第21课《古代诗歌五首 ——游山西村》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《游山西村》（陆游） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累文言字词与名句，把握诗歌节奏韵味； 思维发展：梳理游踪，体悟景情理交融的意境； 审美鉴赏：感受田园之美与淳朴民风； 文化传承：理解诗人情怀，传承古典诗歌文化与豁达精神。 教学重难点 重点：诵读诗歌、理解诗意，积累“腊、浑、豚”等字词，感受乡村风光与民风之美； 难点：领悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理，体会诗人复杂情感。 教学过程 （一）情境导入，激趣入题 同学们，在古代文人的笔下，乡村既有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，也有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的喜悦。当一位心怀壮志却遭排挤的诗人，走进江南乡村，会碰撞出怎样的诗意？今天，就让我们一同跟随南宋爱国诗人陆游，走进《游山西村》，去感受他笔下的乡村图景与心境。 首先，我们一起来了解诗人及创作背景。陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人，一生主张抗金，却屡遭主和派排挤，多次被贬谪、罢官。这首诗写于他罢官归乡后，闲居山阴（今浙江绍兴）期间，一次游览山西村时所作。彼时的他，虽有壮志难酬的苦闷，却在乡村生活中找到了慰藉，于是写下了这首格调明快、意蕴深远的诗篇。 设计意图：以乡村诗意情境切入，关联学生已学的田园诗歌，降低认知门槛，激发学习兴趣；简要介绍诗人生平与创作背景，为学生理解诗歌情感奠定基础，让学生初步感知“诗人境遇与诗歌情感”的关联，落实文化传承素养。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 自由诵读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通诗句，圈出不认识的字词，借助课下注释尝试解决；若有疑问，可同桌互助或举手提问。 2. 正音正字：教师范读诗歌，着重强调重点字词的读音和写法——腊（là）酒、浑（hún）、豚（tún）、箫（xiāo）鼓、叩（kòu）门、拄（zhǔ）杖，提醒学生注意“豚”是翘舌音，“叩”不要写成“扣”，“拄”不要多写一撇。随后，带领学生齐读2遍，纠正读音、停顿，引导学生读出诗歌的基本节奏。 3. 疏通大意：请同学们结合课下注释，逐联翻译诗歌，用自己的话说说每一句诗的意思，同桌之间相互交流、订正。遇到难以理解的句子，教师进行点拨： 首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”：不要笑话农家的腊酒浑浊不清，丰收之年，农家拿出丰盛的鸡肉、猪肉，热情地招待客人。重点点拨“莫笑”“足”，“足”在这里是“充足、丰盛”的意思，既写出了农家的殷实，也体现了农家的热情。 颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”：山峦重叠，水流曲折，正担心无路可走，忽然看见一片柳色浓绿、花色明艳的村庄出现在眼前。点拨“山重水复”“柳暗花明”的含义，引导学生想象画面，理解“疑”字中蕴含的迷茫与惊喜。 颈联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”：吹着箫，敲着鼓，人们随着乐声前行，春社的日子越来越近了；村民们穿戴朴素，还保留着古代淳朴的风俗。点拨“春社”，指古代立春后祭祀土地神、祈求丰收的节日，帮助学生了解传统民俗文化。 尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”：从今以后，如果允许我趁着月色清闲出游，我会拄着拐杖，随时来敲农家朋友的门。点拨“若许”“无时”，“若许”是“如果允许”，“无时”是“没有固定的时间，随时”，体会诗人对乡村生活的向往。 4. 再读巩固：请同学们结合诗意，再次朗读诗歌，读出诗句的停顿和语气，尝试背诵诗歌，教师巡视指导，纠正不当读法。 设计意图：初读环节聚焦语言建构素养，通过自由读、范读、齐读等多种形式，帮助学生夯实字音、字形基础；借助课下注释和同桌互助，疏通诗意，培养学生自主阅读文言文的能力；重点点拨关键字词，为后续赏析诗歌、体悟情感做好铺垫，同时渗透传统民俗文化，落实文化传承素养。 （三）精读赏析，体悟情感 同学们，我们已经读懂了诗歌的大意，接下来，就让我们走进诗歌的画面，细细品味每一联的妙处，感受诗人的心境变化。请同学们以小组为单位，结合以下问题展开讨论：每一联描绘了怎样的画面？蕴含着诗人怎样的情感？小组内交流后，派代表发言。 1. 赏析首联：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚” 小组代表发言后，教师总结：首联开篇就勾勒出一幅淳朴的农家迎客图。“莫笑”二字，语气亲切，饱含着诗人对农家生活的尊重与理解，没有丝毫士大夫的居高临下；“腊酒浑”看似写酒的浑浊，实则凸显了农家的质朴，不事雕琢，真实自然。“足鸡豚”的“足”字，是这一联的诗眼，既写出了丰收之年农家的殷实，更写出了农家招待客人的真诚与热情——他们倾其所有，用最丰盛的食物招待远客，这份淳朴的人情，温暖而动人。 引导学生想象：如果你是陆游，走进这样一个丰收的村庄，受到这样热情的招待，你会有怎样的感受？（学生自由发言）诗人此时的心情，是轻松、愉悦的，这份愉悦，来自于农家的热情，也来自于乡村生活的质朴，让他暂时忘却了官场的失意与苦闷。 设计意图：聚焦首联的画面与情感，引导学生抓住关键字词赏析，培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力；通过想象情境，让学生代入诗人的视角，深刻体会诗人的愉悦之情，落实思维发展素养。 2. 赏析颔联：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 这一联是全诗的千古名句，也是最富哲理的一联。请同学们再次朗读这一联，思考：这一联描绘了怎样的画面？“疑无路”和“又一村”分别写出了诗人怎样的心情？ 学生发言后，教师点拨：从画面上看，“山重水复”写出了江南乡村山峦重叠、水流曲折的地形特点，仿佛是一条蜿蜒曲折、看不到尽头的路；“柳暗花明”则描绘了一幅色彩鲜明的画面——柳树浓密，绿意盎然，鲜花盛开，明艳动人，一座村庄悄然出现在眼前。一“暗”一“明”，色彩对比鲜明，给人以视觉上的冲击，更带来了心境上的转变。 从情感上看，“疑无路”写出了诗人在游览过程中，面对蜿蜒曲折的山水，内心的迷茫、犹豫与困惑——他或许在想，前方是否还有路？能否顺利走出这片山水？而“又一村”则笔锋一转，写出了诗人突然看到村庄时的惊喜、豁然开朗，那份迷茫瞬间消散，取而代之的是满心的喜悦与希望。 进一步引导：这首诗仅仅是在写山水游览的经历吗？这一联蕴含着怎样的人生哲理？（学生自由讨论）教师总结：这一联不仅是写景，更是寓理于景。它告诉我们，人生就像这蜿蜒的山水，难免会遇到迷茫、困境，看似无路可走，但只要我们坚定信念，坚持不懈地探索，就一定会迎来豁然开朗的时刻，发现新的希望。这种“绝处逢生”的哲理，不仅是诗人游览时的感悟，更是他面对人生失意时的精神寄托——即使被罢官，即使壮志难酬，他也没有沉沦，而是在困境中寻找希望，保持着积极乐观的心态。 补充拓展：请同学们结合自己的生活经历，说说你在生活中遇到过“山重水复疑无路”的困境吗？你是如何走出困境，迎来“柳暗花明又一村”的？（学生分享经历）通过分享，让学生深刻理解诗句的哲理，将古代诗歌的智慧与现实生活结合起来。 设计意图：颔联是教学重点也是难点，通过画面赏析、情感体悟、哲理探究，层层深入，引导学生理解诗句的妙处；结合学生的生活经历，让哲理变得通俗易懂，既培养学生的审美鉴赏能力和思维能力，也让学生在潜移默化中学习诗人积极乐观的人生态度，落实文化传承与思维发展素养。 3. 赏析颈联：“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存” 请同学们朗读颈联，思考：这一联写了乡村的什么场景？诗人对这样的场景抱有怎样的情感？ 学生发言后，教师总结：颈联由自然景色转向人文风俗，描绘了一幅热闹的乡村民俗图。“箫鼓追随”写出了春社临近时，村民们吹箫击鼓、结队往来的热闹景象，一个“随”字，生动地写出了人们参与民俗活动的热情，仿佛能听到阵阵箫鼓声，看到人们欢快的身影；“衣冠简朴”则写出了村民们穿戴朴素、不事雕琢的样子，他们没有华丽的服饰，却保留着古代先民的淳朴风尚，这种“古风”，是乡村最动人的底色。 诗人描绘这样的场景，饱含着对乡村民俗的赞美，对淳朴民风的热爱。要知道，陆游在官场上见惯了尔虞我诈、勾心斗角，而乡村的这种淳朴、热闹、和谐，与官场的污浊形成了鲜明的对比，让他感受到了久违的安宁与温暖，也让他更加热爱这片乡村土地。 引导学生想象：如果你置身于这样的场景中，看到村民们吹箫击鼓、欢庆春社，你会有怎样的感受？（学生自由发言）进一步体会诗人对淳朴民风的向往与赞美之情。 设计意图：聚焦乡村民俗场景，让学生感受乡村文化的魅力，培养审美鉴赏能力；通过对比官场与乡村的不同，帮助学生更深刻地理解诗人的情感，落实文化传承与思维发展素养，同时让学生了解传统春社文化，丰富文化积累。 4. 赏析尾联：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门” 尾联是诗人的抒情与愿望，请同学们朗读尾联，思考：这一联表达了诗人怎样的心愿？从哪些字词可以看出来？ 学生发言后，教师点拨：尾联直抒胸臆，表达了诗人对乡村生活的无限眷恋和向往。“若许”是“如果允许”的意思，带有一种美好的期盼，说明诗人此时还没有完全摆脱官场的束缚，无法真正闲居乡村；“闲乘月”勾勒出一幅静谧优美的月夜图景——趁着皎洁的月色，悠闲地出游，享受乡村的宁静与美好；“拄杖”点明了诗人此时的身份，一位赋闲在家的老者，却依然对生活充满热爱；“无时”是“没有固定的时间，随时”的意思，这个词极为传神，写出了诗人与农家朋友之间亲密无间的关系，他不需要提前预约，随时可以拄着拐杖，敲响农家的门，与他们共话桑麻、共度时光。 深入思考：诗人为什么会产生这样的心愿？（学生讨论）教师总结：诗人在游览山西村的过程中，感受到了农家的热情、乡村的美景、淳朴的民风，这些都让他暂时忘却了壮志难酬的苦闷，找到了心灵的慰藉。他渴望能够摆脱官场的纷扰，真正融入乡村生活，享受这份闲适与安宁，这份心愿，既是对乡村生活的热爱，也是对官场生活的厌倦，更是他积极乐观人生态度的体现。 设计意图：通过关键字词赏析，引导学生体悟诗人的心愿与情感，理解诗歌的主旨；深入探究心愿背后的原因，帮助学生全面把握诗人的心境，培养思维的深度，落实审美鉴赏与文化传承素养。 5. 整体回顾：请同学们再次齐读全诗，结合我们的赏析，说说这首诗围绕“游”字，写了哪些内容？诗人的心境发生了怎样的变化？ 师生共同总结：全诗紧扣“游”字展开，首联写游村之初，受到农家热情招待，心情愉悦；颔联写游村途中，所见山水美景，心境由迷茫转为惊喜，领悟哲理；颈联写游村之中，所见民俗场景，心生赞美；尾联写游村之后，心生向往，期盼再次来访。诗人的心境，从最初的轻松愉悦，到中途的惊喜豁然，再到最后的眷恋向往，层层递进，情感真挚动人。 设计意图：整体回顾诗歌内容，梳理游踪与诗人心境的变化，帮助学生构建完整的诗歌认知，培养学生的概括能力和思维的条理性，落实思维发展素养。 （四）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同走进了陆游的《游山西村》，跟随诗人的脚步，游览了美丽的乡村，感受了淳朴的民风，领悟了深刻的哲理。这首诗，不仅是一幅优美的乡村画卷，更是一首充满智慧与温情的生命赞歌。诗人在遭遇人生困境时，没有沉沦，没有放弃，而是在乡村生活中寻找希望，保持着积极乐观的人生态度，这种精神，值得我们每一个人学习。 希望同学们在今后的生活中，能够像陆游一样，面对困难与迷茫时，坚定信念，勇往直前，相信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；同时，也希望同学们能够多走进自然，多了解传统文化，在古典诗歌的魅力中，提升自己的素养，丰富自己的人生。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的回顾与梳理，也是对学生情感的升华；引导学生将诗歌中的哲理与精神运用到现实生活中，实现“学语文、用语文”的目标，落实四维核心素养。 （五）布置作业 1. 默写《游山西村》，要求字迹工整，无错别字；背诵并默写“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”及其感悟。 2. 发挥想象，将《游山西村》改写成一篇200字左右的游记散文，要求融入自己的感受，生动描绘诗歌中的画面。 3. 搜集陆游的其他爱国诗歌（如《示儿》《十一月四日风雨大作》），朗读并简要分析诗歌的情感，下节课分享交流。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，默写作业强化语言积累，改写作业培养学生的想象能力和语言表达能力，搜集诗歌作业拓展学生的阅读视野，进一步落实四维核心素养，实现课堂教学的延伸。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $