4.3《“探界者”钟扬》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕人物通讯《“探界者”钟扬》，以“种子”“探界”为核心意象，通过情境导入、初读梳理身份图谱、品读分析四重“种子”内涵、研读探讨生命维度、拓读创意表达的学习支架，引导学生理解人物精神与通讯结构。 其亮点在于以诗意情境（如青藏高原种子萌发）激发审美创造，通过数字对比（50万公里、4000万粒种子）和细节品析（磨白牛仔裤）提升语言运用与思维能力，结合思辨讨论“种子精神”的当代意义深化文化自信。学生能在情境中感受人格魅力，教师可借助结构化活动高效落实核心素养。

“探界者”钟扬 叶雨婷 学习目标 语言建构与运用 梳理人物通讯的结构特点，品味“种子”“探界”等核心意象的丰富内涵；积累“探界者”“种子达人”“接盘导师”等富有时代感的词语。 思维发展与提升 理解“探界者”的多重内涵——不仅是科学边界（或科学领域）的探索，更是生命高度与广度的拓展；探究“种子”意象从物质到精神的转化逻辑。 审美鉴赏与创造 感受人物通讯“平实中见力量”的审美特质；品味细节描写中的人格魅力；体会“不说教而自动人”的叙事艺术。 文化自信与传承 感悟钟扬“一粒种子可以造福万千苍生”的家国情怀与“再难，总要有人去做”的担当精神；理解“劳动光荣”在科研工作者身上的时代诠释。 导入 青藏高原的苍茫远景，一粒种子在岩缝中萌发。左上角浮现钟扬的话：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。”同学们，你曾想过一粒种子的分量吗？它小到可以随风飘散，轻到可以忽略不计。但它又可以大到——撑起一个国家的粮食安全，承载一个民族的未来希望。 2017 年 9 月 25 日，一位 53 岁的植物学家在出差途中遭遇车祸，永远地离开了。他留下的，是 16 年援藏的足迹，是 4000 多万颗种子，是一句朴素的话：“有些事情是难，但再难，总要有人去做。” 他是钟扬。人们叫他“种子先生”，叫他“探界者”。今天，让我们循着一粒种子的轨迹，走进一个生命如何在自己的边界上，一次次突破、一次次生长。 初读·识种 作者为什么称钟扬为“探界者”？ “探”的是什么“界”？ 初读·识种 活动 1：品析标题——“探界者”的三重意蕴 “探界者”三个字，如果拆开来看—— “探”：探索、探寻、探究（行动的姿态）； “界”：边界、界限、疆界（突破的对象）； “者”：人（承载的主体）。 “探界者”不是“守界者”，不是“越界者”——“探”是小心翼翼又义无反顾的前行，“界”是已知与未知之间的那道线。钟扬的一生，就是在不断地“探”与“界”之间行走。 初读·识种 活动 2：速读感知——五个小标题的“身份图谱” 五个小标题分别对应钟扬的哪些身份？ “种子达人”——植物学家、采集者； “科学队长”——科普者、传播者； “接盘导师”——教育者、引路人； “援藏干部”——建设者、播种者； “生命边界”——探索者、超越者。 初读·识种 用一句诗意的话说说你从标题中读出的钟扬。 示例： 他是西藏高原上的一颗种子，在科学的土壤里生根发芽； 他是无数学生心中的一盏明灯，用知识的火种照亮前行的路； 他是祖国边疆的一名开拓者，在生命的禁区播撒绿色的希望…… 品读·悟种 钟扬播下了哪些“种子”？每一粒“种子”里，藏着怎样（怎样的）的精神密码？ 品读·悟种 活动 1：聚焦“物质的种子”——4000 万粒的诺亚方舟 10 多年来，钟扬和学生们跋涉 50 多万公里，收集了 1000 余个物种的 4000 多万粒种子。 品读·悟种 50 万公里是什么概念？4000 万粒种子又是什么概念？ 50 万公里——绕地球十二圈半。 4000 万粒种子——是西藏物种的五分之一。 这些数字不是冰冷的统计，是每一步踩在高原冻土上的温度。 —— 用脚步丈量大地，用种子守护未来 品读·悟种 钟扬“背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤”。“磨白”两个字，道出了他在西藏工作之久、条件之艰苦。种子不会说话，但背包会说话。 数字背后是时间，时间背后是生命。一粒种子从采集到入库，中间是无数个“磨白”的日子。 品读·悟种 活动 2：聚焦“人才的种子”——“接盘导师”的担当 接盘导师——他接手别人不愿意带的研究生。 品读·悟种 “接盘”是一个网络用语，用在钟扬身上，为什么如此动人？ 别人放弃的，他捡起来；别人觉得不行的，他觉得可以。“教师是我最在意的身份”。他不是在“接盘”，他是在播种——把希望的种子，播进每一个被放弃的学生心里。 品读·悟种 援藏 16 年，他培养了 6 名博士、8 名硕士。这些数字不大，但每一个数字背后，都是一个改变命运的人。 最动人的教育，往往发生在最不起眼的“接盘”里。 品读·悟种 活动 3：聚焦“科学的种子”——在生命禁区播种希望 300 米！再上升 300 米！ 品读·悟种 在海拔 6000 米的珠峰北坡，他为什么还要“再上升 300 米”？ 因为那 300 米之上，可能有世界上从未被记录的植物。因为“种质资源事关国家生态安全，事关人类未来”。他不是在为自己攀登——他是在为人类的未来攀登。 品读·悟种 钟扬说：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽”。 一个人何以能超越个体生命的有限？——当他把自己活成了一粒可以生根发芽的“种子”。 品读·悟种 活动 4：聚焦“精神的种子”——为什么是他？ “有些事情是难，但再难， 总要有人去做。” 品读·悟种 钟扬最打动你的，是他的成就，还是他的选择？ 成就固然惊人——4000 万粒种子、西藏第一个生态学博士点、第一位藏族植物学博士。但更动人的，是他的选择——他本可以在城市的实验室里安逸工作，却选择每年奔波超过 5 万公里；他明知身体发出严重警报，却像“傻瓜”一样与时间赛跑。 真正的伟大，不在于他做了什么，而在于他明明可以选择不做，却选择了做。 选择 比成就 更动人 品读·悟种 活动 5：归纳“种子”的四重意蕴 种子的类型 具体表现 精神密码 物质的种子 4000万粒植物种子 远见卓识、战略眼光 人才的种子 藏族博士、少数民族学生 甘为人梯、责任担当 科学的种子 西藏大学博士点、科研团队 坚韧不拔、向死而生 精神的种子 "再难，总要有人去做" 以身许国、无私奉献 品读·悟种 拓展提升 02 学生们再次深情地齐声朗读课文，遵循以下要求： ① 朗读时要充满喜悦和希望，让文字在口中跳跃，传递出内心的欢愉与憧憬； ② 基本语调应轻柔而缓慢，确保语句清晰、自然，尽量让语音显得自然、质朴，避免拿腔拿调的表演式朗读。 研读·传种 钟扬的“种子精神”为什么能穿越死亡，持续生长？ 研读·传种 活动 1：聚焦“探界”的深层逻辑——生命的高度与广度 在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界。 什么是“生命的高度”？什么是“生命的广度”？ 高度：他抵达了海拔 6000 米以上的植物生长极限——这是地理的高度，也是精神的高度。广度：他跨越了科学家、教育家、科普者、援藏干部等多个身份——这是角色的广度，也是生命的广度。 一个人生命的“高度”，由他攀登过的山峰定义；一个人生命的“广度”，由他照亮过的人定义。 研读·传种 活动 2：聚焦"90 后记者”的叙事选择——为什么不煽情？ 不希望把典型人物捧到脱离群众。 一篇人物通讯，不煽情，不拔高，靠什么打动人？叶雨婷选择了“小故事”——钟扬磨白的牛仔裤、他经典的黑色双肩包、他接盘“落选”研究生的选择。这些细节不说“伟大”，却让读者自己看见了伟大。 研读·传种 活动 3：思辨讨论——“种子精神”在今天还有意义吗？ 钟扬的“种子精神”——远见、坚守、奉献、担当——在今天这个时代，还有意义吗？ 每个时代都需要“播种者”——不是每个人都要去青藏高原，但每个人都可以在自己的领域里“播种”。 钟扬说“前人栽树、后人乘凉”——这是一种超越个体生命的时间观。“探界者”的意义，不在于他抵达了多远，而在于他让后来者有了可以出发的地方。 拓读·写心 如果让你用一句话向钟扬致敬，你会说什么？ 拓读·写心 活动 1：创意表达——“写给钟扬的一句话” 请以“钟扬老师，您是一粒种子”为开头，写一两句话，表达你对钟扬的敬意。 示例： 钟扬老师，您是一粒种子，埋藏在雪山之巅，却孕育了整个高原的春天。 钟扬老师，您是一粒种子，播撒在科学的土壤里，长成了参天大树，结出了丰硕的果实。 拓读·写心 活动 2：教师结语 语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”。——于漪 今天我们读《“探界者”钟扬》，就是一次直面“人”的旅程——一个在高原上行走十六年的人，一个为人类储存了四千万粒种子的人。钟扬用五十三年的生命告诉我们：真正的诗意，不在书斋里，不在实验室里，而在海拔六千米的雪山之巅，在他弯腰采集种子的那个瞬间。那四千万粒种子，已经种在了青藏高原的土地里，也种在了我们的心里。 封底 $