21《一只窝囊的大老虎》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》，围绕“批注阅读”和“体会人物心情”单元要素，通过京剧“豁虎跳”视频导入，对比“威风老虎”与“窝囊老虎”制造悬念。承接《牛和鹅》批注基础，深化“不理解处批注”，借助“心情变化卡”“写作锦囊”等支架梳理人物心理变化。 特色在于情境贯穿与思辨融合，以“戏台初启到余韵悠长”情境主线，通过“辩论会”“换题目”活动培养批判性思维，结合“豁虎跳”文化渗透增强文化自信。小练笔运用动作、语言描写实现读写迁移，提升学生语言运用与审美创造能力，为教师提供分层教学范例，高效落实单元目标。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元一篇课文。本单元以”成长故事”为人文主题，语文要素为”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。旨在引导学生通过批注阅读深入理解文本，体会人物成长中的喜怒哀乐，并联系生活实际获得成长启示。 作为本单元的第二篇精读课文，《一只窝囊的大老虎》承担着”策略深化”的重要功能。在《牛和鹅》中，学生已初步认识了批注的四种角度（有疑问、写得好、有体会、有启发），本课则侧重于在”不理解的地方做批注”，引导学生从”词语理解、句子含义、心理矛盾”等多维度提出问题，培养问题意识与批判性思维。同时，本课在”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一要素上，侧重于梳理人物”殷切期待—紧张—失落—困惑”的心理变化脉络，深化对”儿童视角”的理解。 （二）文本解读 1. 结构特点：有限无痕，形散神聚 全文共21个自然段，按照事情发展顺序展开，可分为四个部分： 第一部分（第1—3自然段）：期盼演出。“我”从未在台上露过面，殷切期待能参加班级文艺表演，终于获得扮演老虎的机会。 第二部分（第4—16自然段）：排练波折。“我”套上老虎皮，因不会”豁虎跳”遭到演哥哥的小朋友的质疑，在老师指导下笨拙排练，体会到扮老虎的艰难。 第三部分（第17—19自然段）：演出砸锅。“我”紧张登台，笨拙的表演引来哄堂大笑，“我”在笑声中狼狈演完。 第四部分（第20—21自然段）：困惑至今。演哥哥的小朋友唉声叹气，“我”内心自责，后来去动物园观察老虎，却始终不明白失败的原因。 文章结构清晰，叙事自然流畅，体现了”有限无痕”的叙事艺术——有明确的叙事序列，却无刻意结构痕迹，通过大量生活化的”加挂”内容（如对话、评价、后续）实现自然叙事，是高级散文的典型特征。 2. 语言特点：平实质朴，幽默传神 儿童视角的真实表达：文中”羡慕得要死”“露露脸”“窝囊”“砸锅”等口语化表达，充满童真童趣，符合儿童的语言特点和心理特征。 心理描写的细腻真实：从”殷切期待”到”充分自信”，再到”紧张狼狈”，最后”困惑至今”，心理变化层次分明，真实可感。“我想上台露脸是露不成了”“我就又哭又叫”等内心独白，将儿童的心理活动刻画得入木三分。 对话描写的生动传神：演哥哥的小朋友”撇了撇嘴”说”不会豁虎跳算什么老虎”，老师”通情达理”地指导排练，这些对话既推动情节，又侧面烘托”我”的紧张与自卑。 细节描写的幽默自嘲：“霉糨糊味儿直冲脑门”“满头满脸都是汗珠”“我总算一直演到了躺下来死掉”等细节，以幽默自嘲的笔调写出童年的尴尬，令人莞尔又心酸。 3. 主题内涵：成长的困惑与反思 文章表面写一次失败的演出经历，深层却触及儿童成长中的普遍困惑：为什么努力了却没有成功？为什么别人觉得好笑自己却觉得难过？为什么大人说”不要紧”却换来了哄堂大笑？作者以”我至今还不明白”结尾，不是真的不明白，而是留给读者思考的空间——成长中的”窝囊”经历，恰恰是生命中最珍贵的记忆。这种”若即若离”的主题表达，既贴近儿童的真实体验，又引发读者对”成长共性”的深层思考。 （三）学情分析 四年级学生通过《牛和鹅》的学习，已初步掌握批注的基本方法，能够从不理解、写得好、有体会、有启发等角度进行简单批注。但学生的批注往往停留在表面，提出的问题较为浅显，缺乏深度和针对性。在体会人物心情方面，学生能够找出描写心情的词语，但对心情”变化的原因”分析不够深入，对”侧面描写烘托心理”的写法领悟不足。 此外，文中的”豁虎跳”“周会”“级任老师”等词语，对当代学生而言较为陌生，需要适当补充文化背景。学生大多有过上台表演或参加比赛的经历，对”紧张”“期待”“失落”等心情有切身体验，这是理解文本的重要生活基础。教学中需充分利用学生的生活经验，搭建文本与生活的桥梁。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知内容，借助课后习题在不理解的地方做批注，精读”期盼演出”和”排练波折”部分，体会”我”从期待到紧张的心情变化。 第二课时：精读”演出砸锅”和”困惑至今”部分，继续学习批注方法，梳理”我”的心情变化及原因，讨论”我”的演出是否真的”窝囊”，进行思辨性阅读和读写迁移。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读叶至善先生平实质朴而又幽默传神的儿童文学作品，感受中国儿童文学”以儿童为本位”的创作传统，激发阅读优秀文学作品的兴趣。 了解”豁虎跳”这一传统戏曲表演程式，感受中华传统戏曲文化的魅力，增强对传统文化的认同感。 在文本细读中，体会成长中的困惑与挫折是人生的宝贵财富，培养积极乐观的人生态度和勇于反思的成长意识。 （二）语言运用 认识”囊、羡、殷、撇、霉、亏、哄、拙、唉、砸、锅”等生字（含多音字”露、角、哄”），会写”段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”等生字，正确读写”文艺、表演、角色、殷切、期待、排练、危机、通情达理、充分、自信、提示、撤换、紧张、哄堂大笑、笨拙、砸锅”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好演哥哥小朋友的质疑语气、老师的指导语气和”我”的心理独白。 学习在不理解的地方做批注，能够针对词语、句子、情节等提出有价值的问题。 学习作者通过动作、语言、神态、心理描写表现人物心情的方法，并尝试在习作中运用。 积累”殷切期待”“通情达理”“哄堂大笑”“垂头丧气”等词语，学习口语化表达在儿童文学作品中的妙用。 （三）思维能力 通过梳理”我”的心情变化曲线，培养逻辑思维和概括能力。 通过讨论”我”的演出是否真的”窝囊”，培养批判性思维和多元视角分析问题的能力。 通过对比”我”的自评与他评，培养辩证思维和换位思考能力。 通过为”我”写安慰信或改写题目，培养创造性思维和语言表达能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受”排练”场景的紧张感和”演出”场面的戏剧性，体会作者将尴尬经历写得如此生动的艺术魅力。 通过品味”霉糨糊味儿直冲脑门”“满头满脸都是汗珠”等细节描写，感受语言的幽默美和画面美。 通过为课文设计”心情变化图”、制作”成长启示卡”等活动，培养审美表现和创造能力。 通过小练笔”记一次______的游戏/表演/比赛”，将阅读中习得的表达方法转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 在不理解的地方做批注，能够提出有价值的问题并与同学交流。 借助描写”我”动作、语言、神态的语句，说出”我”心情的变化及变化的原因。 学习作者通过多种描写方法表现人物心情的写作方法。 （二）教学难点 理解”我”演出失败的原因，体会”我至今还不明白”的深层含义。 从多元角度评价”我”的演出是否”窝囊”，培养批判性思维。 理解文中”加挂”内容（如对话、评价、后续）对表现人物心理的作用。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：戏台初启·猜猜我是谁——个性化导入新课 【创设情境】 师：同学们，今天老师要带大家去一个特别的地方——（播放戏曲锣鼓点音效，大屏幕展示京剧《武松打虎》中老虎出场的片段，演员翻腾跳跃，威风凛凛）这是什么地方？看到了什么？ 【预设学生回答】 生1：这是戏台，有人在唱戏。 生2：我看到了一只大老虎，跳得好高，好威风！ 生3：这是京剧里的老虎，演员穿着老虎的衣服，动作很灵活。 【教师引导深化】 师：同学们看得真认真！京剧里的老虎有一个绝活，叫做”豁虎跳”——（播放”豁虎跳”动作分解视频，演员双手撑地，身体腾空翻转，像老虎扑食一样矫健）这是传统戏曲中表现老虎威猛的标志性动作。可是，今天我们要认识的老虎，却有点不一样。（板书课题，故意重读”窝囊”二字）请同学们读一读课题，猜猜看，这是一只怎样的老虎？ 【预设学生回答】 生1：“窝囊”应该是很没用、很丢脸的意思，这只老虎可能演得很差。 生2：可能这只老虎不会”豁虎跳”，所以被嘲笑了。 生3：我觉得这只老虎虽然演得不好，但可能很可爱、很有趣。 【教师引导深化】 师：同学们的猜测各不相同，这正是这篇文章的魅力所在。“窝囊”的老虎背后，藏着怎样的故事？作者为什么要用”窝囊”来形容自己扮演的老虎？让我们带着这些疑问，走进叶至善爷爷的童年记忆，去探寻答案吧！ （板书课题，指导书写”囊”字：上中下结构，上面是”一”和”中”，中间是”口”，下面是”襄”，注意笔画较多，要写紧凑；“砸”字是石字旁，右边是”匝”；“锅”字是金字旁，右边是”呙”） 【设计意图】 以”戏台初启”为情境主线，通过京剧”豁虎跳”的视频导入，既激发学生的学习兴趣，又为理解文中”豁虎跳”的文化背景做好铺垫。在”威风老虎”与”窝囊老虎”的认知冲突中，制造悬念，激发阅读期待。同时，关注课题中的关键词”窝囊”，引导学生带着问题进入文本，体现”以学定教”的理念。 第二环节：初读探秘·批注再出发——整体感知，质疑问难 【创设情境】 师：现在，让我们打开课本，跟随作者的文字，走进那个充满期待的童年故事。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，请完成一个任务：边读边在不理解的地方做批注，可以是一个词语、一个句子，也可以是一个情节。批注时，用横线画出不理解的内容，在旁边用”？“标出你的疑问。 【教师提问与要求】 师：读完后，请同学们在小组内交流你的批注。交流要求：①每人至少分享一处批注；②说清楚你不理解什么、为什么不理解；③小组内尝试互相解答，解决不了的记录下来，待会儿全班交流。 【预设学生批注及回答】 批注一（词语类）： 生1：我不理解”豁虎跳”是什么意思。从文中看，好像是一种动作，但具体怎么做不清楚。 生2：我不理解”霉糨糊味儿”是什么味道。糨糊我知道，但”霉”了的糨糊是什么味道？为什么直冲脑门？ 生3：我不理解”级任老师”是什么意思。和我们现在的”班主任”一样吗？ 批注二（句子类）： 生4：我不理解”她看了我半晌才下决心说”这句话。“半晌”是多久？老师为什么要”看了半晌”才下决心？是犹豫吗？ 生5：我不理解”我总算一直演到了躺下来死掉”这句话。“总算”说明什么？“躺下来死掉”是剧情需要，还是作者的自嘲？ 批注三（情节类）： 生6：我不理解为什么老师说不一定要”豁虎跳”，但演出时大家还是因为”我”不会”豁虎跳”而笑？到底谁对？ 生7：我不理解为什么作者说”我至今还不明白”。他真的不明白吗？还是有什么别的意思？ 【教师引导深化】 师：同学们提出的问题真有质量！这些问题，有的关于词语理解，有的关于句子含义，有的关于情节逻辑，还有的关于作者意图。这正是”在不理解的地方做批注”的价值所在——让我们从”被动接受”走向”主动探究”。 现在，让我们先来解答一些词语类的问题。（出示”豁虎跳”视频及文字解释：豁虎跳，是一种类似虎跳的动作，常用于戏曲表演中表现老虎的威猛。明《杀狗记》中就有”贼在门前豁虎跳”的记载。沈钧儒先生也曾写道：“一闻鼓声，如豁虎跳。”） （出示”级任老师”解释：级任老师是旧时对班主任的称呼，负责一个班级的全部课程和管理，相当于现在的班主任。） 师：对于句子类和情节类的问题，我们需要深入文本，在细读中寻找答案。这些问题，就是我们下节课要重点探究的”宝藏”。 【设计意图】 本环节以”初读探秘”为情境，通过”自由朗读—做批注—小组交流—全班分享—教师点拨”五个步骤，引导学生实践”在不理解的地方做批注”的阅读策略。特别关注学生提出的真问题，将问题分类（词语、句子、情节），既培养了学生的问题意识，又为后续教学确定了起点。对”豁虎跳”的文化背景补充，体现了文化自信核心素养的渗透。 第三环节：望眼欲穿·品读”期盼演出”——文本细读，感受期待之情 【创设情境】 师：让我们先回到故事的起点——那个充满期待的时刻。请同学们默读第1—3自然段，思考：“我”对参加演出有怎样的心情？从哪些词句中可以体会到？试着用”有体会”的角度写一处批注。 【教师提问与要求】 师：请同学们用波浪线画出描写”我”心情的词句，用”△“标出关键词，并在旁边写下你的体会。完成后，和同桌交流：你觉得哪个词最能表现”我”的期待之情？ 【预设学生回答】 生1：我找到的是”我真个羡慕得要死”。“羡慕得要死”说明”我”非常、非常羡慕，程度很深，都有点夸张了。 生2：我找到的是”我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道”。“露露脸”说明”我”很想表现自己，“尝尝……是什么味道”说明”我”从来没有体验过，非常渴望。 生3：我找到的是”我殷切期待的目光可能引起了她的注意”。“殷切期待”就是非常迫切地希望，说明”我”一直在用眼神表达愿望。 生4：我写的批注是（有体会）：“羡慕得要死”这个词太生动了！我小时候也很羡慕别人上台表演，那种心情就像心里有小猫在抓一样，作者写得太真实了！ 【教师引导深化】 师：同学们体会得真好！“羡慕得要死”“露露脸”“尝尝……味道”“殷切期待”，这些口语化的表达，让我们感受到一个孩子对舞台的极度渴望。特别是”她看了我半晌才下决心说”——（出示）请同学们思考：老师为什么要”看了我半晌”？“半晌”说明了什么？ 【预设学生回答】 生1：“半晌”说明老师看了我很久，可能在犹豫要不要让我演。 生2：可能老师觉得我不太适合表演，但又不忍心拒绝我期待的眼神。 生3：说明我平时不是那种很机灵、很擅长表演的学生，老师需要考虑一下。 【教师引导深化】 师：同学们的分析很有道理！“看了我半晌”这个细节，暗示了”我”平时在班级中的”边缘”地位——不是最机灵的孩子，很少获得表现机会。这也为后文”我”的紧张和不自信埋下了伏笔。一个”半晌”，写出了老师的犹豫，也写出了”我”的卑微期待。这种看似平淡的叙述，实则蕴含着丰富的信息，这就是高明的写作。 现在，请同学们带着这种”殷切期待”的心情，朗读第1—3自然段。注意读出”羡慕得要死”的迫切和”终于获得机会”的欣喜。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”望眼欲穿”为情境，聚焦”期盼演出”部分，通过”圈画关键词—写批注—品析细节—感情朗读”四个步骤，引导学生体会”我”的期待之情。对”看了我半晌”的细读，帮助学生理解文本的隐含信息，培养深度阅读能力。同时，引导学生尝试”有体会”的批注角度，丰富批注的维度。 第四环节：一波三折·品读”排练波折”——文本细读，感受紧张之绪 【创设情境】 师：终于盼来了演出机会，“我”的心情是怎样的？请同学们默读第4—16自然段，画出描写”我”动作、语言、神态、心理的句子，完成”心情变化卡”。 （出示”心情变化卡”模板） 情节阶段 关键语句 我的心情 批注角度 套上老虎皮 被质疑不会豁虎跳 老师指导排练 笨拙排练 【教师提问与要求】 师：请同学们按照表格提示，边读边圈画，边圈画边批注。批注时，可以用”写得好”的角度评价语言，也可以用”有体会”的角度谈感受。完成后，小组内交流，互相补充。 【预设学生回答】 套上老虎皮： 生1：我找到的是”我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸，手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了”。“不露”说明脸被遮住了，“露脸”的愿望落空了，我有点失落。 生2：我找到的是”霉糨糊味儿直冲脑门”。“直冲脑门”说明味道很冲、很难闻，让我感觉很不舒服，有点后悔。 被质疑不会豁虎跳： 生3：我找到的是”没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意”。“危机”说明情况很严重，“就怕她改变主意”说明我很担心失去这个机会，很紧张。 生4：演哥哥的小朋友”撇了撇嘴”说”不会豁虎跳算什么老虎”，这个”撇了撇嘴”的动作很伤人，让我觉得被看不起了，很自卑。 老师指导排练： 生5：我找到的是”记住了！我连忙答应。我有充分的自信”。“连忙”说明我担心老师改变主意，赶紧答应；“充分的自信”说明我觉得老师的指导很简单，我一定能做好，很自信。 笨拙排练： 生6：我找到的是”我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难”。“没想到”说明现实和想象差距很大，我有点沮丧。 生7：我找到的是”随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就”。“随他说去吧”是自我安慰，“只好将就”说明我有点小得意，毕竟老师没换掉我。 【教师引导深化】 师：同学们找得全面，体会得深入！让我们聚焦两处精彩的描写—— 第一处：（出示）“那位演哥哥的小朋友话可多了。他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。” 请同学们思考：这里为什么要写”演哥哥的小朋友”的评价？如果去掉这段，故事会怎样？ 【预设学生回答】 生1：去掉的话，我们就不知道”我”演得有多差了。 生2：这是侧面描写，通过别人的嘴说出”我”的不足，比”我”自己说更有说服力。 生3：这也增加了”我”的心理压力，让后面的紧张更合理。 生4：我觉得这个小朋友有点刻薄，但也很真实，生活中确实有这样的人。 【教师引导深化】 师：说得太好了！这就是作者的高明之处——不直接写”我”演得差，而是通过他人的评价侧面烘托。这种”加挂”的对话，既推动了情节，又增加了戏剧张力，还让我们看到了一个真实的儿童世界。 第二处：（出示）“我就弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：‘向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。’” 请同学们圈出老师提示中的动词和感叹词。这些词语让你体会到什么？ 【预设学生回答】 生1：动词有”爬、站、扑、叫”，说明老师很着急，一直在纠正我的动作。 生2：感叹词有”快、唉”，说明老师对我的表现不满意，语气从鼓励变成了着急。 生3：老师说”别忘了你不是猫，你是一只老虎”，说明我演得像猫而不像老虎，太温顺了，没有老虎的威猛。 【教师引导深化】 师：同学们的分析一针见血！老师的提示从”向前爬”到”快站起来”到”唉，你怎么不叫哇”，语气越来越急，要求越来越高，而”我”的表现却始终不尽如人意。这种”期待与现实的落差”，正是”一波三折”的魅力所在。 现在，请同学们根据”心情变化卡”，用简洁的语言说说”我”在排练阶段的心情变化。 【预设学生回答】 生1：期待→失落→紧张→自信→沮丧→小得意。心情像坐过山车一样，起伏很大。 【设计意图】 本环节以”一波三折”为情境，通过”完成心情变化卡—小组交流—聚焦品析—总结变化”四个步骤，引导学生深入品读”排练波折”部分。特别注重对”侧面描写”（演哥哥小朋友的评价）和”语言描写”（老师的提示）的品析，通过”删去比较”和”圈画关键词”等方法，让学生体会作者如何通过多种描写方法表现人物心情。心情变化卡的运用，将隐性的心理变化显性化，帮助学生建立结构化认知。 第五环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们初读了课文，学习了”在不理解的地方做批注”的方法，提出了很多有价值的问题。我们还跟随作者，经历了从”殷切期待”到”排练波折”的心情起伏，体会了作者通过动作、语言、神态、心理描写表现人物心情的高超技艺。下节课，我们将迎来故事的高潮——正式演出。那只”窝囊”的大老虎，究竟会给我们带来怎样的惊喜或尴尬呢？ 【作业设计】 有感情地朗读课文第1—16自然段，注意读出心情的变化。 用”在不理解的地方做批注”的方法，预习第17—21自然段，至少提出两个问题。 回忆自己一次”期待已久却事与愿违”的经历，用几句话写下当时的心情。 【第二课时】 第一环节：锣鼓喧天·悬念再启——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：（播放紧张的锣鼓音效）上节课，我们跟随作者经历了排练的波折。今天，终于到了正式演出的时刻！（出示课文插图：后台候场的小演员）请同学们快速浏览第17—19自然段，用一句话说说演出时发生了什么。 【预设学生回答】 生1：“我”紧张地登台，笨拙地表演，引来了哄堂大笑。 生2：“我”演得很差，台下的人都在笑，“我”很狼狈，但总算演完了。 【设计意图】 通过”锣鼓喧天”的情境创设和简洁的内容回顾，营造紧张的氛围，快速将学生带入”演出”的情境，为精读”演出砸锅”部分做好铺垫。 第二环节：登台献丑·品读”演出砸锅”——文本细读，感受狼狈之态 【创设情境】 师：演出开始了！请同学们默读第17—19自然段，用不同颜色的笔分别画出描写”我”动作、神态的句子和描写台下反应的句子。思考：作者是如何将”我”的紧张和狼狈写得如此真实的？ 【教师提问与要求】 师：请同学们边读边圈画，边圈画边批注。可以用”写得好”的角度评价语言，也可以用”有体会”的角度谈感受。特别关注那些让你”仿佛身临其境”的细节描写。 【预设学生回答】 关于”我”的描写： 生1：我找到的是”我套上者虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”。“紧张地等候”说明我很害怕，很担心演不好。 生2：我找到的是”忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”。“轻轻推了一把”说明老师在鼓励我，但”立刻弯下身子爬”说明我很机械、很紧张，像机器人一样。 生3：我找到的是”只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”。“脸上一阵热”说明我很尴尬、很羞愧，恨不得找个地缝钻进去。 生4：我找到的是”我总算一直演到了躺下来死掉”。“总算”说明我度日如年，一直在熬，终于熬到头了，有一种解脱感。 生5：我找到的是”等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”。“满头满脸都是汗珠”说明我太紧张了，出了很多汗，很狼狈。 关于台下反应的描写： 生6：我找到的是”只听见台下一阵哄堂大笑”。“哄堂大笑”说明全场都在笑，不是一两个人，笑得很厉害。 生7：我找到的是”他们从没见过这样窝囊的老虎”。“窝囊”这个词又出现了，说明大家一致认为我演得很差。 【教师引导深化】 师：同学们找得全面，体会得真切！让我们聚焦最精彩的一处——（出示） “我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。” 请同学们思考：“我”为什么”一点儿也记不起来”怎么演完的？这说明了什么？ 【预设学生回答】 生1：因为太紧张了，大脑一片空白，所以记不起来了。 生2：因为太尴尬了，只想快点结束，顾不上记了。 生3：我觉得这是一种自我保护，因为太痛苦了，所以大脑选择”遗忘”。 【教师引导深化】 师：同学们的分析都很有道理！“一点儿也记不起来”这种”记忆空白”，正是极度紧张和尴尬的真实表现。作者没有直接写”我很紧张”，而是通过”记忆缺失”来表现，这种写法非常高明。 再看这句话——（出示） “等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。” 如果把”满头满脸都是汗珠”改成”我流了很多汗”，效果有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：“满头满脸”说明汗很多，到处都是，比”流了很多汗”更具体、更形象。 生2：“满头满脸”让我仿佛看到了一个头发湿漉漉、脸上全是汗珠的狼狈样子，画面感很强。 生3：“都是”说明汗珠密密麻麻，程度很深，更能表现紧张。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“满头满脸都是汗珠”这个细节，看似平淡，实则力透纸背。它让我们看到了一个紧张到极点、尴尬到极点的孩子形象。这种”以细节传情”的写法，正是我们要学习的。 现在，请同学们带着这种紧张、尴尬、狼狈的心情，朗读第17—19自然段。注意：读”我”的动作时，语速要快，表现机械和紧张；读”哄堂大笑”时，要读出那种刺耳的感觉；读”总算”时，要读出如释重负又心有余悸的复杂心情。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”登台献丑”为情境，聚焦”演出砸锅”部分，通过”圈画对比—写批注—品析细节—换词比较—感情朗读”五个步骤，引导学生深入体会”我”的紧张和狼狈。特别注重对”记忆空白”和”满头满脸都是汗珠”两处细节的品析，通过”追问原因”和”换词比较”，让学生感受作者如何通过精准的语言表现复杂的心理状态。 第三环节：余音绕梁·品读”困惑至今”——文本细读，领悟成长之理 【创设情境】 师：演出结束了，但故事并没有结束。请同学们默读第20—21自然段，思考：演出后，“我”的心情发生了怎样的变化？作者为什么要以”我至今还不明白”结尾？ 【教师提问与要求】 师：请同学们画出描写”我”心理活动的句子，完成”演出后心情变化卡”。然后，小组讨论：你觉得”我”的演出真的”窝囊”吗？作者真的”不明白”吗？ 【预设学生回答】 关于心情变化： 生1：我找到的是”那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：‘你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。’““唉声叹气”说明他很失望，觉得我没演好。 生2：我找到的是”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了”。“砸锅”就是演砸了、失败了，我很自责、很后悔。 生3：我找到的是”后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的”。“总要去”说明我一直记着这件事，很想找到答案，很困惑。 关于”是否窝囊”的讨论： 生4：我觉得”我”的演出确实有点窝囊，因为连基本的”豁虎跳”都不会，表演很笨拙。 生5：我不觉得窝囊，因为”我”是第一次上台，已经很努力了，而且老师本来就说不需要”豁虎跳”。 生6：我觉得”窝囊”是”我”自己的感觉，其实台下的笑声不一定是嘲笑，可能是觉得”我”演得很可爱、很有趣。 生7：我觉得作者不是真的不明白，而是用这种”不明白”来表达对童年经历的怀念和反思。 【教师引导深化】 师：同学们的讨论非常精彩，观点各不相同，这正是思辨性阅读的价值所在！让我们聚焦这个关键问题——（出示） “为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。” 请同学们思考：作者真的不明白吗？如果明白了，为什么还要说”不明白”？ 【预设学生回答】 生1：作者其实明白，只是不愿意承认自己的失败，所以用”不明白”来安慰自己。 生2：作者可能明白，但觉得不公平——老师说不一定要”豁虎跳”，但大家还是因为没”豁虎跳”而笑。 生3：我觉得作者是用”不明白”来引发读者的思考，让我们去想想什么才是真正的”成功”。 生4：我觉得”不明白”是一种童年的困惑，长大后可能明白了，但那种困惑的感觉一直留在心里。 【教师引导深化】 师：同学们的思考越来越深入了！“我至今还不明白”，表面上是困惑，实际上蕴含着丰富的情感：有对童年经历的耿耿于怀，有对”成功标准”的质疑反思，有对成长困惑的坦诚面对。这种”不明白”，恰恰是最真实的”明白”——明白成长中有许多无法解释的困惑，明白失败也是人生的一部分，明白童年的”窝囊”经历恰恰是生命中最珍贵的记忆。 现在，请同学们联系自己的生活经验：你有没有类似”至今还不明白”的经历？和大家分享一下。 【预设学生回答】 生1：我有一次参加朗诵比赛，背得很熟，但上台后突然忘词了，下来后大家都笑我。我一直不明白，为什么准备得那么充分，还是会失败。 生2：我有一次帮妈妈洗碗，不小心打碎了一个盘子，妈妈批评了我。我一直不明白，我明明是帮忙，为什么反而被批评。 生3：我有一次考试没考好，爸爸说我不用功，但我明明很努力了。我一直不明白，为什么努力不一定有回报。 【教师引导深化】 师：同学们分享的经历，和作者的”窝囊”经历一样，都是成长中的困惑。但正是这些困惑，让我们学会了思考，学会了坚强，学会了理解他人。这就是”成长故事”的意义——不是告诉我们一个标准答案，而是让我们在经历中慢慢长大。 【设计意图】 本环节以”余音绕梁”为情境，通过”圈画心理—完成心情卡—小组讨论—深度追问—联系生活”五个步骤，引导学生理解”困惑至今”的深层含义。特别设计的思辨性问题”作者真的不明白吗”，将学生的思维从表层推向深层，培养批判性思维。联系生活实际的分享，则将文本哲理与学生经验建立联结，实现情感的共鸣和价值观的引领。 第四环节：众说纷纭·思辨”窝囊”与否——多元视角，培养批判思维 【创设情境】 师：同学们，课文的题目是《一只窝囊的大老虎》。但读完整篇文章后，你觉得”我”扮演的老虎真的”窝囊”吗？现在，让我们开展一场”小小辩论会”，正方认为”真的窝囊”，反方认为”并不窝囊”。请同学们选择立场，结合课文内容和生活经验，阐述你的观点。 【教师提问与要求】 师：辩论要求：①观点明确，理由充分；②结合课文中的具体语句作为证据；③认真倾听对方观点，可以补充或反驳；④辩论不是争吵，要文明有礼。 【预设学生辩论】 正方（真的窝囊）： 生1：我认为真的窝囊。因为”我”连”豁虎跳”都不会，只会”在地上爬”，演哥哥的小朋友都说”从没见过不会豁虎跳的老虎”。 生2：我认为真的窝囊。因为台下”哄堂大笑”，“他们从没见过这样窝囊的老虎”，说明大家都觉得演得差。 生3：我认为真的窝囊。因为”我”自己也很自责，心里想”要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了”。 反方（并不窝囊）： 生1：我认为并不窝囊。因为”我”是第一次上台，没有经验，紧张是正常的，不能算窝囊。 生2：我认为并不窝囊。因为老师本来就说”扮老虎不一定要豁虎跳”，“我”是按照老师的要求演的，没有错。 生3：我认为并不窝囊。因为”我”虽然紧张，但”总算一直演到了躺下来死掉”，没有中途放弃，这是一种坚持，不是窝囊。 生4：我认为并不窝囊。因为台下的笑声不一定是嘲笑，可能是觉得”我”演得很可爱、很有趣，就像看喜剧一样。 【教师引导深化】 师：同学们辩论得非常精彩！其实，“窝囊”与否，取决于我们站在什么角度看问题——（出示） 视角 评价 理由 演哥哥的小朋友 窝囊 不会豁虎跳，不像老虎 台下观众 可能好笑/可能可爱 没见过这样的老虎 老师 不窝囊 按要求完成，第一次上台 “我”自己 窝囊 自责、后悔、困惑 读者（我们） ？ 取决于我们的价值观 师：请同学们观察这个表格，你有什么发现？ 【预设学生回答】 生1：不同的人对同一件事有不同的看法，没有绝对的对错。 生2：“我”自己觉得窝囊，但老师可能觉得已经很好了，这说明我们对自己要求太高，容易否定自己。 生3：我觉得”窝囊”这个词本身就有问题，为什么一定要用”窝囊”来形容呢？也许用”可爱”“勇敢”更合适。 【教师引导深化】 师：说得太好了！其实，“窝囊”是”我”给自己贴的标签，是一种自我否定。但如果换一个角度看，这何尝不是一次勇敢的尝试、一段珍贵的记忆、一个成长的故事？现在，请同学们试着给课文换一个题目，你会怎么换？ 【预设学生回答】 生1：《一只可爱的大老虎》——因为”我”演得很天真，让大家笑了，其实挺可爱的。 生2：《一只勇敢的大老虎》——因为”我”虽然紧张，但坚持演完了，没有逃跑。 生3：《第一次登台》——因为这是一次宝贵的第一次，值得纪念。 生4：《难忘的老虎》——因为这段经历让作者记了一辈子，很难忘。 【设计意图】 本环节以”众说纷纭”为情境，通过”辩论会—视角对比表—换题目”三个步骤，引导学生从多元角度评价”我”的演出，培养批判性思维和换位思考能力。辩论活动既是对文本理解的深化，也是口语交际能力的训练。换题目活动则将思辨成果转化为创造性表达，帮助学生建立积极的自我认知。 第五环节：锦囊妙计·总结写法——建构图式，固化策略 【创设情境】 师：同学们，我们跟随作者完成了一次成长的旅程，也学到了不少写作的”锦囊妙计”。现在，让我们打开”写作锦囊”，一起总结这篇课文的写作秘诀。 （师生共同完成”写作锦囊”思维导图） 【写作锦囊】 按顺序写：按照事情发展顺序（期盼—排练—演出—反思），脉络清晰。 抓心情写：抓住心情变化（期待→自信→紧张→狼狈→自责→困惑），一波三折。 多角度写：运用动作、语言、神态、心理等多种描写方法，立体表现人物。 用侧面写：通过他人评价（演哥哥的小朋友的话、观众的笑）烘托人物心理，避免平铺直叙。 炼细节写：选择典型细节（“霉糨糊味儿直冲脑门”“满头满脸都是汗珠”），以小见大。 留余韵写：以”我至今还不明白”结尾，留下思考空间，余味悠长。 【教师提问与要求】 师：请同学们对照”写作锦囊”，再次默读课文，找一找课文中对应的例子。然后，选择你最欣赏的一种写作方法，说说你为什么喜欢它，以及你在写作时会怎样运用。 【预设学生回答】 生1：我最喜欢”抓心情写”，因为心情变化让故事很吸引人，像坐过山车一样。我写作文时也会注意写出心情的变化。 生2：我最喜欢”用侧面写”，因为通过别人的嘴说出自己的不足，比直接说更有说服力。我写作文时也会让人物对话来推动情节。 生3：我最喜欢”留余韵写”，因为”我至今还不明白”让我想了很久，这种结尾很有味道。我写作文时也会试着不把所有事情都说完，留给读者想象。 【设计意图】 将写作方法总结为”锦囊妙计”，以思维导图的形式呈现，帮助学生将零散的阅读经验系统化为可迁移的写作策略。通过”找例子—说理由”的实践活动，巩固写作知识，为下一步读写迁移做好理论准备。 第六环节：妙笔生花·读写迁移——小练笔，学以致用 【创设情境】 师：学习了《一只窝囊的大老虎》，我们不仅学会了批注，还学到了一种重要的写作方法——通过多种描写方法表现人物心情的变化。现在，让我们也来当一回”小作家”。请同学们回忆自己生活中一次”期待已久却事与愿违”的经历（如一次游戏、一次表演、一次比赛），写一个片段（200—300字）。要求：①按照事情发展顺序写；②写出心情的变化；③运用动作、语言、神态、心理等至少两种描写方法；④试着用上一个侧面描写的技巧。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先画出你的”心情变化曲线图”：开始时心情怎样？遇到什么事？心情如何变化？最后怎样？写完后，同桌互相交换，用”写得好”的角度给对方写一处批注。 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 学校运动会要举行接力赛了，我盼星星盼月亮，终于盼来了这一天。我是我们班最后一棒，老师说：“最后一棒最重要，你要全力以赴！”我使劲点头，心里像揣了只小兔子，怦怦直跳。 > > 比赛开始了，前三棒的同学跑得飞快，我们班遥遥领先。轮到我了，我接过接力棒，像离弦的箭一样冲了出去。风在耳边呼呼地响，我拼命地摆动双臂，感觉胜利就在眼前。突然，我的脚下一滑，整个人摔在了跑道上。膝盖火辣辣地疼，接力棒也飞了出去。我听见身后传来一声叹息，然后是其他班同学欢呼的声音。我咬着牙爬起来，捡起接力棒，一瘸一拐地跑到了终点。 > > 虽然我们班没有拿到第一名，但同学们都围过来安慰我：“没关系，你已经尽力了！”老师拍拍我的肩膀说：“敢于坚持到最后，你就是最棒的！”我低着头，眼泪在眼眶里打转，但心里却暖暖的。 点评要点：该片段按照事情发展顺序写，写出了从”期待”到”紧张”到”失落”到”温暖”的心情变化，运用了心理描写（“心里像揣了只小兔子”）、动作描写（“摔”“爬”“捡”“跑”）和侧面描写（“身后传来一声叹息”“同学们围过来安慰”），基本达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标。通过”画心情曲线—写片段—互写批注”三个步骤，为学生搭建写作支架，将阅读中习得的表达方法转化为写作能力。同伴互评机制则让学生在评价中巩固批注方法，实现”教学相长”。 第七环节：暖心安慰·口语交际——角色扮演，综合运用 【创设情境】 师：同学们写得都很认真！现在，让我们进入”暖心安慰”环节。假如你是”我”的同学或老师，在演出结束后，你会怎样安慰”我”？请结合课文内容，设计一段安慰的话，注意：要真诚、具体，让”我”感受到理解和支持。 【预设学生展示】 安慰词示例（同学角度）： > 别难过了！我觉得你演得挺可爱的，虽然不会豁虎跳，但你那只”爬来爬去”的老虎让大家笑得那么开心，这也是一种成功啊！而且你是第一次上台，能坚持演完已经很厉害了。下次我们一起练习，我教你翻跟头，咱们下次演一只会翻跟头的大老虎！ 安慰词示例（老师角度）： > 孩子，老师知道你很难过。但你知道吗？老师觉得你今天特别勇敢。第一次上台，紧张是正常的，你能坚持演完，没有中途逃跑，这就是最大的成功。至于豁虎跳，那是专业演员才会的动作，你不需要为此自责。在老师眼里，你今天的表现，比任何一只会豁虎跳的老虎都珍贵。 【设计意图】 “暖心安慰”环节是对本单元口语交际”安慰”的有机融合。通过角色扮演，学生需要将文本理解转化为口语表达，将阅读感悟与交际能力相结合。同时，安慰词的设计也是对文本主题的深化——学会理解他人、接纳自己，这正是”成长故事”的核心价值。 第八环节：余韵悠长·拓展延伸——课外阅读，持续成长 【创设情境】 师：《一只窝囊的大老虎》的故事结束了，但成长的旅程永不停歇。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 批注实践：阅读本单元下一篇课文《陀螺》，运用今天学到的批注方法，在”不理解的地方”和”写得好”的地方至少各写两处批注。 整本书阅读：阅读叶至善的科普作品集《失踪的哥哥》或《竖鸡蛋和别的故事》，感受这位”少儿科普作家”的另一面。 生活实践：观察生活中的一次”失败”经历（可以是自己的，也可以是他人的），试着用”多元视角”去理解和评价，写一篇200字左右的反思日记。 制作”成长启示卡”：将本课学到的成长启示（如”失败不可怕”“换个角度看问题”等），制作成一张精美的卡片，送给需要鼓励的朋友或家人。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”教课文”到”教语文”、从”学一篇”到”学一类”的转变。特别注重批注方法的持续运用和思辨性思维的培养，引导学生在生活中践行”成长”的真谛。 六、教学反思（预设） （一）成功之处 情境创设贯穿始终：以”戏台初启—初读探秘—望眼欲穿—一波三折—登台献丑—余音绕梁—众说纷纭—锦囊妙计—妙笔生花—暖心安慰—余韵悠长”为情境主线，将整堂课设计为一次完整的”戏剧人生”体验，学生在情境中学习，在体验中成长。 批注策略分层深化：遵循”认识批注—学习批注—运用批注”的螺旋上升路径，本课侧重于”在不理解的地方做批注”，引导学生从词语、句子、情节等多维度提出问题，培养了学生的问题意识和批判性思维。 思辨阅读有效落地：通过”辩论会”“视角对比表”“换题目”等活动，引导学生从多元角度评价”我”的演出，打破了”非黑即白”的思维定式，培养了学生的辩证思维和换位思考能力。 读写迁移扎实有效：通过”心情变化曲线图”“写作锦囊”等支架，帮助学生将阅读中习得的表达方法转化为写作能力，实现了”以读促写”的教学目标。 （二）改进之处 关注个体差异：在辩论环节，部分学生可能因性格内向不敢发言，可设计”书面辩论卡”，让每个学生都有表达观点的机会。 加强文化渗透：对”豁虎跳”的介绍可以更深入，结合京剧表演的视频和图片，让学生更直观地感受传统戏曲文化的魅力。 深化技术融合：可尝试运用”课堂投票系统”，让学生实时对”窝囊与否”进行投票，增强课堂的互动性和数据的即时反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $