7.2 量身高 教学设计-2026-2027学年三年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“以米为单位的小数表示长度意义及长度单位小数换算”核心知识点，通过“量身高”生活情境导入，展示奇思1.44米等身高数据，衔接学生已学的小数初步认识和长度单位换算知识，搭建具体情境与直观操作的学习支架。 其特色在于以生活化情境激发学习兴趣，引导学生用数学眼光观察生活中的长度现象，通过小组讨论、尺子观察等探究活动，培养量感与推理意识，如分析75厘米=0.75米的过程，助力学生理解数学与生活的联系，为教师提供清晰的教学流程与实践活动设计。

教学设计 主题名称 《第2课时 量身高》 年级学科 三年级 数学 教材版本 北师版 教学内容分析 教材借助量身高这一贴近学生生活的情境，引导学生理解以米为单位的小数所表示的实际长度意义，进一步加深对小数的认识。它是在学生初步认识小数以及掌握长度单位米、分米、厘米之间的换算关系的基础上进行教学的，为后续学习小数的实际应用和解决相关问题奠定基础。 三年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学基础，对长度单位有了初步的认识，也了解小数的基本概念。但将小数与长度单位进行紧密联系，理解小数在长度表示中的具体含义，对部分学生来说可能存在一定难度。他们在以往的学习中习惯了整数表示长度，对于小数表示长度的理解需要借助具体的情境和直观的操作来实现。 教学目标 1.学生能够准确理解以米为单位的小数所表示的长度意义，熟练进行米、分米、厘米之间的小数换算，正确读写以米为单位的小数。 2.通过观察、测量、思考、交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力和实际操作能力，体会数学与生活的紧密联系。 3.激发学生对数学学习的兴趣，培养学生用数学的眼光观察生活中的长度现象，感受数学在实际生活中的应用价值。 教学重难点 1.重点：理解以米为单位的小数所表示的长度意义，掌握米、分米、厘米之间的小数换算。 2.难点：深入理解小数在长度单位中的实际应用，能够灵活运用所学知识解决实际的长度表示问题。 教学过程 【创设情境，导入新课】 师：亲爱的同学们，在日常生活中，我们经常会关注自己和身边人的身高，比如体检的时候，医生会告诉我们身高数据。那大家知道自己的身高是多少吗？ 学生们纷纷回答自己的身高。 师：看来大家都很清楚自己的身高呢。今天，老师带来了几位小伙伴，他们也在量身高。（展示教材中量身高的情境图）瞧，奇思、妙想、奇思的弟弟和机灵狗都在这儿啦。现在，请大家睁大眼睛，仔细观察这幅图，看看你能发现哪些数学信息？ 生：老师，我看到奇思身高是1.44米。 师：非常棒，观察得很仔细！还有其他发现吗？ 生：妙想身高是1.35米，奇思的弟弟身高是1.07米，机灵狗身高是0.50米。 师：大家都有一双善于发现的眼睛！这些表示身高的数呀，都是我们之前学过的小数。那它们分别代表多高呢？和我们平常说的几米几厘米有什么关系呢？这节课，我们就一起深入探究一下以米为单位的小数表示的身高奥秘。 （板书课题：量身高——认识小数在长度单位中的应用） 【经历过程，探究新知】 1.理解1.44米的意义 师：我们首先来研究一下奇思的身高1.44米，大家开动小脑筋想一想，1.44米到底是什么意思呢？先自己思考片刻，然后和同桌互相说一说自己的想法。 学生们开始思考和交流，老师在教室里巡视，倾听学生们的讨论。 师：好啦，现在哪位勇敢的同学愿意来分享一下你对1.44米的理解？ 生：我觉得1.44米就是144厘米。 师：你这个想法很不错！能跟大家解释一下，你是怎么想到的吗？ 生：因为我们知道1米等于100厘米，0.44米我想应该就是44厘米，100厘米加上44厘米，就等于144厘米。 师：哇，解释得太清晰了，逻辑非常严密！那除了可以表示成144厘米，1.44米还能怎么表示呢？ 生：还可以说是1米44厘米。 师：对啦！为什么可以这样表示呢？谁能说一说？ 生：因为前面的1就代表1米，后面的0.44米就是44厘米，合起来就是1米44厘米。 师：非常正确！那这里的1、4、4分别代表什么具体的长度呢？大家再仔细思考一下。 生：我知道，1代表1米，4代表4分米，因为1分米是0.1米，所以4分米就是0.4米；后面的那个4代表4厘米，1厘米是0.01米，4厘米就是0.04米。 师：太厉害啦，分析得头头是道！大家都像这位同学一样理解了吗？如果还有疑问，可以提出来我们一起讨论。 2.填写身高表格 师：现在，大家已经清楚地知道了1.44米的含义，那请同学们运用刚才学到的方法，思考一下妙想、奇思的弟弟和机灵狗的身高分别是几米几分米几厘米，然后把教材上的表格填写完整。 学生们开始填写表格，老师在教室里来回走动，观察学生的填写情况，并适时给予指导。 师：好啦，我们一起来核对一下答案。首先，妙想身高1.35米，是几米几分米几厘米呀？大家一起说。 生：1米3分米5厘米。 师：非常棒，大家都答对了！那奇思的弟弟身高1.07米呢？ 生：1米0分米7厘米。 师：完全正确！最后，机灵狗身高0.50米呢？ 生：0米5分米0厘米。 师：大家都填对了吗？如果有填错的同学，想想是哪里出了问题，可以和老师或者同桌再交流交流，弄清楚原因。 3.分米、厘米转化为以米为单位的小数 师：同学们，在生活中，我们不仅仅会遇到用米表示的身高，还会碰到很多用分米、厘米表示的长度。那怎么把它们转化成以米为单位的小数呢？（展示蜗牛爬了9分米和餐桌高75厘米的情境）大家看，这只可爱的蜗牛说它今天爬了9分米，那9分米是多少米呢？大家回忆一下，我们之前学过1分米是0.1米，那9分米呢？开动脑筋想一想。 生：老师，我觉得9分米就是0.9米。 师：你反应真快！能跟大家讲讲你是怎么得出这个答案的吗？ 生：因为1分米是0.1米，9分米就是9个0.1米，9个0.1米加起来就是0.9米。 师：解释得非常准确！大家都听明白了吧。那再看看这个餐桌，它高75厘米，那它的高度是7.5米还是0.75米呢？大家先在尺子上找一找75厘米的位置，然后和小组里的同学讨论讨论。 学生们开始在尺子上寻找并进行小组讨论，老师参与到各个小组中，倾听学生们的讨论并适时引导。 师：好啦，讨论时间到。哪个小组愿意来分享一下你们小组的结论？ 生：我们小组认为是0.75米，因为1米等于100厘米，75厘米就是把1米平均分成100份，它占了其中的75份，也就是75个0.01米，所以是0.75米。 师：哇，这个小组分析得非常全面和准确！大家都理解了吗？如果还有不太明白的地方，老师再给大家讲一讲。 【巩固练习、拓展提升】 完成教材第78页“练一练”。 课堂小结 师：愉快的一节课就要结束啦，同学们，现在谁能主动站起来，说一说你今天在这节课上都有哪些收获？ 生：我学会了怎么理解以米为单位的小数表示的身高，还会把分米、厘米的长度转化成以米为单位的小数。 师：很好，这是知识上的收获。还有其他方面的吗？ 生：我觉得数学和生活联系很紧密，在生活中能找到很多和小数有关的长度。 师：没错，大家不仅学到了知识，还感受到了数学与生活的联系，这非常重要！课后请大家继续观察生活，找一找身边其他物体的长度，并用小数表示出来，下节课我们一起分享，看看谁找得又多又准确。 作业设计 1.完成 2.完成 板书设计 量身高 教学反思 通过本节课的教学，多数学生能够较好地理解以米为单位的小数所表示的长度意义，掌握长度单位之间的小数换算。以熟悉的量身高情境引入，有效激发了学生的学习兴趣和积极性，使课堂氛围较为活跃。然而，在教学过程中，仍存在一些不足之处。比如，在小组讨论环节，部分小组存在个别学生参与度不高的情况，需要在今后的教学中进一步优化小组活动的组织形式，确保每个学生都能充分参与。同时，对于一些理解能力较弱的学生，在厘米转化为米的小数换算过程中，理解还不够深入，后续需要加强针对性的辅导和练习，帮助他们巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 $