1《观潮》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《观潮》“潮来前—潮来时—潮去后”的时间顺序及多感官描写展开，以播放钱塘江大潮纪录片（先听潮声再观潮势）导入，通过初读锁定“天下奇观”中心句，随文识字辨析“薄”“闷”等字词，划分段落理清结构，搭建从文字到画面的学习支架。 该资料亮点在于多维度品析与素养融合，用视频弥补内陆学生直观经验缺失，品析“潮来时”声（闷雷滚动到山崩地裂）形（白线到水墙到战马）变化，结合朗读想象画面培养审美创造，仿写训练迁移“由远及近+多感官+修辞”方法提升语言运用。助学生感受自然美与表达，为教师提供清晰教学路径与实用策略。

《观潮》教学设计（部编版四年级上册第一单元） 一、教材分析 《观潮》是部编版小学语文四年级上册第一单元的首篇精读课文。本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本文记叙了农历八月十八日钱塘江大潮的盛况，按照“潮来前—潮来时—潮去后”的时间顺序，生动描绘了大潮由远及近、奔腾西去的壮丽景象。文章语言精炼、气势磅礴，运用了比喻、夸张等修辞手法及多感官描写，是培养学生想象力、审美能力及学习写景状物方法的典范文本。 二、学情分析 四年级学生已具备初步的独立识字能力和朗读基础，但对于生活在内陆（如湖北恩施）的学生而言，缺乏对“天下奇观”钱塘江大潮的直观感性经验，难以仅凭文字构建宏大的动态画面。此外，学生虽能找出优美语句，但在体会作者如何通过“多角度观察”和“精准用词”来表达情感方面仍有欠缺。因此，教学中需借助多媒体弥补体验缺失，并通过层层递进的朗读指导，搭建从“文字”到“画面”再到“情感”的桥梁。 三、教学目标 1. 知识与能力：认识“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3-4自然段。 2. 过程与方法：通过“边读边想象画面”的策略，理清文章脉络；品析关键语句，学习作者按时间顺序、多感官结合的写作方法。 3. 情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 四、教学重难点 - 重点：理解课文中描写“潮来时”景象的句子，通过朗读想象画面，积累优美语言。 - 难点：体会作者是如何通过声音、形状、颜色的变化及修辞手法，将大潮的“奇”写得具体可感的；领悟“人声鼎沸”与“潮声轰鸣”之间的情感共鸣，并迁移运用至仿写训练中。 五、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、批注赏析法、读写结合法。 六、教学过程 第一课时：初识奇观，理清脉络 （一）视频导入，激发期待 1. 教师预设：播放《钱塘江大潮》高清纪录片片段，要求学生先闭眼聆听潮声，再睁眼观看潮势，形成听觉与视觉的双重冲击。 2. 提问：看完视频，如果用一个词形容你的感受，你会说什么？为什么这个词最能代表你此刻的心情？ 3. 学生预设回答： - “震撼”，因为潮水扑过来的时候感觉屏幕都在抖，心跳也跟着加速。 - “壮观”，因为浪头比岸边的树还高，像一面墙一样压过来，从来没见过这么大的水。 - “可怕又迷人”，害怕被卷走，但又舍不得移开眼睛，觉得大自然太神奇了。 4. 教师导入：古人云“浙江之潮，天下之伟观也”。刚才我们用眼睛和耳朵感受了这份震撼，今天我们就跟随作者赵宗成，走进文字里的《观潮》，看看他是如何用笔尖记录下这份震撼的，让没有去过海边的人也能身临其境。（板书课题） （二）初读课文，了解背景 1. 自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文是围绕哪句话写的？这句话在全文中起什么作用？ 2. 背景补充：教师结合地图讲解钱塘江大潮的形成原因——天体引力叠加杭州湾“喇叭口”地形，使得潮水涌入时能量集中、水位陡涨；点明“八月十八”为最佳观潮日，此时太阳、月球、地球几乎在一条直线上，引潮力最大，帮助学生理解为何文中说“观潮的人络绎不绝”。 3. 中心句锁定： - 教师提问：谁能快速找到统领全文的句子？它出现在哪里？ - 明确答案：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”位于第1自然段，是全文的总起句，奠定了赞叹、自豪的情感基调。（板书：天下奇观） （三）随文识字，扫清障碍 1. 检查字词：出示“薄雾、闷雷、涨潮、风号浪吼、人声鼎沸、浩浩荡荡”等易错词，指名读、齐读。 2. 重点辨析与语境运用： - 教师提问：“薄雾”的“薄”为什么读bó不读báo？“闷雷”的“闷”读mèn时和读mēn时意思有什么不同？ - 明确答案：“薄”读bó时多用于书面语或合成词（如薄雾、薄弱），读báo时用于口语单用（如纸很薄）；“闷”读mèn时表示声音低沉、不响亮（如闷雷、闷声），读mēn时表示密闭、不透气（如闷热、闷在家里）。 - 教师预设：请学生用“人声鼎沸”造一个与观潮无关的句子，检验是否真正理解词义。 - 学生预设回答：运动会上，当本班运动员冲过终点线时，观众席上人声鼎沸，大家都在欢呼呐喊。 （四）划分段落，理清结构 1. 教师引导：默读课文，找一找作者是按什么顺序写大潮的？哪些自然段分别对应不同阶段？请用“//”标出分层。 2. 学生汇报与明确答案： - 第1段：总起，点明“天下奇观”。 - 第2段：潮来前（江面平静、人们期盼）。 - 第3-4段：潮来时（声音由小到大、样子由线到墙到马，是高潮部分）。 - 第5段：潮去后（余威犹在、江水上涨）。 3. 教师追问：为什么作者要把“潮来时”分成两个自然段，而不是合并成一个？ 4. 明确答案：第3段侧重写“远处”的声与形，第4段侧重写“近处”的声与形，分开写更能体现“由远及近”的层次感和节奏感，避免内容堆砌。 5. 小结：全文按“总—分—总”结构，中间部分严格按时间顺序展开，条理清晰。 （五）书写指导 1. 重点字指导： - “潮”：左中右结构，三点水要呈弧形呼应，“十”字竖画要短，“月”字撇画要舒展，整体紧凑不松散。 - “滚”：右边“衣”字中间夹“公”，注意“公”的捺要变成点，最后一笔是竖提，不是竖钩。 - “震”：雨字头要扁平，覆盖下方“辰”字，“辰”的横画间距均匀，末笔捺画要长而稳。 2. 练写反馈：学生描红临写各两遍，教师巡视纠正握笔姿势与间架结构，选取典型作业投影展示，师生共同点评优缺点。 第二课时：品读奇景，升华情感 （一）复习生词，唤醒记忆 1. 开火车读词语：屹立、昂首东望、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地。 2. 回顾上节课梳理的文章结构，快速进入“潮来时”的学习情境。 （二）深入文本，层层突破重难点 聚焦第3-4自然段（潮来时） 1. 整体感知，寻找变化线索 - 教师提问：潮来时，作者是先写什么，再写什么？请用横线画出表示时间的词语，用波浪线画出表示方位的词语。 - 明确答案：时间词——“午后一点左右”“过了一会儿”“浪潮越来越近”；方位词——“远处”“再近些”“越来越近”。 - 教师点拨：这是典型的“由远及近”的观察顺序，时间和方位双线并行，让读者的视线跟着作者的笔触一步步推进。 2. 品析“声之奇”，突破听觉想象难点 - 原文呈现：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” - 教师提问（层层递进）： - 第一层：这两句话分别把潮声比作了什么？ - 第二层：“闷雷滚动”和“山崩地裂”给你的听觉感受有什么不同？ - 第三层：这两个比喻能否互换位置？为什么？ - 第四层：除了比喻，作者还用了什么手法让我们“听”到声音？ - 明确答案： - 比作“闷雷”和“山崩地裂”。 - “闷雷”是低沉、隐约、持续的，像是从地平线下面传出来的；“山崩地裂”是尖锐、巨大、瞬间爆发的，像是就在耳边炸开的。 - 不能互换。因为潮水是从远处来的，声音必然先小后大、先沉后响，互换就违背了客观规律，也失去了层次感。 - 用了夸张。“大地都被震得颤动起来”并非真的地震，而是通过身体的触觉感受来放大声音的威力，属于“通感”手法。 - 朗读指导：读“闷雷滚动”时语速缓、声音低、气息绵长；读“山崩地裂”时语速急、重音突出、气息短促有力。指名读，师生评，再全班齐读。 3. 品析“形之奇”，突破视觉画面难点（结合课后习题） - 原文呈现：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。” - 教师提问（层层递进）： - 第一层：作者把浪潮先后比作了哪三种事物？ - 第二层：“白线”“水墙”“战马”分别突出了潮水的什么特点？ - 第三层：“两丈多高”是多少米？作者为什么不直接写“六七米高”？ - 第四层：“齐头并进”“浩浩荡荡”这两个词删掉可以吗？为什么？ - 明确答案： - 比作“白线”“水墙”“白色战马”。 - “白线”突出远处的细长、模糊；“水墙”突出近处的高度、厚度、压迫感；“战马”突出速度、力量、整齐划一的气势。 - 两丈约等于6.7米。“两丈多高”是传统计量单位，带有文学色彩和历史感，与“自古以来”的语境相契合；“六七米高”过于精确、科学，反而削弱了文学感染力。 - 不能删。“齐头并进”写出了浪头的平整、整齐，不是杂乱无章的浪花；“浩浩荡荡”写出了规模宏大、不可阻挡的气势。删掉后就只剩形态，没了神韵。 - 想象画面训练：闭上眼睛，听老师范读，你脑海中出现了怎样的颜色、形态、动作？请用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感觉到了……”的句式说一说。 - 学生预设表达：我仿佛看到了一条白花花的线从天边拉过来，越拉越粗，最后变成了一堵灰白色的墙，墙头上还冒着水汽；我仿佛听到了千军万马踏过地面的轰鸣声，连桌子都在微微震动；我仿佛感觉到了潮湿的风扑在脸上，带着咸腥味，让人喘不过气。 4. 侧面烘托，体会“人之奇” - 原文呈现：“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。” - 教师提问：写潮为何要花笔墨写人？“踮着脚”这个动作说明了什么？ - 明确答案：以人的急切、兴奋、惊叹，侧面衬托大潮的吸引力与壮观。“踮着脚”说明人群密集、视线受阻，更说明人们迫不及待、生怕错过任何一个细节的心理状态。这就是“未见其形，先闻其声；未感其势，先察其人”的侧面描写妙处。 5. 略读“潮来前”与“潮去后”，对比映衬 - 原文呈现：“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，过了好久，钱塘江才恢复了平静。” - 教师提问：潮来前的“静”和潮去后的“久”对表现“奇观”有什么作用？ - 明确答案：潮来前的“静”是蓄势待发，像拉满的弓弦，为后面的“动”做铺垫；潮去后的“久”说明潮水能量巨大、余威绵长，不是转瞬即逝的小浪花，进一步印证“天下奇观”名副其实。前后的“静”与“余波”都是为了更好地衬托“潮来时”的“极盛”。 （三）仿写训练，迁移运用 1. 教师引导：作者用“由远及近+多感官+比喻/夸张”的方法把潮水写活了。我们身边也有许多值得记录的动态场景，比如恩施大峡谷的瀑布、清江画廊的晨雾、学校运动会的起跑瞬间、暴雨来临前的天空。请选择一个你熟悉的场景，用上学到的方法进行片段仿写。 2. 仿写要求： - 至少使用两种感官（视、听、触、嗅等）； - 至少使用一种比喻或夸张； - 体现“由远及近”或“由静到动”的变化过程； - 150-200字。 3. 教师预设范例： 起初，峡谷深处只传来一丝丝凉意，像是有人在暗处轻轻吹气。渐渐地，水声清晰起来，如珠玉落盘，清脆悦耳。再走近些，只见一道银练从百米高的崖壁上垂下，撞在岩石上碎成万千玉屑，溅起的水雾扑到脸上，冰凉刺骨。那声响也不再是珠玉，而是变成了千军万马冲锋的号角，震得人胸腔发麻。阳光穿过水雾，架起一道彩虹，仿佛给这匹脱缰的银马披上了彩绸。 4. 学生练写与点评：学生当堂完成，教师选取2-3份典型作品投影展示，师生共同对照仿写要求点评，重点表扬感官运用准确、变化层次清晰的同学，指出比喻不当或顺序混乱的问题并现场修改。 （四）总结升华，情感拔高 1. 教师引导：面对这样的天下奇观，你想对大自然说什么？对古代修筑海塘、抵御潮灾的先辈说什么？对今天依然坚守在钱塘江畔的护堤人说什么？ 2. 情感点拨：钱塘江大潮不仅是自然的杰作，更是中华民族坚韧精神的象征。千百年来，人们观潮、弄潮、治潮，从敬畏自然到与自然共生，体现的是不屈不挠、勇于拼搏的文化基因。今天我们读《观潮》，不仅是在欣赏美景，更是在触摸民族的精神脉搏。希望同学们不仅做美景的欣赏者，更做中华文化的传承者、时代精神的践行者。 （五）作业布置（拓展类+仿写类） 1. 课外阅读：阅读周密的《观潮》（文言文节选）或刘禹锡《浪淘沙·其七》，比较古今文人笔下钱塘潮的异同，写下50字左右的阅读感受。 2. 仿写完善：将课堂上的仿写片段修改润色，扩展成一篇300字左右的短文，题目自拟，下节课分享交流。 七、板书设计 观 潮 （天下奇观） 潮来前： 平静 薄雾 人盼 （静·蓄势） ↗ 声：闷雷→山崩地裂（由小到大） 潮来时： 由远及近 （动·高潮） ↘ 形：白线→水墙→战马（由细到阔） 潮去后： 余威 涨水 恢复 （静·绵长） 写法：时间顺序 多感官 比喻夸张 侧面烘托 八、教学反思 本节课在实施过程中，学生对“潮来时”的画面想象仍是最大挑战，尤其对于从未见过大海的内陆孩子，“两丈多高的水墙”缺乏参照系。突破策略反思：本次教学中尝试用“教室层高”作类比，但仍有部分学生表情茫然。下次可提前准备一段“站在二楼阳台看一楼地面”的短视频，让学生直观感受“六七米高度”的俯视视角，再将此视角平移至“平视水墙”，空间感的建立会更扎实。同时，应鼓励学生用自己的生活经验打比方，比如“像我们学校旗杆那么高”“像爸爸开的大货车那么长”，让抽象数字真正落地。 在朗读指导环节，部分学生仍停留在“大声喊”而非“有感情地读”，尤其是读到“山崩地裂”时容易破音、失态。点拨思路调整：不应只强调技巧，而应先让学生说“如果你是现场观众，此刻心跳如何？呼吸如何？身体有什么反应？”当学生说出“紧张、屏住呼吸、手心出汗、腿发软”时，再引导他们用气息控制语速、用停顿制造张力，朗读便有了内在支撑，而非外在表演。今后应将“身体感受”作为朗读指导的前置环节，而非补救措施。 关于说明方法/修辞的教学，容易陷入术语灌输，学生记住了“比喻”“夸张”的名称，却说不清“好在哪里”。改进方向：应始终紧扣“这样写让你看到了什么、听到了什么、感受到了什么”，让技法服务于审美体验。例如问“‘水墙’这个词让你摸到了什么质感？”而非“这里用了什么修辞？”前者指向感受，后者指向标签。课后仿写作业显示，部分学生机械套用“犹如……好像……”，缺乏真实观察，比喻陈旧（如“像狮子”“像巨龙”）。后续需在习作讲评中强化“真情实感优于华丽辞藻”“独特观察优于套路比喻”的导向，鼓励学生写身边真景、抒心中实情，哪怕比喻不够“美”，只要真切、独到，就值得肯定。 此外，课堂时间分配仍需优化。仿写训练因前面品析耗时过长而被压缩，部分学生未能当堂完成。调整预案：可将“潮来前”与“潮去后”的对比分析精简为表格填空形式，节省3-5分钟留给仿写；或将仿写拆分为“课上写骨架+课下填血肉”两步，确保核心训练不流于形式。教学永远是遗憾的艺术，唯有贴近学生真实困惑、不断微调策略，才能让“天下奇观”真正走进孩子心里，而非停留在教案纸上。 学科网（北京）股份有限公司 $