2.6战国时期的社会变革教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦战国时期的社会变革，核心为商鞅变法。通过“比武”与“杀人”的情境对比春秋争霸与战国兼并，结合形势图变化梳理战争性质转变，搭建从“不变则亡”到“变法图强”的学习支架。 此设计以唯物史观揭示变法本质，时空观念辅助战国七雄地理认知，历史解释通过“徙木立信”“系统重装”等实例解析商鞅变法的全面性与持续性，情境导入和关键追问激发思考，助学生理解历史逻辑，教师教学重点突出，提升课堂效率。

第6课 战国时期的社会变革 · 教学设计 一、教学内容定位 第5课讲的是春秋——霸主轮流做，谁也不服谁。打了300年，国家从几百个变成几十个。但春秋的战争有一个特点：大国一般不把小国“灭掉”——只是让它“听话”。到了战国，战争的性质变了——从“争霸”变成了“兼并”。“兼并”的意思是：我不只是让你听话，我要把你彻底吞掉。 这个区别，是理解战国变革的前提。春秋是“选老大”，战国是“拆班级”——弱的班被强的班直接吃掉，最后只剩几个“大班”。不想被灭，就要变强。怎么变强？——变法。 第6课的核心内容是“商鞅变法”。这是中国历史上最彻底的一次改革——从政治、经济、军事三个维度全面改造了秦国。秦国的成功，不是“运气好”——是“制度好”。理解了商鞅变法，就理解了为什么后来是秦统一了六国。 教材的安排是：先交代战国七雄的格局，然后重点讲商鞅变法，最后补充都江堰。课标的要求是“了解商鞅变法，认识战国时期的社会变革”。 学情方面，学生对“战国”是有印象的——他们可能在课外阅读中接触过“商鞅变法”这个说法，也可能听说过“战国七雄”的名称。但问题在于：他们分不清“春秋”和“战国”——两个都是“打架的时代”，有什么区别？教学中要把“争霸”和“兼并”的对比讲透。 另一个难点是“变法”这个词。学生可能觉得“变法=改革=好事”——但为什么有些变法成功、有些变法失败？商鞅变法为什么能成功？需要从“彻底性”“持续性”“系统性”三个角度讲清楚。 还有一个值得注意的问题：学生可能对“商鞅最后被车裂”感到困惑——“他帮秦国变强了，为什么还被杀？”这个问题正好可以引出“改革动了谁的奶酪”这个深层逻辑。 二、核心主线与驱动问题 主线命名：“从‘争霸’到‘兼并’——不想被灭，就要变法” 春秋打的是“争霸赛”，战国打的是“淘汰赛”。淘汰赛的规则是：输了就没有下一轮了。不想被淘汰，只有变强。怎么变强？——换一套更高效的制度。 围绕这条主线，本课重点探讨两个问题： 驱动问题一：春秋的战争和战国的战争，有什么不一样？ 学生可能会说“都在打仗”——但本质不同。春秋的战争是“谁当老大”的问题，战国的战争是“谁活下来”的问题。要把这个区别讲透。 驱动问题二：战国七雄都在变法——为什么只有秦国成功了？ 魏国变了、楚国也变了——但都“变了一半”就停了。秦国变了，而且变到底、变了不止一代人。这是区别。 三、导入环节设计 环节名称：“比武”和“杀人”——两种游戏的区别 教师给学生一个情境： “你们班要和其他班竞争。有两种竞争方式——第一种：比谁跑得快、比谁分数高——输了的班承认‘你们班厉害’就行，班还在。第二种：输了的班直接解散——人被分到赢的班去，班没了。” 学生说：“第二种太狠了。” “春秋的战争是第一种——比谁厉害；战国的战争是第二种——输了，国就没了。这就是‘争霸’和‘兼并’的区别。” 然后展示两张图：一张是春秋争霸形势图（国家多、有点乱），一张是战国七雄形势图（七个大国、边界清晰）。提问：“这两张图——你看到了什么变化？” 学生回答：“国家变少了”“变清楚了”。“对——从几百个到十几个再到七个。剩下的都是‘大块头’。到了战国，就是这七个大国在‘互相淘汰’。不能变强，就要被淘汰。” 四、新课探究活动 环节一：战国七雄——谁是谁 教师引导：先让学生在课本的地图上找到七个国家的位置。不要求全部记住，但要大致知道方位——秦国在西边，齐国在东边，楚国在南边，燕国在北边，中间是赵、魏、韩。 口诀：齐楚秦燕赵魏韩——东南西北到中间。齐读一遍，不需要背诵。 补充：战国七雄不是“同时变强的”——魏国最早变法（李悝变法），但后来没落了；秦国后来居上，因为商鞅变法最彻底、最持久。这个对比要在后面的环节中体现。 环节二：商鞅变法——“系统重装” 教师引导：先讲“徙木立信”的故事。 “商鞅在秦国开始变法之前，先做了一件事——在南门立了一根木头，宣布：谁能把木头搬到北门，赏十金。没人信——这也太简单了！商鞅把赏金提高到五十金。有个人试着搬了——商鞅当场给了他五十金。” “他为什么这么做？” 学生回答：“为了让人相信他说话算数。” “对——改革的第一步，是让老百姓相信你。如果老百姓不信你的法令，再多法令也是一张纸。” 核心内容：商鞅变法改了三个方面的东西——用“三句话”概括： 1. 政治方面——推行县制：“以前的地方官是世袭的——爸爸当完儿子当。商鞅说——不行。地方官由中央直接派，干不好就换。这叫‘中央集权’。” 2. 经济方面——废井田、奖励耕战：“以前的土地是公家的（井田制），商鞅说——分给个人，种得好就是你的。种地多的、粮食多的，可以免税。这就叫‘土地私有’。还有——打仗有功的，有赏、有爵位。老百姓愿意种地、愿意打仗——国家就富了、强了。” 3. 军事方面——奖励军功：“杀敌多的，升官进爵。以前贵族的爵位是‘传’的，现在爵位是‘挣’的。贵族不高兴——但老百姓高兴了：只要打仗勇猛，平民也能当官。” 关键追问：“这三件事——政治、经济、军事——如果只改一件，行不行？” 学生回答：“不行。” “对——商鞅是‘同时改’。政治改了，中央能管地方；经济改了，老百姓有钱有粮；军事改了，打仗有人卖命。三件事加在一起，秦国就变强了。这叫‘系统重装’——不只是换个零件，是把整个系统换了。” 补充：“商鞅后来被车裂了。因为他得罪了旧贵族——他们的权力被抢了。但商鞅死了，秦国的制度没有退回去。制度留下来了。” 环节三：都江堰——“战力的后勤” 教师引导：“商鞅变法给了秦国好的制度，但还需要‘硬件’支撑——粮食。要打仗，先要有粮；要有粮，先要种地；要种地，先要有水。” 展示都江堰示意图（简单示意，不需要工程细节）：“战国后期，秦国在四川修了一个水利工程——都江堰。主持修建的是李冰父子。他们把岷江的水分成两条——一条走原来的河道，一条灌溉农田。成都平原原来年年水灾旱灾，修了都江堰之后，变成了‘天府之国’——粮食多得吃不完。” 关键追问：“都江堰和商鞅变法——有什么关系？” 学生回答：“都江堰让秦国有粮，变法让秦国有制度。两样合在一起，秦国才能统一六国。” “对——制度+工程，两手都硬。” 五、课堂小结与板书设计 小结方式：回顾导入的“比武vs杀人”比喻—— “春秋是比武——争老大；战国是杀人——灭国。战争性质变了，不变强就要被灭。怎么变强？——变法。商鞅变法在三个方向同时动手，秦国成了战国最强者。” 板书（课堂现场书写）： 第6课 战国时期的社会变革 一、战国七雄（前475—前221） ★ 齐楚秦燕赵魏韩 ★ 战争性质变了：争霸→兼并 ★ 不变强就要被灭 二、商鞅变法（前356年，秦国） ★ “徙木立信”——说到做到，老百姓才信 ★ 三件事： ① 政治：推行县制（中央直接管地方） ② 经济：废井田、奖励耕战（土地归个人、多打粮有赏） ③ 军事：奖励军功（杀敌多升官） ★ 结果：秦国国力大增 ★ 商鞅死了，制度没退 三、都江堰（前256年，李冰父子） ★ 秦国在四川修的水利工程 ★ 成都平原→“天府之国” ★ 为统一准备了粮食基础 核心线索：战国淘汰赛 → 不变则亡 → 变法图强 → 秦国最强 六、课堂检测与评价 出口问题一：“春秋的战争和战国的战争——最大的不同是什么？” 学生应该能说出“春秋争霸，战国兼并”。 出口问题二：“商鞅变法三件事——哪一件最能让老百姓‘愿意为秦国卖命’？” 这是一个开放性问题。选“奖励耕战”的学生可能是从“个人利益”角度想——种地有赏、打仗有赏，老百姓当然愿意。选“县制”的学生可能是从“国家能管得住”角度想。无论选哪个，关键是学生能说出理由。 七、课后自学包 任务：“商鞅变法的‘得’与‘失’” 让学生列出商鞅变法的“好处”（至少三条）和“代价”（至少一条），然后写一句话：“我觉得变法值不值得？——为什么？” 这个任务的目的是让学生“自己算账”——不只是背诵变法的内容，还要思考变法的意义。 八、教师实施备忘 本课最容易超时。商鞅变法的内容（政治、经济、军事三大类）如果每条都展开讲，40分钟肯定不够。策略是：三大类各讲一条核心——政治讲“县制”（中央管地方），经济讲“奖励耕战”（种地打仗有赏），军事讲“军功爵制”（杀敌有功）。每讲一条，追问一句“这能让秦国变强吗？”——三条讲完，逻辑链条就完整了。 另外一个需要注意的点是：学生可能觉得“变法就是好事”——但变法的过程是血腥的、是有人牺牲的（旧贵族被整、商鞅本人被车裂）。要让学生看到：改革不是“开个会就定了”，是有代价的。但代价背后的价值是：制度留下了。 最后，都江堰本课不是重点，4分钟讲完即可。重点是让学生理解“制度+工程”的关系——没有变法的制度，秦国没有能力修都江堰；没有都江堰的粮食，秦国也没有能力统一六国。两者是互相支撑的。 本课核心立意：战国比春秋更残酷——输了就不是“认个老大”的问题，是“灭国”。不改变就要被淘汰，改变了才可能活下来。秦国在商鞅变法上选了“最彻底”的一条路，所以成了最后的赢家。不是秦国运气好——是秦国制度好。 第1页 学科网（北京）股份有限公司 $