绕现代诗歌与经典词作展开，引导学生通过诵读、品析、比较等方式感受诗歌的意象与情感。《沁园春·雪》作为单元开篇，也是毛泽东豪放词风的典范之作。全词上阕以壮阔的北国雪景为依托，纵横千万里；下阕评点历史人物，发出“数风流人物，还看今朝”的时代强音。教材本单元着重训练学生通过朗读把握情感基调，借助联想与想象体会诗歌画面，并在关键词句中揣摩诗人胸怀。就本节课而言，核心问题定位于“词人是如何通过雪景与历史评说抒发豪情壮志的”，教学方向应指向意象与意境的分析、用词精妙处的品味，以及词作所传达的革命乐观主义精神与文化自信。结合教材“预习提示”和课后“思考探究”，需让学生掌握写景抒情与议论相结合的手法，并初步认识毛泽东诗词中“今朝”思想的当代意义。 二、学情分析 九年级学生此前已学过《沁园春·长沙》（部分学校拓展）或至少接触过毛泽东诗词，对词牌“沁园春”有简单印象，但多数学生仍停留在背诵层面，对意象组合和情感逻辑把握较浅。日常教学中发现，学生易混淆“写景与抒情”的边界，例如把“山舞银蛇，原驰蜡象”单纯看作景物描写，而忽略其中蕴含的动态生命力与作者胸襟。另外，课堂观察表明学生对历史人物评点（秦皇汉武等）兴趣较高，但容易停留在历史事实罗列，难以理解诗人为何“略输文采”“稍逊风骚”。学生对宏大意象如“千里冰封，万里雪飘”的画面想象比较依赖多媒体辅助，若仅靠文字往往想象不足。学习能力方面，该班大部分学生能进行小组合作，但概括性思维还需加强，尤其在由景入情的转折处容易断层。这里要重点强调：本节课必须引导学生从“看到了什么”过渡到“感受到了什么样的精神气象”，否则容易陷入翻译式讲解。结合学生实际来看，他们对“风流人物”的当代含义充满好奇，这为文化自信培育提供了良好契机。 三、教学目标（核心素养目标） 语言运用：通过诵读与品析，积累“莽莽”“滔滔”“妖娆”“折腰”等典雅词语，并能准确赏析比喻、拟人、对偶等修辞在词中的表达效果，提高古代诗词语言的感受力。 思维能力：通过梳理词作意象群（冰雪、山原、晴日）与历史评价之间的逻辑关系，培养比较、归纳与辩证分析能力，能够绘制简要的意象与情感对照图。 审美创造：在反复朗读与画面想象中，感受北国雪景的雄奇壮丽之美，并尝试用富有创意的语言描绘自己心中的“江山多娇”，获得独特的审美体验。 文化意识：理解毛泽东词作中蕴含的革命豪情与“今朝”精神，联系新时代背景，增强对中华优秀传统文化与革命文化的认同感，树立积极进取的人生观。 学习能力：能运用批注法、比较阅读法等策略自主鉴赏豪放词风，养成在阅读中主动质疑、合作探究的习惯，提升对古典诗词的独立阅读与鉴赏能力。 四、教学重难点 教学重点：反复诵读，把握词作雄浑豪放的基调；品味“山舞银蛇，原驰蜡象”等比喻、拟人句的妙处，感受意象的磅礴气势；理解下阕评古论今的结构及“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深层内涵。 教学难点：领悟写景与议论间的抒情逻辑——即从空间壮阔转向历史纵深再升华为当代自信的脉络；避免将历史人物评价简单等同于否定，并深刻体会“风流人物”的当代价值。 五、教学方法与准备 教学方法：诵读法（自由读、齐读、配乐范读）、情境教学法（借助视频与画面联想）、合作探究法（小组讨论、对比分析）、点拨法。不采取过度表演式活动，侧重文字品读与思维碰撞。 教学准备：PPT课件（含北国雪景高清视频、词作分层标注、历史人物简卡）、背景音乐（交响乐《红旗颂》节选）、磁性黑板贴（重点字词卡片）、学生课前预习单（正音及查阅“沁园春”词牌知识）。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入·望雪生情（4分钟） 1. 播放30秒北国雪原航拍视频（长城、黄河冰封画面），同时轻声播放背景音乐片段。提问：“看到这样的雪景，你心中会涌起怎样的词语？用一个词形容。” 随机抽3-4名学生回答（预设：壮阔、银装素裹、震撼）。 2. 教师自然过渡：“80多年前，一位诗人在陕北清涧县袁家沟，面对漫天大雪，写下了一首气吞山河的词作。他眼中的雪和我们看见的有何不同？今天一起走进毛泽东《沁园春·雪》。” 板书课题，强调“沁园春”词牌，并让学生齐读注释①。 以视听手段迅速将学生带入壮美的冰雪情境，激发直观感受，避免干讲背景。从学生生成的词语自然引向词人视角，调动学习期待，并为后面意象分析埋下“主观化景物”伏笔。 Step 2 初读感知·正音明节奏（5分钟） 1. 自由朗读全词，要求读准字音：分外（fèn）、妖娆（ráo）、竞折腰（zhé）、成吉思汗（hán）、数风流人物（shǔ）。教师巡视纠正。 2. 请一位朗读较好的学生示范朗读，其余同学用“/”在书上划出节奏。教师指导停顿，如“望/长城内外”“惜/秦皇汉武”。 3. 全班配乐齐读，要求声音洪亮，初步感受豪放基调。朗读后简单询问：整首词给你什么感觉？板书核心词“雄浑豪放”。 朗读是诗词教学根基，先解决字音与节奏，保证下文品析流畅。通过逐层朗读（自由—示范—齐读）熟悉文本，初步形成整体印象，为深入鉴赏铺垫情感底色。 Step 3 精读上阕·品雪中意象（10分钟） 【核心概念深度精讲：意象与意境】 定义：意象是融入了诗人主观情感的客观物象，多个意象组合形成整体氛围即意境。《沁园春·雪》上阕中“冰”“雪”“山”“原”“晴日”等均非纯粹写实，而是染上了词人胸襟的“大美”符号。 类比：如同摄影中不同滤镜，同样一片山林，用冷色调呈现孤寂，用暖色调表现生机。本词则为雪原加上“舞动”“奔驰”的动态滤镜，显得生机勃发。 为什么重要：如果只看到“雪很大”就错过了词人那种敢于与天地比高的气概。必须抓住人格化、动态化的处理，才能理解豪放风格何以成立。 常见误区：学生常把“山舞银蛇，原驰蜡象”简单解释为“山像蛇、原像象”，忽略“舞”“驰”赋予的奔腾活力以及欲与天公比高的搏击感；也会孤立理解“红装素裹”而忽略这是想象中晴日景象，体现革命乐观憧憬。 教学活动： ① PPT出示上阕，圈画意象：冰封、雪飘、长城、大河、山、原、晴日。小组讨论：这些意象若用一个字概括，你会选哪个？（预设“封”“飘”“舞”“驰”等） ② 重点品读“山舞银蛇，原驰蜡象”。追问：为何用“舞”和“驰”？删掉换成“如蛇”“似象”效果如何？学生对比朗读体会动态美。补充教师真实观察：以往有学生说“感觉山脉像活了一样”，顺势点拨拟人化赋予自然以革命激情。 ③ 引导想象“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”画面，请一名学生口头描绘，其他补充。教师点明：这是虚写，却折射词人对未来的坚定信念。 此环节针对重点“意象把握”和难点“情景逻辑”。通过核心概念深度精讲避免概念模糊，用对比朗读将抽象修辞知识转化为感性体验。小组讨论让每个学生都参与意象提取，突破学生对景物描写的浅表理解。从学生常见误读切入，强化动态人格化表达与情感关联。 Step 4 研读下阕·评千古人物（8分钟） 【核心概念深度精讲：用典与衬托】 定义：用典即引用历史故事或前人文句表达观点。本词列举五位帝王，并非纯粹用典，更构成一种“历史衬托”——以历代雄主作铺垫，凸显“今朝”风流人物。 类比：好比体育比赛中前面出场选手成绩优异，最后亮相的选手若想胜出，必须超越前人。词中“惜”字统领，有婉惜更有超越之志。 为什么重要：不理解这种衬托容易以为词人全盘否定历史人物，造成理解偏差。实际上“略输”“稍逊”“只识”措辞有分寸，强调的是时代局限，不是个人贬低。 常见误区：不少学生写读后感说“毛泽东看不起秦始皇”，忽略了历史唯物主义视角——词人惋惜的是封建帝王在文治精神方面的不足，并非简单否定功业。 教学活动： ① 指名朗读下阕，思考：“惜”的内容是什么？PPT列出表格（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗），学生快速填写“诗人评价关键词”。 ② 小组探究：这五人都是历史上杰出帝王，词人为何连用“略输”“稍逊”“只识”？结合时代背景点拨：1936年红军到达陕北，民族危亡关头，词人呼唤的是能够文韬武略、引领新时代的英雄群体。教师补充：“这里要重点强调一个‘惜’字，不是嘲笑，而是带有历史沧桑感的叹惋。” ③ 聚焦结尾“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。齐读三遍，每一遍加重语气。提问：“风流人物”指谁？课堂可能出现“毛泽东自己”“革命者”“人民群众”等答案。教师综合引导：既是自信，更是对无产阶级革命群体的礼赞，并联系今天“风流人物”可指为国家奋斗的建设者。 解决难点“评古论今的逻辑”。通过历史人物简表降低认知负荷，将“惜”字咀嚼透彻，避免学生粗暴否定历史。对“风流人物”内涵的多元探讨体现了文化意识培养，从历史指向当代，自然渗透文化自信。教师口语化点拨让评析不枯燥。 Step 5 随堂检测·穿插巩固（5分钟） 随堂检测（5道题，口头+书面结合）： 1. 字词正音选择：下列加点字注音完全正确的一组是（ ） A. 分外(fēn) 妖娆(ráo) 成吉思汗(hàn) B. 分外(fèn) 妖娆(ráo) 成吉思汗(hán) C. 分外(fèn) 妖娆(náo) 数(shù)风流人物 D. 分外(fēn) 竞折腰(zhé) 稍逊(xùn) 2. 意象填空：“山舞银蛇，_______，欲与天公试比高。”并解释“舞”和“驰”的表达效果。 3. 句子赏析：简要分析“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”为何被称为神来之笔？ 4. 历史人物与评价配对：将“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”与“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”正确连线，并说说“惜”字包含哪些情感。 5. 迁移表达：如果请你用一个成语概括“数风流人物，还看今朝”的胸怀，你会用哪个？并结合身边一位“今朝风流人物”作一句话说明。 即时检测巩固当堂核心知识，涵盖字音、意象、修辞、情感理解与迁移运用。题型多样避免单调，第5题将历史精神与当代生活连接，深化文化认同。通过现场反馈可迅速了解学生对“惜”字和“风流人物”的掌握程度。 Step 6 知识深入·脉络归纳（5分钟） 1. 教师引导学生回顾全词，完成黑板上的结构图：上阕“望雪”（实景+想象）——下阕“论史”（惋惜+超越）——归结“赞今”。 2. 小组合作绘制思维导图（可在纸上简画）：左侧写出3个以上意象词，右侧对应情感词。例如“冰雪”对应“雄浑”，“山舞原驰”对应“昂扬”，“红装素裹”对应“憧憬”。 3. 拓展对比（精短）：口头比较与《沁园春·长沙》结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”的相似自信，不做过多延伸，仅强化“毛泽东诗词中青年担当”的主题。 4. 再次全班高声诵读全词，此刻要求读出历史厚重感与豪迈自信。 通过结构梳理将分散的品读整合为清晰脉络，思维导图外化学生思维过程。简要比读加深学生对毛泽东豪放风格的整体感知，但不超纲。最后诵读形成闭环，情感升华水到渠成。 Step 7 总结升华·布置作业（3分钟） 1. 教师结束语（自然口语化）：“今天我们跟着毛泽东的笔触，从冰天雪地走到历史长河，再回到眼前这个时代。最动人的，还是那份自信和担当。希望你们也能在自己的青春里，写下‘今朝’的句子。” 2. 课后作业： · 基础作业：背诵并默写全词，用楷书书写在练字本上。 · 提升作业：选择本词中你最欣赏的一处写景句或议论句，写150字左右的鉴赏札记，要求结合具体词语分析。 · 选做作业：搜集毛泽东另一首诗词中的“雪”意象，比较其与本词描写的异同。 结语回归育人价值，避免空洞口号。分层作业兼顾基础落实与拓展探究，满足不同学生需求。札记写作与课堂品析方法衔接，促进鉴赏能力内化。 七、板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕：望雪 —— 冰封 雪飘 山舞 原驰 （实景+想象） → 雄浑壮阔 下阕：论史 —— 惜 秦皇汉武… 略输 稍逊 只识 （衬托） 主旨：俱往矣 → 数风流人物，还看今朝 （豪迈自信 时代担当） 关键词：舞、驰、惜、风流人物 八、教学反思 本课设计始终紧扣诵读与品析，40分钟内完成了由景入情、由史入今的脉络梳理。优点在于意象精讲环节结合了学生易混淆点“山舞银蛇”的动态感，通过对比朗读大部分学生能说出拟人化的妙处；检测题设计也及时诊断了字音和人物评价掌握情况。但反思课堂实际，在讨论“风流人物”时代意义时，部分学生发言仍偏向抽象口号，以后可提前准备几个当代青年榜样的具体事例（如科技工作者、抗疫志愿者）引导具象表达。另外，小组绘制思维导图时个别组速度较慢，今后可改用磁性词条在黑板上直接拖动排序，节省时间。板书设计如果再加入“意象→情感”箭头标识可能更直观。整体来看，课堂气氛和思维深度达到预期，学生朗读有明显进步，后续可通过单元其他诗歌继续强化豪放风格的比较阅读。 附：随堂检测题详表 题号 题目内容 参考答案/要点 1 字音选择：分外 妖娆 成吉思汗 数风流人物 B 2 填空：山舞银蛇，________，并赏析“舞”“驰”。 原驰蜡象；动态拟人赋予山脉高原奔腾气势，体现昂扬精神。 3 赏析“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。 虚写想象，色调对比鲜明，表达对光明未来的热烈憧憬。 4 连线并解读“惜”字情感。 秦皇汉武-略输文采；唐宗宋祖-稍逊风骚；成吉思汗-只识弯弓。惜含惋惜、叹惋及超越之意。 5 用成语概括“还看今朝”胸怀，并举例身边风流人物。 舍我其谁/自信担当；事例合理即可（如勇于创新的同学）。 学科网（北京）股份有限公司 $