第22课《皇帝的新装》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《皇帝的新装》的故事情节梳理、人物形象分析及讽刺主题探究。课堂导入通过“皇家急令”情境，教师扮演大臣发布任务，激活学生对安徒生童话“想象丰富、寓教于乐”的旧知，搭建从童话特点到文本深层探究的学习支架。 此设计以“情境沉浸+任务驱动”为特色，以“皇家时装发布会”为主线，学生化身“宫廷观察员”。通过“速读寻宝”提升语言运用能力，“心理解码”培养思维能力，“创意演绎”促进审美创造。多媒体课件、任务卡等资源丰富，助力教师高效教学，学生在互动中深化对人性与真善美的理解。

《皇帝的新装》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 《皇帝的新装》 教学依据及分析 1.教材分析 《皇帝的新装》是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，选自人教版七年级上册第六单元。本单元以“想象之翼”为主题，旨在引导学生通过阅读童话、寓言、神话等作品，激发想象力，培养联想与想象的能力。本文讲述了一位昏庸无能、爱慕虚荣的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件根本不存在的“新装”举行游行大典，最终被一个天真无邪的小孩揭穿真相的故事。文章情节荒诞离奇，人物形象鲜明，语言幽默讽刺，深刻揭露了封建统治阶级的虚伪、愚蠢和自欺欺人，同时也歌颂了儿童天真烂漫、敢于说真话的品质。课文篇幅较长，适合进行快速阅读训练，同时其丰富的心理描写和夸张手法为分析人物形象和探究主题提供了绝佳素材。 2.学情分析 七年级学生正处于从儿童向少年过渡的关键时期，思维活跃，想象力丰富，对童话故事有着天然的亲近感。他们在小学阶段已经接触过安徒生的其他作品，如《卖火柴的小女孩》，对童话的基本特点有一定了解。然而，对于本文深层的讽刺意味和社会批判性，学生可能理解不够深入。此外，本文篇幅较长，部分学生的快速阅读能力和信息筛选能力尚待提高。在心理层面，七年级学生开始关注自我形象和他人的评价，容易受到从众心理的影响，因此文中关于“不敢说真话”的心理博弈能引起他们的共鸣。教学中需引导学生从浅层的故事情节走向深层的人性剖析，培养其独立思考和敢于质疑的精神。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课时教学聚焦于“文学阅读与创意表达”学习任务群。要求学生能够整体感知作品，理清故事情节，欣赏文学形象，品味语言特色。特别强调要引导学生发挥联想和想象，获得个性化的阅读体验。同时，课标提倡“快速阅读”策略，要求在单位时间内获取更多信息，把握文章主要内容。本课将以此为基点，通过“快速浏览—精读品析—情境演绎—深度探究”的路径，落实核心素养。 2.主题分析 本文的主题具有多义性。表层看是一个关于欺骗与被欺骗的滑稽故事；深层看，它是对人性弱点（虚荣、自私、怯懦）的无情鞭挞，也是对纯真童心和社会良知的呼唤。教学设计将围绕“看不见的衣服”这一核心意象，串联起皇帝的“惑”、大臣的“伪”、百姓的“盲”和小孩的“真”，层层剥茧，引导学生理解“诚实”与“勇气”在复杂社会环境中的珍贵价值，从而确立正确的价值观。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲授，采用“情境沉浸 + 任务驱动”的综合策略。以“皇家时装发布会”为贯穿始终的情境主线，将学生化身为“宫廷观察员”。通过“速读寻宝”、“心理解码”、“真相发布会”三个进阶任务，让学生在角色扮演和互动探究中主动建构知识。利用多媒体创设荒诞的宫廷氛围，结合分角色朗读和课本剧片段排演，让静态的文字动态化。教师作为引导者，适时抛出驱动性问题，如“为什么所有人都选择了说谎？”，引发认知冲突，促进深度思考，实现从“读懂故事”到“读懂人性”的跃升。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：掌握“炫耀、称职、滑稽、骇人听闻、随声附和”等重点词语的音形义；能快速阅读课文，理清故事情节，用简洁的语言复述故事。 2. 思维能力：通过分析皇帝、大臣、骗子等人的言行和心理，学习通过外貌、语言、动作、心理描写刻画人物的方法；培养逻辑思维，探究人物行为背后的心理动机和社会根源。 3. 审美创造：体会童话想象奇特、夸张讽刺的艺术特色，感受安徒生童话的语言魅力；能创造性地改编或续写故事片段，提升表达能力。 4. 文化自信：领悟故事中蕴含的求真精神，培养敢于说真话、做真人的道德勇气，树立正直诚信的价值观。 教学重点 1. 运用快速阅读法把握故事情节，梳理文章脉络。 2. 通过分析人物的语言、动作和心理描写，准确把握皇帝、大臣、骗子等人物形象特征。 3. 理解童话中夸张和想象的写作手法及其表达效果。 教学难点 1. 深刻理解文中众人“自欺欺人”的社会心理根源，探究“小孩说真话”的深层寓意。 2. 领悟作品的讽刺艺术，联系生活实际，反思现实生活中是否存在类似的“皇帝的新装”现象，培养独立思考能力。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含安徒生简介、课文插图、重点语段投影、背景音乐（如诙谐的古典乐）；准备“宫廷观察员”任务卡；剪辑相关影视片段辅助教学。 2. 学生准备：预习课文，扫清字词障碍；查阅安徒生及其童话作品的相关资料；准备绘图工具用于板书共创。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入：皇家急令 情境创设 互动问答 （1）、发布“皇家急令”，营造氛围 教师身着简易的“大臣”服饰（或佩戴标志性道具），神情严肃地走进教室，宣布：“各位‘宫廷观察员’，皇宫今日发生了一件奇事！我们的皇帝陛下即将举行盛大的游行大典，但他却遇到了一件关乎国家尊严的难题。现在，皇上急需招募一批敏锐的观察员，去调查一件‘神奇衣服’的真相。你们愿意接受挑战吗？” 随后，PPT展示安徒生的肖像及简介，教师简述：“这位写下无数美妙故事的丹麦作家安徒生，今天将带我们走进一个荒诞的世界。让我们翻开《皇帝的新装》，开启今天的探秘之旅。” （2）、激活旧知，引出课题 教师提问：“提到童话，大家脑海中浮现了哪些形象？安徒生的童话有什么特点？”引导学生回顾《卖火柴的小女孩》等作品，明确童话“想象丰富、拟人化、寓教于乐”的特点。接着板书课题《皇帝的新装》，并设疑：“这件新装到底有什么特别之处，能让整个王国为之疯狂？” 1. 学生迅速进入“宫廷观察员”角色，响应教师号召，产生探究兴趣。 2. 回顾已学童话知识，分享对安徒生的了解。 3. 带着“新装为何特别”的疑问，快速进入课文学习状态。 二、速读寻宝：案情初探 快速阅读 信息提取 （1）、布置速读任务，限时挑战 教师提出明确任务：“作为观察员，首先要快速掌握案情全貌。请在5分钟内默读全文，要求不出声、不回读。完成以下任务：①记录阅读时间，计算阅读速度（字/分钟）；②用一句话概括故事主要内容；③找出故事中出现了哪些主要人物，并用一个词形容他们。” 教师巡视课堂，观察学生阅读状态，提醒学生关注段落首尾句，捕捉关键信息。时间到后，邀请几位学生分享阅读速度和概括内容。 （2）、梳理情节，绘制“骗局流程图” 教师引导：“骗局的推进环环相扣，请大家根据课文内容，在草稿纸上画出‘骗局流程图’。提示：从骗子到来开始，到游行结束，中间经历了哪些关键节点？” 教师选取典型学生代表上台展示或在投影仪下展示，师生共同修正。最终形成共识： 骗子织布→老大臣查看→官员查看→皇帝亲自查看→缝制新衣→游行大典→小孩揭穿。 教师追问：“在这个流程中，谁起到了推波助澜的作用？谁又是破局的关键？” 1. 学生全神贯注进行限时默读，圈画关键词，计算阅读速度。 2. 尝试用简洁语言概括故事：爱新装的皇帝被骗子愚弄，众人因怕被视为愚蠢而假装看见新装，最终被小孩揭穿。 3. 小组合作或独立完成“骗局流程图”，梳理故事脉络，明确人物关系和情节发展节点。 三、深度解码：人心迷宫 精读品析 合作探究 （1）、聚焦“心理戏”，剖析谎言背后的恐惧 教师抛出核心问题：“明明什么都没有，为什么从老大臣到皇帝，再到百姓，所有人都说看见了美丽的衣服？请找出文中描写他们心理活动的语句，进行‘心理解码’。” 教师引导学生分组研读以下片段： ① 老大臣：“难道我是愚蠢的吗？……不成，我决不能让人知道我看不见布料。” ② 官员：“我并不愚蠢啊！……但是我决不能让人看出来。” ③ 皇帝：“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？” 教师组织讨论：“他们真的看不见吗？是什么让他们选择了说谎？‘不称职’和‘愚蠢’这两个标签为何有如此大的威慑力？” 教师总结：这是人性的弱点——虚荣与怯懦。为了保住职位、面子或权威，他们选择了自欺欺人，成为了骗局的帮凶。 （2）、对比“童言无忌”，探寻真理的光芒 教师引导：“在一片虚假的赞歌声中，是谁打破了沉默？请朗读小孩的话以及百姓的反应。” 出示语段：“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。 “他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！” “他实在没有穿什么衣服啊！” 教师提问：“为什么只有小孩子敢说真话？百姓为什么先是私下传播，最后才公开承认？这说明了什么？” 引导学生理解：孩子天真无邪，无私欲，故无畏；百姓虽有良知，但受群体压力和权威影响，存在从众心理。小孩的声音是良知的觉醒，是打破虚伪的力量。 1. 学生圈画心理描写语句，分组讨论人物说谎的动机。代表发言，分析老大臣的顾虑、官员的担忧、皇帝的恐慌。 2. 深入思考“职位”、“面子”与“诚实”之间的冲突，理解成人世界的复杂性。 3. 朗读小孩和百姓的话语，对比成人的虚伪，探讨“童心”的可贵。讨论从众心理对 truth 的压抑，以及打破沉默的艰难与必要。 四、创意演绎：真相发布会 角色扮演 创意表达 （1）、分组排演“游行现场”** 教师布置任务：“现在，游行大典正在进行。请各小组选择一个片段进行即兴表演或分角色朗读。可选片段：A. 骗子‘织布’与‘裁衣’；B. 皇帝‘试衣’与‘照镜’；C. 游行途中百姓的议论与小孩的呼喊。” 要求：表演者要通过夸张的动作、神态和语气，表现出人物的虚伪、傲慢或天真。旁白要读出讽刺的意味。 教师巡视指导，提示学生注意细节，如皇帝“扭了扭腰肢”的丑态，大臣“东摸西摸”的滑稽。 （2）、召开“真相发布会”，畅谈感悟 表演结束后，教师主持“真相发布会”：“各位观察员，经历了这场荒诞的游行，你们有什么想说的？如果当时你在场，你会怎么做？” 鼓励学生大胆发言，可以批评皇帝的昏庸，可以嘲笑大臣的虚伪，也可以赞扬小孩的勇敢。教师适时点拨：“在生活中，我们是否也遇到过‘皇帝的新装’？比如明知不对却随声附和的时候？我们该如何保持那份说真话的勇气？” 1. 小组合作，分配角色，排练选定片段。学生积极参与，通过肢体语言和声音塑造人物，体验角色的心理状态。 2. 全班展示，其他同学作为观众进行点评，指出表演中的亮点和不足。 3. 参与“真相发布会”，结合自身经历或社会现象，畅谈对“诚实”、“虚荣”、“从众”的看法，表达要做“说真话的小孩”的决心。 五、课堂小结：心灵的新装 总结升华 寄语未来 （1）、总结全文，提炼主题 教师总结：“同学们，今天我们跟随安徒生经历了一场荒诞的旅行。皇帝的新装其实是一面镜子，照出了人性的虚荣与软弱，也照出了童心的纯真与勇敢。骗子骗走的不仅是金钱，更是人们的诚实与良知。” （2）、布置作业，延伸思考 教师寄语：“愿我们每个人都能在心中穿上一件‘诚实的新装’，不畏权贵，不随波逐流，做一个真实、勇敢的人。课后请大家完成学习单上的任务，继续探索童话的奥秘。” 1. 跟随教师回顾本节课的收获，梳理知识点和情感价值观。 2. 记录作业要求，带着思考离开课堂。 板书设计 （注：板书，以“皇帝的新装”为核心，向四周辐射出“人物形象”和“深刻主题”两大分支，清晰展示人物性格关键词及文章主旨，色彩分明，逻辑直观。） 教学反思 本节课通过“皇家时装发布会”的情境主线，成功激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。快速阅读环节有效提升了学生的信息提取能力，大部分学生能在规定时间内理清情节。在“人心迷宫”的深度解码中，学生对人物心理的分析较为到位，能结合生活实际谈出对“从众心理”的理解，达到了预期的思维训练目标。但在“创意演绎”环节，部分学生略显拘谨，表演不够放开，今后应给予更多的示范和鼓励，或提供更具体的表演支架。此外，对于“小孩说真话”的社会意义挖掘还可以更深入，可引入更多现实案例，引导学生思考如何在复杂环境中坚守良知。总体而言，教学流程顺畅，目标达成度较高，但在学生主体性的充分发挥上仍有提升空间。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合。在快速阅读环节，通过统计阅读速度和概括准确度，量化评价学生的阅读效率；在合作探究环节，观察学生参与讨论的积极性、发言的质量以及倾听他人的态度，定性评价其思维深度和合作精神；在创意演绎环节，依据表演的投入程度、角色塑造的准确性以及创意表现进行多维评价。特别关注那些平时内向但能在小组中贡献观点的学生，给予及时肯定。评价语言力求具体、激励，避免空洞的表扬，如“你能从老大臣的角度分析出他的恐惧，非常细腻”而非简单的“很好”。通过多元化的评价方式，促进每一位学生的全面发展，让评价成为推动学习的动力。 学科网（北京）股份有限公司 $