第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕于漪《往事依依》展开，聚焦回忆性散文中“一幅画”“一本书”“两位老师”等往事，通过“依依”含义导入，构建“初读·忆往事—品读·品细节—研读·悟成长—拓读·写年华”的探究式学习支架，梳理“总—分—总”结构与情感脉络。 此设计以“读”为径、“品”为核，紧扣“文学阅读与创意表达”任务群，通过品读老师“头与肩膀左右摇摆”等细节感悟语言美，拓写“我的老师”实践表达。既提升语言运用（朗读、写作）和审美创造（质朴深情语言）能力，又助学生理解文学育人价值，为教师提供清晰板块设计与活动范例。

部编版七年级语文上册第10课《往事依依》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受散文的语言美，在品读中体悟成长的真谛，获得个性化的审美体验。于漪的《往事依依》是作者七十多岁写下的回忆性散文，以“往事”为线，串联起童年和少年时代读书、听课的美好记忆，表达了文学对人的滋养和老师对成长的引领。 设计理念 教学中以“读”为径，以“品”为核，构建“初读·忆往事——品读·品细节——研读·悟成长——拓读·写年华”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。本设计聚焦“一幅画”“一本书”“两位老师”三个片段，品味于漪质朴深情、富有感染力的语言，感悟文学与教育对一个人精神成长的深远影响。 教材分析 《往事依依》是著名语文教育家于漪回忆童年和少年时代学习生活的散文。文章以“往事”为线索，记叙了作者儿时看山水画、读《评注图像水浒传》、听国文老师讲辛弃疾词、听代课老师讲田汉诗等几件事，表达了对文学的热爱和对老师们的深深感激。文章语言质朴，情感真挚，从“依依”二字出发，表现了对逝去岁月的深切留恋，是引导学生感悟文学价值和感恩师长的佳作。 学情研判 七年级学生对“回忆性散文”已有初步接触（如《从百草园到三味书屋》）。本文内容贴近学生生活，语言朴实，易于理解。但对“依依”二字的深意、于漪老师所讲的爱国诗的时代背景需要老师引导。教学中应通过朗读、圈画、讨论等方式，让学生走进于漪的内心世界。 教学目标 1.积累“徜徉”“浩渺”“雕镂”“镌刻”“凝注”等词语；品味于漪质朴深情、富有感染力的语言；有感情地朗读课文。 2.理清文章“总—分—总”的结构；分析几件往事的内在联系；理解“往事依依”的深刻内涵。 3.感受于漪散文“平淡中见深情”的语言风格；学习选取典型事例表现主题的写法。 4. 感悟文学对一个人精神成长的滋养，理解优秀传统文化和革命文化的育人价值，培养感恩之心。 教学重难点 教学重点：品味细节，理解几件往事对作者成长的影响。 教学难点：体会“依依”二字的深情意蕴，理解“老师”在成长中的引领作用。 教学过程 【导入】“依依”是什么？ 同学们，“依依”是什么意思？——留恋、不忍分离。于漪老师七十多岁写下这篇文章，回忆童年往事，为什么用“往事依依”作标题？那些往事，为什么让她如此留恋？今天，我们走进这位语文教育家的记忆深处，看看那些“依依”的往事。 【板书课题、作者】 【第一板块】初读·忆往事——整体感知，梳理脉络 主问题：作者回忆了哪几件往事？请用简洁的语言概括。 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 徜徉（cháng yáng）、浩渺（miǎo）、镌刻（juān）、凝注（níng）。 重点词语 徜徉：安闲自在地步行 浩渺：水面辽阔无边 镌刻：雕刻 雕镂：雕刻 凝注：凝聚，专注 活动2：速读圈画，梳理往事 学生快速默读课文，圈画出每段的核心事件。 师生明确：   看山水画，读《评注图像水浒传》   听国文老师讲辛弃疾词《南乡子·登京口北固亭有怀》   听代课老师讲田汉《南归》诗   两位老师入情入理的讲课   多读书、读好书的感悟 活动3：理清结构 屏显：总起（第1段）→ 分写（2-6段：看画、读书、听课）→ 总结（7段） 活动4：用一句话说说这些往事给你留下的印象。 学生表达：丰富多彩、有趣、让人感动…… 【第二板块】品读·品细节——往事中的“人与情” 主问题：在作者的记忆中，哪些人、哪些事对她产生了深刻影响？作者是通过哪些细节来表现的？ 活动1：聚焦“看画读图”——文学启蒙 屏显第2-3段：“书，给我以广阔的天地……记忆犹新的是《评注图像水浒传》。” 追问：一幅山水画、一本《水浒传》，为什么让作者“徜徉”在想象的世界里？   文学打开了想象的闸门，让一个孩子从有限的物理空间走向无限的文学天地。 活动2：聚焦“国文老师讲课”——诗词的力量 屏显第4段：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨……此后，我对新文学更有兴趣。” 追问：老师是怎样讲课的？“头与肩膀左右摇摆着”这个细节写出了什么？   写出老师讲课的投入、动情。正是这种“入情入理”的讲法，让诗歌走进了学生的心里。   说明老师对这首诗的真爱。他不是照本宣科，而是用自己的情感打动学生。 活动3：聚焦“老师的‘入情入理’”——教育的温度 屏显第5段：“老师朗读时，总是带着感情……他那入情入理的讲课，在我心上雕镂下深刻的印象。” 品析：“雕镂”一词为什么用得好？   “雕镂”本义是雕刻，写出了印象之深、之不可磨灭。老师的讲课如同刻刀一样镌刻在作者心里。 追问：文中的两位老师有什么共同特点？   都热爱文学，讲课投入，用自己的真情感染学生。教辛弃疾词的老师让我爱国情怀萌芽，教田汉诗的老师让我爱上了新文学。 活动4：聚焦“多读书、读好书”——一生的箴言 屏显第6段：“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书。’” 追问：这句话对作者产生了什么影响？   让她养成了读书的习惯，为日后的语文教育事业打下了基础。 追问：文章结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情”，你怎么理解？   往事虽然已经远去，但它们塑造了今天的我。回忆它们，是为了汲取继续前行的力量。 活动5：品味“依依”的深意 讨论：为什么以“往事依依”为题？“依依”表达了作者怎样的情感？   对逝去岁月的留恋，对师长教诲的感激，对文学给予她的一切的感恩。   那些往事之所以“依依”难忘，是因为它们塑造了她的精神底色。 活动6：朗读体验——读出深情 分角色朗读：请三位同学分别朗读“国文老师讲课”和“代课老师讲诗”段落，读出老师的动情与作者的感动。 【第三板块】研读·悟成长——文学如何塑造一个人 主问题：于漪老师为什么能成为著名的语文教育家？这些“往事”对她的人生道路产生了怎样的影响？ 活动1：探究“往事”与“成长”的关系 小组讨论：   看画读书——培养了她的想象力，爱上了阅读。   听老师讲课——激发了她的爱国情怀，爱上了新文学。   老师的教诲——让她懂得“多读书、读好书”的重要性。 小结：这些往事共同滋养了她的心灵，为她日后成为语文教育大家埋下了种子。 活动2：思辨讨论——什么样的课是“好课”？ 讨论：文中两位老师的课好在哪里？对你有什么启发？   不是照本宣科，不是只讲考试，而是用真情打动学生。好课应该有温度、有情感、有生命的共鸣。 活动3：写作特色 总分总结构，首尾呼应 选取典型事例，以小见大 细节传神，人物鲜活 语言质朴，情感真挚 感悟深刻，启人深思 活动4： 用一句话说说你从这篇散文学到了什么。 学生表达：要多读书；老师要用心教；学习要投入真情…… 【第四板块】拓读·写年华——我的“往事依依” 主问题：在你的学习生活中，有没有一位让你“依依”的老师？有没有一门让你迷恋的课？请写一句话。 活动1：创意表达——“致我的老师” 写作任务：请以“______老师，您的一节课让我难忘……”为开头，写一段60-80字的文字。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬于漪 播放《长大后我就成了你》钢琴曲，全班齐读最后一段。 结束语：   同学们，于漪老师用她的“往事依依”告诉我们：好的教育，是用生命唤醒生命，用文学滋养灵魂。那些读过的书、听过的课、遇见的老师，都会像“雕镂”一样刻在我们的心里。愿你们也拥有一段“往事依依”——让读书成为习惯，让感恩常驻心间。 板书设计 往事依依 于漪 几件往事： 看画读书 → 文学启蒙，展开想象 听国文老师讲辛词 → 爱国情怀萌芽 听代课老师讲田汉诗 → 爱上新文学 老师教导“多读书” → 养成读书习惯 老师特点：入情入理，用真情感染学生 关键词：雕镂、镌刻、依依 主旨：文学滋养成长，师恩永志不忘 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读课文。摘抄文中描写老师讲课的精彩语句。 2. 理解类：文中两位老师的讲课方式有什么共同特点？这样的讲课对你有什么启发？请写一段200字左右的文字。 3. 探究类：课外阅读于漪老师关于语文教育的文章，了解她的教育思想，写一篇200字左右的读书笔记。 4. 创意类：以“我的______老师”为题，写一篇300字左右的记叙文，学习本文选取典型事例、通过细节表现人物的写法。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $