第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》的四季山水景色与凝练语言，通过诗画导入，展示三峡风光图片视频并配乐，结合诗词铺垫引出《水经注》背景，搭建从直观感受到文化探究的学习支架，梳理写景顺序与笔法。 此设计融合核心素养，以“朗读挑战赛”分层训练语言运用，用“思维导图绘三峡”和分组探秘四季景物提升思维能力，借“微电影脚本设计”等创意活动促进审美创造，融入《水经注》文化背景增强文化自信。实例丰富，方法多样，助力学生提升文言文素养，为教师提供高效教学方案。

《三峡》教学设计  一、教材分析 《三峡》是八年级上册第三单元（写景抒情散文单元）的开篇之作，节选自郦道元的《水经注》。本文虽为地理著作的节选，却是一篇文质兼美的写景散文。作者以凝练生动的笔触，仅用150余字，便描绘出三峡四季雄奇秀丽的山水景色，融情于景，动静相生。 二、学习目标 1. 文化自信 （1）了解《水经注》的文学与地理学价值，感受古人探索自然、记录山河的智慧与情怀。 （2）体会三峡这一中华地理标志所承载的文化意象，激发对祖国自然山河的热爱之情。 2. 语言运用 （1）掌握“阙”“嶂”“曦”“襄”“沿溯”“绝巘”“属引”等实词含义，积累“自”“以”“其”等虚词的用法。 （2）能流利诵读课文，读出节奏和韵味，并准确翻译全文。 （3）品味文章简洁传神、富有表现力的语言，学习“清荣峻茂”等凝练的写景笔法。 3. 思维能力 （1）梳理文章的写景顺序，理解作者安排四季时序的匠心。 （2）分析文中正面描写与侧面描写、动态描写与静态描写相结合的写作技巧，探究其表达效果。 4. 审美创造 （1）通过文字想象三峡四季的画面，感受雄奇与秀美并存的自然之美。 （2）从“两岸连山，略无阙处”等语句中，体味文言文“言有尽而意无穷”的独特韵味。 （3）尝试运用文中所学写景手法，进行“身边美景”的微写作创意表达。 三、重难点 教学重点：引导学生在多种形式的诵读活动中能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能借助注释疏通文章大意。 教学难点：引导学生抓住关键语句品味文章语言，借助画面及文字展开想象，体味作品意境。 四、教学流程 环节一：诗画导入，初感其美 活动设计： 1. 图片激趣：课件展示三峡壮丽风光图片或视频，配乐《高山流水》。 2. 诗词铺垫：提问：“同学们知道哪些描写长江三峡的诗句？”（如李白“朝辞白帝彩云间”、杜甫“无边落木萧萧下”）。 3. 解题明体：引出课题《三峡》。设问：郦道元未到过南方，却为何能写出千古名篇？引入《水经注》“因水以证地”的背景，激发探究兴趣。 环节二：诵读涵泳，感知文意 活动设计： 1. 朗读挑战赛： 一读正音：学生自由朗读，标出生字词（阙、嶂、漱、涧、属等）。 二读节奏：教师范读或播放名家朗诵，学生听读，划分句内停顿（如“自/三峡/七百里中”“巴东三峡/巫峡长”），体会骈散结合的韵律美。 三读竞读：小组间分段朗读比赛，看谁读得准、读得有韵味。 2. 文意疏通： 小组合作，借助课下注释疏通大意，绘制简单的“三峡手绘地图”标注文中地理方位。 教师点拨重点难点： 通假字：略无阙处（“阙”，“缺”，空隙、缺口。） 古今异义：或（古：有时；今：或者）、虽（古：即使；今：虽然）、良（古：甚，很；今：良好）。 词类活用：每至晴初霜旦（霜，名词作动词，下霜）。 环节三：品读探幽，赏景悟情 活动设计： 1. 思维导图绘三峡（整体把握）： 问题：作者写了三峡的哪些景物？是按什么顺序写的？ 先总体描写三峡的形势，再分别写出夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的自然景象。 学生绘制思维导图，梳理文章结构。 2. 分组探秘品四季（合作探究）： 第一组（山之壮）：品读第一段。 问题：三峡的山有什么特点？作者如何写出这种特点？ 品读：“七百里”（长）、“两岸连山，略无阙处”（多、连绵）、“重岩叠嶂，隐天蔽日”（高峻）、“自非亭午夜分，不见曦月”（侧面描写，极言山高谷深）。 小结：连绵不绝，雄奇险峻，遮天蔽日。 第二组（夏水急）：品读第二段。 问题：夏水最大的特点是什么？如何表现其“疾”？ 品读：“沿溯阻绝”（水势大）、“朝发白帝，暮到江陵”（对比、夸张）、“虽乘奔御风，不以疾也”（侧面烘托，以快马疾风反衬船速之快）。 小结：水势浩大，水流湍急。 第三组（春冬秀）：品读第三段。 问题：春冬之景与夏秋有何不同？找找文中哪个字概括了此季特点？ 品读：“素湍绿潭”（色彩美）、“回清倒影”（静态美）、“悬泉瀑布，飞漱其间”（动态美）、“清荣峻茂”（四字写尽水清、树荣、山峻、草茂，语言高度凝练）。 小结：水质清澈，清幽秀丽，趣味盎然。 第四组（秋萧瑟）：品读第四段。 问题：作者为何在最后写“猿鸣”？引用渔歌有何作用？ 品读：“林寒涧肃”（环境凄清）、“高猿长啸，属引凄异”（声音哀转）、“猿鸣三声泪沾裳”（引用渔歌，侧面烘托秋之凄凉，引发对渔民艰险生活的同情，也为全文染上淡淡的愁绪）。 小结：凄清哀婉，余韵悠长。 环节四：知人论世，文化溯源 活动设计： 1. 《水经注》里的中国： 介绍郦道元“因水以证地，即地以存古”的写作目的。他虽未亲至三峡，但凭借地理考察和文献资料，为我们留下这份珍贵记录。 思考：郦道元笔下的三峡，不仅是自然之景，更是文化之景。你认为文中寄托了作者怎样的情感？ 对祖国山河的热爱，对劳动人民的悲悯。 2. 为三峡作注（古今对话）： 1994年三峡大坝兴建，今日三峡“高峡出平湖”，景观已变。假设你是郦道元穿越至今，面对新三峡，你会如何写一段“新三峡注”？（开放性问题，关注时代变迁与自然人文的交融） 环节五：创意表达，学以致用 活动设计（任选其一）： 1. “四季三峡”宣传语创作： 模仿“清荣峻茂”的笔法，为三峡四季分别写一句代言词。例如：春冬之景，清荣峻茂；秋日三峡，林寒猿凄…… 2. 《三峡》微电影脚本设计： 小组合作，为课文设计一个简单的分镜头脚本。画出画面构图（如“重岩叠嶂”的远景、“悬泉瀑布”的特写）、配乐建议、旁白选取。 3. 比较阅读（拓展）： 对比阅读吴均《与朱元思书》（同为写景名篇），从“写景手法”和“思想情感”两个角度制作对比表格。 五、板书设计              三峡 郦道元 山——高峻连绵（正侧结合） 夏水——湍急迅猛（夸张对比） 春冬——清荣峻茂（动静相衬） 秋景——凄清哀婉（寓情于景） 热爱山河·悲悯情怀 学科网（北京）股份有限公司 $