第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《春》教学设计聚焦朱自清散文的语言特色、多感官描写及主题升华，以“倾听苏醒的脉搏”为导入，通过分析“盼望着”的朗读节奏切入语言音乐性，搭建从词语品析（如“钻”“偷偷地”）到排比句式，再到多感官描写梳理，最终理解春天象征意义的学习支架。 特色在于以情境化导入激活语言感知，通过对比品析（如“钻”与“长”“冒”的差异）和多感官小组合作（视觉、嗅觉等分类探究），培养学生语言运用（品味语言节奏感）、思维能力（分析比较词语效果）和审美创造（感受沉浸式春景）。为教师提供具体可操作的教学活动，助力学生深入理解文本，提升文学鉴赏能力。

《春》教学设计 教学目标 1. 通过品析“钻”“偷偷地”等词语和排比、复沓句式，体味朱自清散文语言的节奏感与生命力。 2. 通过梳理文中的多感官描写，感受作者笔下万物苏醒、人与自然融为一体的沉浸式春景。 3. 通过探究“迎春图”与结尾比喻，理解春天从自然生机到人间希望，最终升华为引领生命向上的力量的完整脉络。 4. 能用恰当的语速、重音和语气朗诵课文片段，传达出文本层次丰富的美感。 重难点 教学重点：品味语言，感受意境，学习写景方法。 教学难点：领会结尾三个比喻句的层次感和象征意义。 教学过程 一、导入：倾听苏醒的脉搏      “如果要为一个沉睡的世界配乐，让它慢慢醒来，你会选择什么样的声音节奏？”     “朱自清为春天选择的第一个词是‘盼望着’，还重复着“盼望着”，你觉得应该怎样的语气读这六个字？为什么呢？ 朗读时声音不宜过大、过响，而应是从心底里涌出来的、带气声的、仿佛说给自己听的激动。第一个“盼望着”语气可以稍长、稍沉。重音在“盼”字上，读出期待与确信。第二个“盼望着”是确认后的喜悦，可以读得比第一个稍轻、稍快一点，仿佛在说“是的，真的来了”。为下文的“来了、近了”蓄势。 意图：从感受切入，将抽象的生命苏醒具象为“节奏”，直接指向文本语言的音乐性。 任务一：语言萌芽——文字的“钻”劲儿 活动1：为苏醒配节奏 ① 投影展示两组句子： A组：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 B组：山朗润，水涨，太阳的脸红。 ② 同桌互读：比较两组句子，说说读起来节奏和感觉有何不同。 ③ 讨论聚焦：删掉“起来了”三个字，那种“苏醒的劲儿”还在吗？ 活动2：一个词的力量 ① 自由朗读第3段，圈出你认为最有“苏醒力”的一个动词。聚焦“小草偷偷地从土里钻出来”。 ② 对比品析：如果把“钻”换成“长”或“冒”，你脑海中画面有何不同？（“钻”有方向、力度和主动性） ③ 追问：“偷偷地”是在写小草“胆小”吗？可以删掉吗？它写出了苏醒的什么特点？（静默无声却不可遏制的内在力量） 任务二：感官绽放——万物与我为一 活动1：寻找感官 ① 小组合作，分感官类型，快速搜寻第4-5段内容： 视觉组：找颜色、形态（红的像火，粉的像霞…） 嗅觉组：找气味（泥土的气息，青草味儿，花香…） 听觉组：找声音（鸟儿卖弄喉咙，牧童的短笛…） 触觉组：找触感（像母亲的手抚摸…） ②找出后，进行思考，为什么用这样的感官形式体现表达。 追问：      “混着”好在哪里？“卖弄”为什么要用？      触觉为什么放在“风中”？      繁花似锦，为什么闻不到花香？      如果把一种感觉“翻译”成另一种感觉，会是一种什么体验。（通感） 活动2：融为一体的世界 ① “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 朱自清写春风，说‘像母亲的手抚摸着你’。请问，现在是朱自清站在风里被抚摸，还是你被抚摸？ 追问： 如果改成“抚摸着我”或“抚摸着他”，效果有什么不同？ “你”指的是谁？是朱自清自己，还是读这篇文章的每一个人？ 当你在朗读时读到“抚摸着你”，你的身体有没有什么下意识的反应？ 追问：作者为什么不只“看”春天，而是“动用所有感官”？       作者描写景物时的动词选择上，通过对比看作者是如何取消距离感的。 追问： 1.左边一栏，每一句都有什么共同点？（都有一个“我”在观察、在感受） 2.右边一栏，朱自清把这些“我”全部藏起来了。当“我”消失后，这些景物发生了什么变化？ 3.“卖弄”和“叫”，“闹”和“飞”，区别仅仅是用词吗？ 作者把自己“消融”在景物里了。 完成下面句子填写： “朱自清写春天，不是把春天当成______来______，而是______。” 预设： “不是把春天当成风景来观赏，而是把自己变成春天的一部分。” “不是把春天当成一幅画来看，而是走到画里面去。” “不是站在春天外面观察它，而是和春天一起呼吸。” 课堂总结 “这节课我们看到的苏醒不只是小草和花，还有我们看世界的方式。当我们不再旁观，而是动用全部感官去融入，这个世界就不再是冷冰冰的对象，而是一个可以触摸、可以拥抱的‘家’。这就是朱自清给我们的春天。” 学科网（北京）股份有限公司 $