第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”脉络及五幅春景图赏析，以学生春天印象分享导入，结合杜甫、白居易咏春诗句铺垫，通过五幅画思维导图支架梳理文本结构，引导学生从整体到局部把握散文特点。 亮点在于以朗读贯穿教学，运用替换比较法（如春草图“偷偷地钻”与“长出来”对比品析）品语言妙处，通过小组合作探究五幅画特征，落实语言运用与审美创造素养。多媒体课件（春景图、《春江花月夜》配乐）增强情境感，微写作任务促进知识迁移，为教师提供清晰教学路径，助力学生提升散文阅读与表达能力。

坚韧、守成、淡泊、宁静 第1课《春》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册 课题 春 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《春》是朱自清先生于1933年创作的散文名篇，收录于统编版语文七年级上册第一单元。本单元以"四季美景"为主题，《春》作为开篇课文，承载着引领学生走进散文天地、感受汉语之美的重要使命。 文章以"盼春—绘春—赞春"为脉络，描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，语言清新隽永，节奏明快，字里行间涌动着对春天的热爱与对生命的礼赞。全文仅700余字，却做到了"形散神聚"，既是朗读训练的典范，也是写景抒情散文的入门范本。 本课在单元中的定位：①学习方法上，引导学生掌握"抓关键句—品画面—悟情感"的散文阅读路径；②语言能力上，积累叠词、口语化短句等表达范式；③审美上，初步建立"一切景语皆情语"的感知。 学 情 分 析 已有基础：七年级学生经过小学六年的语文学习，对朱自清并不陌生（《背影》《荷塘月色》片段可能在课外接触过），对"比喻""拟人"等修辞有初步认知，具备借助工具书疏通生字词的能力。小学阶段也学过一些描写季节的短文，对"春天"的意象（柳树、燕子、花朵）有生活经验储备。 潜在困难： 1.对散文"形散神聚"的特点理解模糊，容易停留在"写了哪些景物"的表层，难以深入"为何这样写""表达了什么情"。 2.对朱自清语言的"质朴中见精巧"敏感度不够，比如"偷偷地""嫩嫩的""绿绿的"这类叠词和状语后置的妙处，学生可能"读过了却没看见"。 3.刚升入初中，朗读习惯多停留在"念准字音"，对节奏、重音、情感的把控需要引导。 4.部分城市学生缺乏乡村春天的直接体验，"薄烟""蓑笠"等意象可能陌生。 突破思路：以"朗读"贯穿全课，以"五幅画"为支架，以"替换比较法"品语言，以"联系自己的生活"促共鸣。 教 学 目 标 语言建构与运用 积累"酝酿、窠巢、宛转、黄晕、蓑笠"等生字词，理解并会运用"欣欣然、朗润、赶趟儿"等文学化表达。 体会本文比喻、拟人、排比、反复等修辞的表达效果，能模仿文中句式写一段景物描写。 思维发展与提升 梳理"盼春—绘春—赞春"的行文脉络，把握五幅春景图的内在关联。 通过比较、替换等方式，品味关键词句的妙处，培养细读文本的思维习惯。 审美鉴赏与创造 感受朱自清笔下春天的"新、美、力"，体会汉语的节奏美、画面美、情感美。 尝试用"抓住特征+运用修辞"的方法口头描绘自己眼中的春天。 文化传承与理解 理解作者对春天、对生命、对未来的热爱与希冀，联系"一年之计在于春"的传统文化内涵。 教学重点 1.反复朗读，体会本文清新明快的语言风格和"盼—绘—赞"的结构章法。 2.赏析五幅春景图的画面特点，品味比喻、拟人等修辞的妙处。 教学难点 1.理解结尾三段"娃娃—小姑娘—青年"三个比喻的递进关系及深层含义（春天与"希望""力量"的联结）。 2.从"写景"走向"悟情"，体会作者寄寓在春景中的生命态度。 教学方法 朗读法（范读、齐读、分组读、配乐读）——贯穿始终 图示支架法（五幅春景图思维导图） 替换比较法（原句vs改句，品语言） 情境联想法（唤醒学生的春天记忆） 小组合作探究法（画面命名、修辞寻宝） 教学准备 教师：多媒体课件（含春景图片、配乐《春江花月夜》片段、朱自清画像及简介）、课文朗读音频、粉笔黑板。 学生：预习课文，圈画生字词，思考"你心中的春天是什么样子的"，带一本摘抄本。 教学过程（第一课时） 【环节一】导入新课（约5分钟） 教师活动： 出示一组春天图片（柳芽、桃花、春雨、放风筝的孩子），播放鸟鸣背景音。提问："同学们，刚刚过去的这个春天，你印象最深的一个画面是什么？用一个词或一句话说说。"待3—4名学生分享后，过渡："古往今来，写春的诗文数不胜数——杜甫说'迟日江山丽，春风花草香'，白居易说'乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄'。今天，我们要跟着散文家朱自清，去看看他笔下的《春》，有什么不一样。" 板书课题：春朱自清 设计意图：由生活经验切入，再以古诗互文铺垫，既唤醒感知，又暗示本文的散文特质不同于诗词的凝练。 【环节二】初读感知，疏通字词（约12分钟） 1.作者名片（PPT出示，学生齐读） 朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者、民主战士。代表作《背影》《荷塘月色》《欧游杂记》。《春》写于1933年，后收入散文集《你我》。 2.听范读+自由读 播放名家朗读音频，要求学生：①圈出生字词；②用"／"标出节奏停顿；③感受语调的轻快与舒展。 学生自由朗读2遍，教师巡视，纠正"酝酿（yùn niàng）""窠巢（kēcháo）""黄晕（yùn）""蓑（suō）笠""抖擞（sǒu）"等读音。 3.字词过关（PPT出示，开火车读+释义） 朗润：明朗润泽。 酝酿：原指造酒，文中形容各种气息在空气里像发酵似的越来越浓。 宛转：形容声音抑扬动听，也写作"婉转"。 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 赶趟儿：文中指各种果树争先恐后开花；也引申为"凑热闹"。 设计意图：七年级起步阶段，字词仍是地基；范读给学生一个"好朗读"的标准参照。 【环节三】再读梳理，把握脉络（约15分钟） 教师活动： "《春》只有700多字，却写得层次分明。请大家默读，思考：如果把全文分成三部分，你怎么切分？每一部分写了什么？" 学生独立思考1分钟→同桌交流→全班分享。 明确： 第一部分（1段）：盼春。"盼望着，盼望着"——反复，写出急切心情。"东风来了，春天的脚步近了"——拟人，宣告春至。 第二部分（2—7段）：绘春。先总写"一切都像刚睡醒的样子"（2段），再分写五幅画面（3—7段）。 第三部分（8—10段）：赞春。三个比喻收束，升华情感。 追问："第二部分那幅总写（第2段）和后面五幅画是什么关系？" 引导得出：总—分结构；第2段"山、水、太阳"是春回大地的整体底色，后面才是具体特写。 板书框架（边讨论边完善）： 盼春（1）──反复、拟人 / 春 ──绘春（2—7）──总写（山、水、太阳） \ —─分写：草、花、风、雨、人 赞春（8—10）──娃娃/小姑娘/青年 设计意图：先搭骨架再填血肉，符合七年级学生"先整体后局部"的认知规律。 【环节四】聚焦"绘春"，初识五幅画（约10分钟） 小组任务（4人一组，3分钟）： 默读3—7段，给每一段配一幅"画"，用"××图"的格式命名，并找出这一段描写的核心景物。 交流明确： 第3段→春草图（草：嫩、绿、多、软） 第4段→春花图（花：多、艳、甜） 第5段→春风图（风：和、香、悦耳） 第6段→春雨图（雨：细、密、亮、静） 第7段→迎春图（人：忙、乐、盼） 作业布置（第一课时尾）： 1.熟读课文，尝试背诵1—2段。 2.从五幅图中任选一幅，摘抄你认为最美的两个句子，思考"美在哪里"，下节课分享。 授课内容（第二课时） 【环节一】复习回顾+朗读入情（约5分钟） 全班齐读"绘春"部分（2—7段），要求：读出轻快喜悦的语气，第6段春雨要读得柔缓些。 【环节二】精读品析——走进五幅画（约22分钟） 策略：选取"春草图""春花图""春风图"重点品，"春雨图""迎春图"由学生用同样方法自主探究。 春草图（第3段） 教师引："这段写草，可开头却写'小草偷偷地从土里钻出来'——写的是草，怎么感觉像在写一个小孩子？" 替换比较： 原句："小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。" 改句A："小草从土里长出来，又嫩又绿。" 改句B："嫩嫩的、绿绿的小草从土里长出来。" 学生体会："偷偷地"——拟人，写出小草悄然而生的俏皮；"钻"——写出挤破泥土的生命力；"嫩嫩的，绿绿的"后置，读起来舒缓，像在轻声抚摸，比前置更有韵味。 再问："为什么还要写'坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球'？那不是写人吗？" 明确：侧面描写，草软、草密，才经得起孩子们在它身上打滚——草的可爱里，也有孩子的欢乐，春是人的春。 春花图（第4段） 学生活动：圈出本段用了哪些修辞手法。 明确+品析： "你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"——拟人，写出花的竞相开放，热闹。 "红的像火，粉的像霞，白的像雪"——排比+比喻，颜色之盛。 "甜"——通感，从视觉转到味觉，花香味似甜。 "闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"——虚实结合，由花想到果，由春想到秋，暗含"希望"。 追问："这段除了写树上的花，还写了什么？"——蜂蝶（烘托热闹）、野花（"散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的"——又一次比喻拟人，野花的灵动）。 春风图（第5段） 关键设问："风是看不见的，朱自清怎么写风？" 学生找：①摸得到的——"像母亲的手抚摸着你"（触觉，比喻）；②闻得到的——"新翻的泥土的气息……都在微微润湿的空气里酝酿"（嗅觉）；③听得到的——鸟鸣、流水、短笛（听觉）。 小结：写风不直接写风，借"触、嗅、听"三方位让人感到风的存在——这是"侧面烘托"的妙处。 自主探究：春雨图+迎春图（小组合作，5分钟） 给出探究单： 春雨图：春雨有什么特点？作者写了哪些景物来衬托雨？（提示：屋顶、树叶、小草、行人、农民——静景+动景，近景+远景） 迎春图："一年之计在于春"这句话放在这里有什么作用？ 交流要点： 雨"像牛毛，像花针，像细丝"——三个比喻，写出密、亮、细；"斜织""薄烟"——静谧安宁的水墨画感。 迎春图由景及人，"城里乡下，家家户户，老老小小"——春天属于所有人；结尾"各做各的一份事去"引出下文"赞春"的"力"。 【环节三】深读"赞春"，破解三个比喻（约8分钟） 教师活动：范读8—10段。提问："作者为什么把春天比作'娃娃''小姑娘''青年'？这三个比喻能不能换顺序？" 讨论明确： 娃娃——"新"，刚落地，从头到脚都是新的（对应春是四季开端）； 小姑娘——"美"，花枝招展，笑着走着（对应春景烂漫）； 青年——"力"，铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去（对应春孕育希望、催人奋进）。 三者由弱到强、由外表到内在、由"被呵护"到"引路人"，层层递进，不只是写春，更是写"人应当怎样对待人生之春"。 补白：本文写于1933年，抗战全面爆发前夜，朱自清笔下蓬勃的春，也藏着对一个民族"春天"的期许——这一点对七年级可不深讲，但教师心里要有。 【环节四】诵读结课+微写作（约5分钟） 配乐齐读全文，播放《春江花月夜》片段，要求：把自己当成朱自清，把对春天的喜爱读出来。 微写作（课后完成）： "朱自清的春，有草、有花、有风、有雨、有人。你的春呢？请模仿文中'××图'的写法，选一个你身边的春景（校园的玉兰、小区的樟树、菜市场的青团……都可以），写150字左右的小片段，用上至少一种修辞。" 板书设计 春 朱自清 盼春（1） 盼望着，盼望着……（反复·拟人） 绘春（2—7） 总写：山朗润、水涨、太阳红 ┌ 春草图 → 嫩、绿、偷、钻（拟人） 春花图 → 竞放、如火如霞（比喻·排比·通感） 春风图 → 触·嗅·听（侧面写风） 春雨图 → 牛毛·花针·细丝（比喻·水墨画） └ 迎春图 → 人勤春早 赞春（8—10） 娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 青年（力）↑递进 一切景语皆情语 —— 爱春 · 惜春 · 奋进 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $