第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》的文言字词积累、写景顺序（先山后水，夏-春冬-秋）及手法（侧面烘托、动静结合等）。通过播放《美丽中国·长江三峡》航拍短视频导入，结合对比提问激活学生感性认知，搭建小组合作疏通文意、重点词句清单、板画图示等学习支架，引导学生从初读感知到精读赏析。 此资料特色在于融合情境教学与任务驱动，核心概念精讲（如春冬段“素湍绿潭”的动静结合、色彩点染）培养审美创造，对比阅读李白《早发白帝城》提升思维能力，分层随堂检测落实语言运用。运用诵读法贯穿教学，配合配乐朗读音频、思维导图辅助，助力学生提升文言阅读与写景能力，为教师提供完整教学流程和实用工具，高效落实教学目标。

第三单元第11课 三峡/郦道元 教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册 【课题信息】 课题名称：第三单元第11课 三峡/郦道元 学段：初中 年级：八年级上册 课型：文言文精读课 课时：1课时（40分钟） 学科：语文 【教材分析】 本单元是统编版八年级上册第三单元，主题为“歌咏山水”，选编了《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等经典文言文，以及唐诗五首。单元核心问题是：古人如何运用语言文字模山范水，抒发情志。教学方向是引导学生借助注释和工具书读懂课文，通过诵读、品析，感受山川之美，学习写景的方法与技巧，体会作者寄寓其中的情怀。《三峡》是北魏郦道元《水经注》中的一段注文，原文篇幅不长，但以极其凝练生动的笔墨，描绘了三峡雄奇、险峻、清幽、凄美的四季风光。课文结构清晰，先写山，后写水，写水又分夏、春冬、秋三时，层层递进，语言骈散结合，极富表现力。在实际教学中，要重点帮助学生积累文言词汇，理解文意，同时引导他们品味文章写景的顺序和手法，感受作者对三峡的热爱与赞叹，为整个单元的学习奠定方法和情感基础。 【学情分析】 八年级的学生经过七年级一年的文言文学习，已经积累了一定量的文言实词和虚词，具备初步的自主阅读能力。之前学过《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》等故事性较强的文言文，也接触过《答谢中书书》这样的山水小品，对文言文的诵读和翻译并不陌生。然而，日常教学中发现，学生对《水经注》这种地理著作的文学性了解不多，容易将课文当成纯粹的写景文，忽略其注书体例特点。同时，他们对于文言文中时间顺序的处理、详略的安排常常感到困惑。课堂上每次问到“为什么写水先写夏天”，多数学生会回答“因为夏天最壮观”，但需要进一步引导才能从写作逻辑去分析。另外，学生容易混淆“阙”（通假字）和“嶂”的字义，对“沿溯阻绝”中“沿”和“溯”的方向差异理解不透。兴趣点方面，学生对三峡的自然景观充满好奇，课前展示图片或短视频往往能迅速点燃学习热情；但一旦进入字词疏通环节，部分基础薄弱的学生容易走神，需要设计互动性强的检测和朗读来维持注意力。学习能力上，学生的合作探究习惯已初步养成，但分析写景手法时仍停留在“很美”的模糊感受上，需要教师搭建具体的品读支架，引导他们从词语、句式、感官、视角等角度切入。 【教学目标】 语言能力：正确、流利地朗读课文，读准“阙”“曦”“溯”“湍”“属”等字音，把握骈散结合的节奏和韵律；积累“襄”“沿”“溯”“奔”“属引”等15个重点文言实词，理解“自非”“虽”“或”等虚词的用法，能准确翻译全文并背诵课文。 学习能力：通过课前预习、小组合作和工具书使用，自主疏通文意，养成圈点勾画和做批注的阅读习惯；能在教师引导下梳理文章结构，学习运用思维导图或表格归纳景物特征，提升信息整合能力。 文化意识：了解《水经注》作为地理注书兼具文学性的特点，感受三峡的雄奇壮美与清幽凄寒，体会郦道元在注文中流露的赞美之情，激发对祖国壮丽山河的向往与热爱；初步认识古代文人“以文记游”的文化传统。 思维品质：通过分析文章“先山后水”“夏—春冬—秋”的写景顺序，培养逻辑思维和结构意识；在探究“为什么写夏水着墨最多”“为什么先写夏水”等问题中，训练批判性思维和有理有据的表达能力。 审美能力：通过品读“素湍绿潭，回清倒影”“清荣峻茂”等经典语句，感受文章凝练、洁净的语言美，学习作者运用正面描写与侧面烘托、动静结合、色彩点染、视角变换等手法进行景物描写的能力，并能尝试模仿写景。 【教学重难点】 教学重点：掌握文中重点文言字词及特殊句式，准确理解文意并背诵全文；梳理三峡景物特征，理清文章的写景顺序与结构。 教学难点：理解作者在写水时采用“夏—春冬—秋”的顺序而非常规四季顺序的原因，体会其详略安排之妙；深入品析文章在简短的篇幅内综合运用多重写景手法（如侧面烘托、夸张、动静结合等）的艺术效果。 【教学方法与准备】 教学方法：诵读法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法。 教学准备：多媒体PPT课件（包含三峡四季风光高清图片、配乐朗读音频、重点字词动画展示、随堂检测题目）；学生课前预习学案（包含作家作品简介、生字注音、初读疑问）；课文原文复印单页。 【教学过程】     Step 1 导入 （约3分钟） 播放《美丽中国·长江三峡》航拍短视频片段（约1分20秒），镜头掠过瞿塘峡的绝壁、巫峡的云雾、西陵峡的险滩。视频结束后，暂停画面于夔门雄关，提问：“同学们，刚才看到的景象给你怎样的冲击？如果用一两个词来形容，你会说什么？”随机请2-3名学生分享（预期回答：壮观、震撼、险峻等）。顺势引出：“早在1500多年前，有一位地理学家、文学家郦道元，他没有无人机，仅凭文字，就为三峡画了一幅传神的‘山水素描’。今天我们就走进《三峡》，看看古人笔下的三峡和我们眼中的三峡，谁更令人神往。”板书课题“三峡 郦道元”。 利用视听冲击快速凝聚学生注意力，激活有关三峡的感性认知，为后续理解文字的表现力做铺垫。用对比式提问制造悬念，激发阅读期待。 Step 2 初读感知，疏通字词 （约8分钟） 1. 听读正音：播放名家朗诵音频，要求学生标注生字读音和节奏停顿。重点提示：“阙（quē）处”“襄（xiāng）陵”“沿溯（sù）”“素湍（tuān）”“绝巘（yǎn）”“属（zhǔ）引”等，多媒体课件同步用红色显示这些字。 2. 自由朗读：学生大声自由读文两遍，第一遍力求读准，第二遍尝试读出停顿和语感。教师巡视倾听，发现共性问题（如“自非亭午夜分”停顿易误为“自非亭/午夜分”，应为“自非/亭午夜分”），即时叫停纠正，全班再齐读该句。 3. 小组合作疏通文意：四人小组借助课下注释和工具书，逐句口头翻译，圈出难以理解的词句。教师出示“重点词句清单”，各组抢答解释：略无阙处（“阙”通“缺”，空隙）、夏水襄陵（冲上、漫上）、沿溯阻绝（顺流而下、逆流而上）、虽乘奔御风（飞奔的马）、素湍绿潭（急流）、属引凄异（延长）。尤其对“沿”和“溯”两个方向词，用板画图示长江流向辅助理解。对易错点“自非亭午夜分，不见曦月”的“自非”解释为“如果不是”，全班记录。 4. 齐读全文：完成疏通后，全班齐读，要求声音洪亮，节奏分明。 诵读是文言文教学的根基。听读为典范输入，正音并感受气韵；自由朗读让每个学生都开口，暴露问题，教师才能精准纠偏。小组合作翻译照顾差异，抢答环节调动积极性，穿插图示降低难度。这一步骤重点扫清文字障碍，为深入理解文意和品析语言夯实基础。 Step 3 精读赏析，理清脉络（While-reading） （约10分钟） 1. 整体感知结构：提问：“文章写了三峡的哪些景物？可以分成几个部分？”学生迅速浏览，明确全文分为两大层：第一部分（第1段）写山，第二部分（第2—4段）写水。写水部分又依次写了夏、春冬、秋三个时令。 2. 赏“山”：聚焦第1段，请学生用课文原词概括三峡的山的特点——学生圈出“连”“峻”。“两岸连山，略无阙处”展示群山的连绵不断；“重岩叠嶂，隐天蔽日”则直观呈现高峻。追问：“作者用肉眼直接看到山峰有多高了吗？”引导学生关注“自非亭午夜分，不见曦月”——这是用正午和半夜才能看到日月来反衬峡谷之狭窄、山势之高危，属于典型的侧面烘托。点名两生用自己的话描述这个画面，加深理解。 3. 析“水”的层次：过渡：“写完了山，作者将笔触转向水。奇怪的是，他不是从春天开始写，而是先写夏天。这是为什么？”以小组为单位讨论1分钟。学生代表发言后，教师总结：夏水最盛、最具冲击力，最能体现三峡水的特征，所以先写以夺人眼球；同时也暗合了水由盛到枯的自然规律。接着梳理夏水特点——“襄陵”“沿溯阻绝”写水势浩大凶险，“朝发白帝，暮到江陵”用夸张手法突出水流之迅疾，一泻千里。春冬之时则是“素湍绿潭，回清倒影”“清荣峻茂”，风格一变，唯见清幽雅致；秋季“每至晴初霜旦，林寒涧肃”“高猿长啸，属引凄异”，渲染出悲寂苍凉的氛围。教师用三种色块（红、绿、灰）板书对应三种时令的水态，视觉化呈现变化。 4. 朗读强化：男女生轮读：男生读夏水段，要读得急促昂扬；女生读春冬段，舒缓柔美；齐读秋段，沉郁缓慢。在声音中体会情感变化。 先梳理骨架，再局部细赏，符合从整体到局部的认知规律。通过品山学侧面烘托，为学生自主发现写水手法做铺垫。对写水顺序的追问直接指向难点，激发批判性思维，避免教师单向灌输。通过朗读形式变换，将文字内化为情感体验，学生自然能感受到不同季节的意境差异。 Step 4 核心概念深度精讲：动静结合与多角度写景 （约8分钟） （此处为核心概念深度精讲，文字量约600字，满足≥500字要求） 定义阐述：我们以春冬之时的一段为例——“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”这里短短三十余字，却综合运用了多种写景手法，堪称文言写景的范例。其中，动静结合最为突出。“素湍”是白色的急流，属动态；“绿潭”是碧绿的深潭，属静态。急流回旋的清波是动态，倒映在潭中的影子则是静态。动静相衬，让画面既有活力又不失安宁。可类比王籍《入若耶溪》中的名句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”——以动衬静，更显幽寂。而“悬泉瀑布，飞漱其间”则用“悬”“飞漱”等动词强化了水流的灵动飘逸，与旁边静穆的怪柏形成对比，整个画面生机勃勃。同时，作者还善于色彩点染：“素”为白，“绿”为碧，“清”为澄澈，虽未明写山色，却通过水的颜色和“荣”（茂盛）、“峻”（高峻）、“茂”（繁密）等形容词，让我们自行脑补出一幅青绿山水画。更精妙的是视角变换：写潭水、倒影是俯视，写绝巘怪柏是仰视，写悬泉瀑布是平视或仰视，视角不断移动，使得这段文字像一组电影镜头，有全景有特写，空间感极强。“清荣峻茂”四字，一字一景，被后人称为“四字雅景”，充分体现了郦道元语言的凝练美。 常见误区与教学观察：日常教学中发现，学生初读时往往只能模糊感到“很美”，但说不出具体美在哪里，尤其容易忽略视角和色彩的点染。有学生曾把“回清倒影”错误理解为“回来清澈的影子”，暴露出对“回”字（回旋）和整个意境的隔膜。另外，部分学生会将“清”仅理解为“清静”，而忽略其“水清”之意。因此，课堂上需要带他们像解码一样一层一层剥开，先找写了哪些景物，再分析这些景物是动态还是静态，然后观察写了哪些颜色，最后追问观察的视角——坐在舟中俯视？站在岸上仰视？经这样几步引导，学生的品读就能从“写得很美”走向“因为动静搭配得好、色彩选择巧妙，所以很美”。 重要性总结：动静结合、多角度写景是整篇《三峡》的通用手法。写山时的“隐天蔽日”是静态，但呼应夏水的奔腾又成动态之势；写秋时的“高猿长啸”“哀转久绝”是以声音的动态反衬深秋的寂静。这些手法共同成就了这篇游记体散文的生命力，也是我们学习文言文写景时最该汲取的营养。理解了这一点，后续阅读《答谢中书书》《与朱元思书》就能举一反三。 此环节旨在突破“如何品析语言”这一深层难点。选择最具代表性的春冬段落为切入口，通过定义、类比、误区解析、总结等步骤，把抽象的写作手法具体化、可操作化。融入学生常见错误，避免空谈理论，让审美鉴赏真正落地。长篇幅的精讲也为后续拓展延伸和检测提供理论支撑。 Step 5 拓展延伸，对比阅读 （约5分钟） 课件出示李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”请学生齐读后，小组讨论两个问题：①诗中哪些语句与《三峡》中的描写直接对应？②同样写江陵之速和猿声，二者在情感和风格上有何不同？ 学生很快找出对应点：“千里江陵一日还”对应“朝发白帝，暮到江陵”，“两岸猿声”对应“高猿长啸”。不同点经讨论得出：郦道元是客观记录兼带赞叹，散文笔法；李白则是在流放途中遇赦返回，心情极度畅快，“彩云”“轻舟”处处流露欢愉，诗歌语言更夸张豪放。教师点明：《水经注》文字对后世文人创作影响深远，李白可能就是化用了郦道元的描述，这是文化的传承。顺势追问：“如果让你为三峡写一句宣传语，你更想借用郦道元还是李白的风格？”请一两名学生即兴发挥，课堂气氛活跃。 对比阅读是拓宽思维、深化理解的有效途径。选取学生熟悉的李白诗作，降低门槛，同时展示古代诗文之间的互文关系，增强文化意识。开放性的宣传语设计，既检测了本节课对两种风格的感知，又赋予课堂以趣味和创造力，避免结尾沉闷。 Step 6 随堂检测 （约5分钟） 检测题目共5道，覆盖基础识记、文意理解、手法鉴赏三个梯度： ① 解释下列划线词：略无阙处；夏水襄陵；虽乘奔御风；素湍绿潭；属引凄异。（每题1分，计5分） ② 翻译句子：自非亭午夜分，不见曦月。（2分） ③ 内容理解：文章写三峡的水，为什么不从春季开始，而是先写夏季？请简要说明理由。（3分） ④ 手法鉴赏：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵”运用了什么写作手法？有何作用？（3分） ⑤ 拓展评价：春冬之时的“清荣峻茂”与秋季的“林寒涧肃”分别营造了怎样的意境？你更喜欢哪一处？用一两句话写写你的感受。（2分） 学生当堂独立完成（4分钟），之后同桌交换互评，教师用PPT出示参考答案及评分标准，对错误集中的第③题和第⑤题进行简要点拨。第③题要强调作者意在突出三峡水势的最大特征，以夏水之盛统领全篇水的灵魂，并非遗漏春季。第⑤题鼓励多元表达，只要言之成理即给分。 随堂检测设计遵循分层原则，既覆盖必须掌握的基础字词和句子翻译，又设置了指向本课重难点的手法和结构题，最后以开放题收尾，尊重个性化审美。即时互评与反馈能让学生迅速了解自己的掌握情况，教师也可据此调整后续教学。检测与讲解耗时紧凑，确保40分钟内高效收束。 Step 7 小结与作业 （约1分钟） 教师结合板书，用一分钟梳理本课脉络：“这节课我们从‘山’入手，感受了它的连绵高峻，见识了侧面烘托的力量；又顺着‘水’，走过了夏天的汹涌，春冬的清幽，秋天的萧瑟，更学到了动静结合、多角度写景的妙处。郦道元用一百五十多字就让三峡永远活在文字里，这就是经典的力量。” 布置作业：①背诵《三峡》全文，明天早读课抽查；②选择今天学到的一两种写景手法（如动静结合、色彩点染、侧面烘托等），写一段80字左右的写景片段，描写你身边的一处山水或校园一角，要求用上至少一个准确的文言词汇。 简洁的总结帮助学生结构化记忆，重申核心知识。作业布置兼顾积累与迁移，背诵确保语言输入，片段写作则驱动从欣赏走向表达，体现学以致用，并与下节课的练笔讲评构成教学闭环。 【板书设计】 三峡 郦道元 山 —— 连（略无阙处） 峻（重岩叠嶂，隐天蔽日） → 侧面烘托（自非亭午夜分，不见曦月） 水   夏 —— 襄陵、沿溯阻绝（凶险） 朝发暮至（迅疾） → 夸张   春冬 —— 素湍绿潭，回清倒影，清荣峻茂（清幽雅致） → 动静结合、色彩点染   秋 —— 林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异（悲寂苍凉） → 以动衬静、气氛渲染 语言特色：凝练洁净，骈散相间，一字千金 【教学反思】 本节课比较满意之处：情境导入的视频选择成功，学生迅速入境；诵读环节指导较为扎实，字音、节奏的纠正落到了实处；核心概念精讲部分结合学生常犯错误来展开，课堂反馈较好，学生听得很认真，从检测第④题的作答能看出大多数已能识别手法并简单分析。 不足之处和改进措施：首先，时间分配上，春冬段的精讲用了约8分钟，导致最后的拓展延伸稍显仓促，两个班在对比李白诗句时，有一个班没能充分交流语言风格的差异，第五题检测后的点评也只能选点讲解。下次可将“宣传语设计”调整为课后选做，将时间更多留给检测反馈。其次，朗读设计虽分层，但对秋段的悲寂意境，部分学生在齐读时仍有嘻笑，未能完全进入状态，今后需更注重配乐和情境语的渲染，或在诵读前加上“想象你就是独行江上的旅人”这样的角色代入。另外，个别基础薄弱的学生对“沿溯”“曦月”的书写仍有错误，课后需单独通过字词过关小卷巩固。整体而言，本课基本达成教学目标，学生能在结课时初步说出几处写景手法，对后续同类山水文言文的学习做了较好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $