22《陀螺》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该统编版小学语文四年级上册《陀螺》教学设计，聚焦“成长故事”主题与“批注阅读”“体会心情”语文要素。通过播放陀螺视频唤醒学生记忆导入，承接前两课批注方法学习，引导自主批注梳理文脉与心情变化，搭建从示范到自主运用的学习支架。 此设计亮点在于以批注为核心，融合文化自信（感受传统玩具魅力）与思维能力（辩证分析外表与内在）。通过“鸭蛋”陀螺外形描写与比赛场面批注，引导学生体会“人不可貌相”哲理，提升学生批注深度与辩证思维，为教师提供系统教学路径，有效落实单元目标。

《陀螺》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第七单元。本单元以”成长故事”为人文主题，语文要素为”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。 本文在单元中的定位具有总结提升的作用：经过《牛和鹅》的示范学习和《一只窝囊的大老虎》的引导实践，学生已基本掌握批注的角度和方法。本课需要引导学生完全自主地运用批注方法进行深度阅读，同时本文在情感内涵上更为丰富深刻，蕴含着”人不可貌相，海水不可斗量”的人生哲理，对学生的思维发展提出了更高要求。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《陀螺》是著名作家高洪波回忆童年生活的叙事散文。文章以”陀螺”为线索，讲述了”我”小时候对陀螺的痴迷与热爱，因没有高质量的陀螺而懊恼，叔叔送给”我”一只其貌不扬的陀螺，“我”起初对它不抱希望，但在比赛中这只陀螺却战胜了强大的对手，让”我”获得了胜利和荣耀，也从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理。 2. 文本结构分析 全文共13个自然段，按照事情发展顺序可分为五个部分： 第一部分（第1-3自然段）：写”我”对陀螺的痴迷与热爱，以及制作陀螺的经历，交代故事背景。 第二部分（第4自然段）：写”我”因没有高质量的陀螺而懊恼，为后文叔叔送陀螺做铺垫。 第三部分（第5-7自然段）：写叔叔送给”我”一只其貌不扬的陀螺，“我”起初对它不抱希望。 第四部分（第8-11自然段）：写”我”的陀螺在比赛中战胜大陀螺，获得胜利的经过。 第五部分（第12-13自然段）：写”我”从陀螺比赛中获得的启示和感悟。 3. 语言特色分析 （1）线索清晰，结构严谨：全文以”陀螺”为核心线索，从”说陀螺—做陀螺—得陀螺—赛陀螺—悟陀螺”展开，结构清晰，层次分明，首尾呼应。 （2）对比手法的巧妙运用：文中多处运用对比，如”我”自制陀螺的粗糙与叔叔送陀螺的精致对比，“我”陀螺的”其貌不扬”与大陀螺的”帅气”对比，“我”起初的”不抱希望”与最后的”辉煌胜利”对比，这些对比增强了文章的张力和感染力。 （3）心理描写的细腻丰富：文中对”我”的心理变化进行了细致入微的刻画。从对陀螺的痴迷热爱，到没有好陀螺的懊恼，得到陀螺时的兴奋，看到陀螺其貌不扬时的失望，比赛时的紧张，胜利后的自豪与感悟，心理变化层次分明，真实可感。 （4）场面描写的生动传神：文中对陀螺比赛的场面描写极为精彩，如”两只陀螺奋勇搏斗”“旋风般撞向我的陀螺”“我的陀螺个头小，却顽强得出奇”等描写，极具画面感和动感，使读者如临其境。 （5）哲理蕴含的自然深刻：文章结尾”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，不是生硬的说教，而是从具体的故事中自然生发出来，水到渠成，令人信服。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写童年玩陀螺的趣事，实则蕴含了深刻的人生哲理： 外表与内在的辩证关系：陀螺虽小且丑，却蕴含着强大的力量；大陀螺虽帅，却败给了小陀螺。这启示我们：不能仅凭外表判断事物的价值，内在的品质和能力更为重要。 希望与失望的转化：“我”起初对陀螺不抱希望，但正是这只不被看好的陀螺创造了奇迹。这启示我们：不要轻易放弃希望，看似无望的事情可能蕴藏着无限可能。 挫折与成长的关联：“我”因没有好陀螺而懊恼，因陀螺其貌不扬而失望，但正是这些挫折让”我”更加珍惜胜利，更加深刻地领悟道理。这启示我们：成长中的挫折是宝贵的财富。 平凡与伟大的统一：一只普通的陀螺，在特定的时刻创造了不平凡的业绩。这启示我们：平凡的事物也有伟大的时刻，平凡的人也能创造不平凡的成就。 三、学情分析 1. 已有知识基础 四年级学生经过前两篇课文的学习，已较为熟练地掌握了批注的基本方法，能够从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行自主批注。学生已学习过通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法，能够进行较为深入的情感体会。学生对陀螺这一传统玩具可能有一定了解或玩过类似玩具，对文本内容有天然的亲近感。 2. 认知发展特点 四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解较为复杂的故事情节和情感变化，但对抽象哲理的把握仍需要借助具体的故事情节和形象来理解。学生喜欢充满趣味的故事，对竞赛、胜负等题材有浓厚兴趣，能够与文中的”我”产生情感共鸣。同时，他们的辩证思维能力正在发展，能够进行初步的多角度思考，但深度和系统性仍需要教师的引导和启发。 3. 学习困难预估 （1）对”鸭蛋”陀螺外形描写的理解：学生可能不理解为什么陀螺要做成”鸭蛋”形状，为什么”我”觉得它”不伦不类”，这需要结合当时陀螺的制作工艺和儿童审美来理解。 （2）对比赛场面描写的深度体会：学生能够感受到比赛的激烈，但可能难以体会到作者通过场面描写所传达的情感变化和精神内涵。 （3）对”人不可貌相，海水不可斗量”哲理的内化：学生能够记住这个道理，但可能难以与自己的生活实际建立深度联系，难以真正内化为自己的人生观。 （4）批注的系统性和深度：学生可能仍停留在零散的、片段式的批注，难以形成对全文的系统性理解和深度思考。 四、教学价值分析 1. 批注方法的综合运用价值 本文是学生综合运用批注方法进行自主阅读的实践篇。经过前两篇课文的学习，学生需要在本文中实现从”学会批注”到”熟练运用批注”的跨越，形成稳定的批注阅读习惯。 2. 情感体验的深度共鸣价值 文中”我”对陀螺的热爱、对胜利的渴望、对挫折的懊恼、对奇迹的惊喜，与四年级学生的成长体验高度契合。通过阅读本文，学生能够获得深度的情感共鸣，学会正确看待外表与内在、失败与成功。 3. 思维发展的辩证促进价值 本文蕴含的多重对比和深刻哲理，能够有效促进学生辩证思维能力的发展。引导学生从陀螺的故事走向人生的思考，学会用辩证的眼光看待周围的人和事。 4. 审美创造的多元熏陶价值 文章语言质朴而意蕴深远，场面描写生动传神，哲理蕴含自然深刻，能够培养学生的审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。同时，陀螺作为传统玩具，蕴含着丰富的民俗文化价值，能够增强学生的文化认同感。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清文脉，学习课文第一部分（第1-3自然段）和第二部分（第4自然段），体会”我”对陀螺的痴迷与热爱，以及没有好陀螺的懊恼，自主批注，交流分享。 第二课时：精读品味，深入研读课文第三至五部分（第5-13自然段），重点品读陀螺的外形、比赛的场面和事后的感悟，体会”我”复杂的心情变化，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理，总结提升，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读高洪波回忆童年玩陀螺的散文，感受中国传统民俗游戏的独特魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。 通过品读文中富有生活气息和时代特色的语言，感受汉语言文字的表现力和感染力，增强对祖国语言文字的热爱之情和文化自信。 通过理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻哲理，感受中华传统文化中辩证思维、中庸之道等思想智慧在当代教育中的传承与发展。 二、语言运用 认识”兵、恨、帅”等12个生字，读准”钉、旋”等多音字，会写”否、旋、况”等14个生字，正确读写”冰天雪地、否则、旋转”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文主要内容，特别能讲清楚陀螺比赛的过程和”我”的心情变化。 熟练运用批注的方法进行自主阅读，能够从不同角度进行有深度、有个性的批注，形成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 体会文中生动传神的场面描写和细腻丰富的心理描写，学习作者通过对比、烘托等手法把事情写清楚、写生动的表达技巧。 学习文中朴实自然、蕴含哲理的语言风格，尝试在习作中运用具体事例说明道理的写法。 三、思维能力 通过梳理”我”对陀螺从痴迷热爱到懊恼失望再到惊喜自豪的心情变化线索，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过品读文中精彩的场面描写，在脑海中构建生动的比赛画面，培养形象思维能力。 通过探究”我”的陀螺为什么能战胜大陀螺，理解外表与内在的辩证关系，培养辩证思维能力和批判性思维能力。 通过讨论”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，学会从不同角度评价人和事，培养多角度思考问题的能力和创新思维能力。 通过联系生活实际，反思”以貌取人”的现象，培养元认知能力和社会思辨能力。 四、审美创造 通过品读文中生动传神的语言，感受语言文字的形象美、情感美和意蕴美，培养审美感知能力。 通过体会”我”从失望到惊喜的心理变化过程，感受人物内心世界的丰富性和戏剧性，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读和场面描写的品味，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过个性化批注和小组交流，表达自己独特的阅读感受和人生思考，培养个性化审美表达能力。 通过制作陀螺、讲述陀螺故事、创作成长感悟等多种方式，运用所学知识表达自己的审美体验和人生思考，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 体会”我”的心情变化及变化原因。通过品读文中对”我”的动作、语言、神态、心理的细致描写，深入体会”我”从痴迷热爱、懊恼失望到惊喜自豪的复杂心情变化过程，感受作者描写的细腻真实。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理。引导学生不仅从表面理解这个道理是指不能凭外表判断人，更要理解其中蕴含的外表与内在、平凡与伟大、失望与希望等多重辩证关系。 自主运用批注方法进行深度阅读。在《牛和鹅》和《一只窝囊的大老虎》学习的基础上，引导学生完全自主地运用批注方法，批注内容更加深入、系统、有个性，形成稳定的批注阅读习惯。 教学难点 对陀螺比赛场面描写的深度体会。引导学生不仅感受到比赛的激烈和精彩，更能体会到作者通过场面描写所传达的情感变化、精神内涵和人生哲理。 对”鸭蛋”陀螺象征意义的理解。引导学生理解”鸭蛋”陀螺不仅是一个具体的玩具，更是一种象征——象征着平凡中的不平凡、外表普通中的内在强大、被忽视中的潜在价值。 哲理与生活的深度联系。引导学生将”人不可貌相，海水不可斗量”的道理与自己的生活实际建立深度联系，真正内化为自己的人生观和价值观，而非仅仅记住一个空洞的道理。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·唤醒陀螺记忆】 创设情境：播放一段孩子们玩陀螺的视频，画面中有各式各样的陀螺在冰面上、地面上旋转，有的陀螺高大帅气，有的小巧精致，孩子们专注地抽打着陀螺，脸上洋溢着快乐的笑容。背景音乐选用轻快活泼的民乐《陀螺》。 教师引导语：同学们，当这旋转的画面映入眼帘，当这欢快的旋律在耳边回荡，你们的脑海中是否浮现出了某些温暖的记忆？也许是冬日里和伙伴们在冰面上抽打陀螺的欢乐时光，也许是看着陀螺在指尖旋转时的那份专注与宁静，也许是比赛时陀螺碰撞发出的清脆声响。陀螺，这个承载着无数人童年记忆的传统玩具，看似简单，却蕴含着无穷的乐趣和深刻的智慧。今天，让我们跟随作家高洪波先生，一起走进他的陀螺世界，去经历一场关于旋转、关于胜负、关于人生的精彩旅程。 板书课题：陀螺（齐读课题） 教师提问：读了课题，你最想知道什么？你对陀螺有哪些了解？ 预设学生回答：生1：陀螺是什么？怎么玩？生2：课文写了关于陀螺的什么事？生3：我玩过陀螺，是用鞭子抽打的，转起来很好看。生4：陀螺有各种各样的，有的很大，有的很小。 教师回应：同学们对陀螺都有一定的了解，也提出了很有价值的问题。让我们带着这些问题，走进课文，去探寻陀螺背后的故事和道理。 设计意图：通过创设富有动感和童趣的情境，唤醒学生的陀螺记忆和游戏经验，激发阅读兴趣和情感共鸣。让学生自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定心理基础。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？围绕陀螺写了哪些内容？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语： > 冰天雪地、否则、旋转、奋力、况且、质量、仍然、尤其、帅气、预料、溃败、自豪、恨不得、重整旗鼓 教师指名读，相机正音：重点指导”旋”（xuán）、“溃”（kuì）、“仍”（réng）、“帅”（shuài）的读音。指导多音字：“钉”：在”铁钉”中读”dīng”，表示钉子；在”钉扣子”中读”dìng”，表示动作。“旋”：在”旋转”中读”xuán”；在”旋风”中读”xuàn”。 2. 理解重点词语 教师提问：谁能说说”重整旗鼓”是什么意思？在文中指什么？ 预设学生回答：生1：“重整旗鼓”是指重新整顿队伍，准备再干。生2：在文中指”我”的陀螺被撞翻后，又站起来继续旋转。 教师点评：你理解得很到位。“重整旗鼓”原指重新整顿战旗战鼓，比喻遭受挫折或失败之后，重新聚积力量，准备再干。在文中形象地写出了陀螺被撞倒后又顽强站起来的情景。 出示词语：溃败、顾名思义、不伦不类、得心应手 教师引导理解：“溃败”：形容军队被打得七零八落，不成队伍。文中指大陀螺被打败。“顾名思义”：看到名称就联想到它的含义。文中指看到”冰尜儿”这个名字就知道是在冰面上玩的。“不伦不类”：既不像这一类，也不像那一类，形容不成样子或不规范。文中指”我”的陀螺形状奇怪。“得心应手”：心里怎么想，手就能怎么做，形容运用自如。文中指叔叔制作陀螺技术高超。 3. 指导书写 出示要求会写的生字： > 否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪 教师重点指导：“旋”：左右结构，右边”疋”字注意笔顺，先写横折，再写竖、横、撇、捺。“溃”：左边”氵”旁，右边”贵”字注意笔顺，先写竖，再写横折、横、竖、横、竖、横折、撇、点。“豪”：上下结构，上面”亠”和”口”，中间”冖”，下面”豕”，注意笔顺和结构匀称。“丑”：独体字，注意笔顺，横折、竖、横、横。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是阅读教学的基础。通过重点指导多音字和易错字，帮助学生准确掌握字词的音形义。将词语理解融入语境，为深入理解课文扫清障碍。 【再读梳理·把握文章脉络】 学习活动二：默读思考，理清文脉 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文围绕陀螺写了哪些内容？可以分成几个部分？尝试用简洁的小标题概括。同时，找出描写”我”心情变化的词句。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 段落 主要内容 小标题 心情变化 第1-3自然段 写陀螺的制作方法和”我”对陀螺的热爱 说陀螺·做陀螺 痴迷热爱 第4自然段 写”我”没有高质量的陀螺而懊恼 盼陀螺·恼陀螺 懊恼遗憾 第5-7自然段 写叔叔送”我”一只其貌不扬的陀螺 得陀螺·看陀螺 兴奋失望 第8-11自然段 写陀螺比赛，“我”的陀螺战胜大陀螺 赛陀螺·胜陀螺 紧张自豪 第12-13自然段 写”我”从陀螺比赛中获得的启示 悟陀螺·思陀螺 惊喜感悟 教师引导学生连起来说说课文主要内容： 预设学生回答：课文写了”我”小时候对陀螺很痴迷，但一直没有高质量的陀螺而很懊恼。后来叔叔送给”我”一只其貌不扬的陀螺，“我”起初对它不抱希望，但在比赛中这只陀螺却战胜了大陀螺，让”我”获得了胜利，也从中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。 教师点评：你概括得很完整，把围绕陀螺的五个方面的内容以及”我”的心情变化都说清楚了。 设计意图：通过划分段落、概括小标题、梳理心情变化，帮助学生整体把握文章结构和情感线索。小标题的拟定既检验了学生的理解程度，也为后续深入研读提供了清晰的框架。 【精读品味·体会痴迷之情】 学习活动三：品读第一部分（第1-3自然段），体会”我”对陀螺的痴迷与热爱 教师过渡语：同学们，让我们先走进”我”的陀螺世界。请同学们默读第1-3自然段，画出让你感受到”我”对陀螺痴迷的词句，并在旁边写出批注。 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读陀螺的制作： 出示句子1：陀螺又叫冰尜儿，顾名思义，就是冰上的小家伙。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“冰上的小家伙”这个说法很亲切，把陀螺比作小家伙，写出了”我”对陀螺的喜爱。生2：我批注的是”有体会”。“顾名思义”说明陀螺的名字很形象，一听就知道是在冰面上玩的。 教师引导：说得好！“小家伙”一词充满了喜爱之情，这是儿童对自己心爱玩具的亲昵称呼。你们有没有这样称呼过自己心爱的东西？ 预设学生回答：生1：我叫我的布娃娃”小宝贝”。生2：我叫我的自行车”老伙计”。 出示句子2：好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不起来。 教师提问：这个句子让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“妩媚”这个词用得很妙，一般用来形容女子姿态美好，这里用来形容陀螺旋转的姿态，很新颖。生2：我批注的是”有体会”。从”好的”“顶不济的”可以看出，“我”对陀螺的制作很讲究，很懂行。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“妩媚”一词通常形容什么？用在这里有什么效果？ 预设学生回答：生1：通常形容女子。生2：用在这里，把陀螺旋转的姿态写得像跳舞的女子一样优美，很生动。 教师点评：你的理解很深刻！这种拟人的手法，赋予了陀螺生命和美感，也表达了”我”对陀螺的深深喜爱。 品读”我”的制作经历： 出示句子：我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是四处寻找木头，为削制得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来”废物利用”了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“金兵见到岳家军，一战即败”，用了一个历史典故，写出了”我”不想自己的陀螺太弱，想让它强大。生2：我批注的是”有体会”。“就差没把椅子腿拿来’废物利用’了”，说明”我”为了做陀螺真的很疯狂，很执着。生3：我批注的是”有体会”。“不甘人后”写出了”我”好胜的性格，不想比别人差。 教师引导：说得好！“金兵见到岳家军”的典故用得巧妙，既写出了儿童的好胜心理，又增添了文化韵味。“就差没把椅子腿拿来’废物利用’”，这种夸张的说法，生动地写出了”我”对陀螺的痴迷程度。你们有过这样痴迷一样东西的经历吗？ 预设学生回答：生1：我痴迷乐高，有一次为了找一个零件，我把家里所有的盒子都翻遍了。生2：我痴迷画画，有一次画到很晚，妈妈催我睡觉，我还偷偷在被窝里画。 教师点评：你们能联系自己的生活来理解，说明你们真正走进了文本，走进了”我”的内心世界。 品读”我”的懊恼： 出示句子：然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间，我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。 教师提问：这个句子让你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“我的世界堆满乌云”，用比喻写出了”我”心情的灰暗。生2：我批注的是”写得好”。“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，这个比喻太生动了，写出了”我”快乐消失后的空虚和难过。生3：我批注的是”有体会”。“无论如何”写出了”我”的无奈，孩子确实做不出好陀螺。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，这个比喻为什么用得好？ 预设学生回答：生1：因为燕子冬天会飞到南方去，就像快乐离开了一样。生2：因为”谁也看不到的地方”说明快乐彻底消失了，找不到了。生3：因为这个比喻很形象，让人感受到”我”的失落和难过。 教师点评：你们的体会都很到位！这个比喻不仅形象生动，而且情感浓郁。“过冬的燕子”暗示了快乐的暂时性和季节性，也暗示了”我”对快乐回归的期盼。这种细腻的表达，正是本文语言的魅力所在。 设计意图：通过品读第一部分，引导学生体会”我”对陀螺的痴迷热爱和没有好陀螺的懊恼，感受作者细腻的心理描写和生动的语言表达。通过批注交流，巩固批注方法，为后续更深入地批注奠定基础。 【品读探究·感受复杂心情】 学习活动四：品读第二部分（第4自然段），体会”我”的懊恼与期盼 教师布置任务：请同学们默读第4自然段，画出描写”我”心情的词句，写出批注，思考：这一自然段在文中起什么作用？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 出示句子：这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“终于”说明”我”的懊恼持续了很长时间，叔叔终于注意到了。生2：我批注的是”有体会”。“很有童心”说明叔叔理解孩子，能理解”我”对陀螺的痴迷。生3：我批注的是”有启发”。这一段起了承上启下的作用，上面写”我”的懊恼，下面写叔叔送陀螺。 教师点评：你的批注很有深度！这一自然段确实起到了承上启下的过渡作用。“终于”一词写出了”我”等待的漫长，“很有童心”写出了叔叔的理解，为后文叔叔送陀螺、理解”我”的心情做了铺垫。 设计意图：通过品读第二部分，引导学生体会过渡段的作用，理解文章结构的严谨性，为后续学习做好铺垫。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了文章脉络，更重要的是，我们跟随”我”一起经历了对陀螺的痴迷热爱和没有好陀螺的深深懊恼。下节课，我们将继续走进”我”的陀螺世界，去看看那只其貌不扬的陀螺如何创造了奇迹，去体会”我”从失望到惊喜的心情变化，去领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文第5-13自然段，想象陀螺比赛的情景。 3. 预习思考：如果你得到一只”其貌不扬”的陀螺，你会怎么想？试着把你的想法批注在课文旁边。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。预习作业引导学生提前进入情境，为第二课时的深入品读做好情感铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾心情线索】 教师引导语：同学们，上节课我们初读了《陀螺》，理清了”我”的心情变化线索。谁来回忆一下，上节课我们体会到”我”怎样的心情？ 预设学生回答：生1：“我”对陀螺非常痴迷热爱。生2：“我”因为没有高质量的陀螺而很懊恼。生3：叔叔答应送”我”陀螺，“我”很期待。 教师过渡：说得好！这节课，让我们继续跟随”我”的心情变化，走进那只其貌不扬的陀螺，去看看它如何创造了奇迹，去体会”我”从失望到惊喜的戏剧性转变，去领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的人生智慧。 设计意图：通过复习回顾，巩固对文章前半部分的理解，明确本节课的学习任务，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·走进陀螺外形】 学习活动一：品读第三部分（第5-7自然段），体会”我”的复杂心情 教师布置任务：请同学们默读第5-7自然段，画出描写陀螺外形的句子，特别关注”我”看到陀螺时的心情变化，写出批注。 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读陀螺的外形： 出示句子1：这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“圆且光滑”写出了陀螺的精致，和”我”自己做的粗糙陀螺形成对比。生2：我批注的是”有体会”。“如同一枚鸭蛋”，这个比喻写出了陀螺的形状，让我想象到了它的样子。 出示句子2：虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。 教师提问：这个句子让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“远不如我想象中的那么漂亮”说明陀螺没有”我”期待的好看，但”我”还是很高兴，因为”我”太想要一只陀螺了。生2：我批注的是”有体会”。“极高兴”写出了”我”的兴奋，终于有好陀螺了。 教师引导：说得好！“虽然……但……”这个转折句式，写出了”我”心情的复杂性——既有小小的失望，又有大大的兴奋。这种复杂的心情，正是儿童的真实写照。 出示句子3：尤其当我看到这枚”鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！ 教师提问：读了这个句子，你有什么批注？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“手舞足蹈”“恨不得”“一显身手”，这些词语把”我”的兴奋和急切写得活灵活现。生2：我批注的是”有体会”。“尤其”说明大滚珠让”我”更加兴奋，因为有了滚珠，陀螺就能转得更好。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“我”为什么把陀螺比作”鸭蛋”？这个比喻有什么意味？ 预设学生回答：生1：因为陀螺的形状像鸭蛋。生2：因为鸭蛋很普通，说明这个陀螺看起来很普通。生3：因为鸭蛋通常不大，说明这个陀螺个头小。 教师点评：你们的理解都很到位！“鸭蛋”这个比喻，不仅写出了陀螺的形状，更暗示了它的普通、小巧。这为后文”我”的陀螺战胜大陀螺的奇迹埋下了伏笔——正是这只像鸭蛋一样普通的陀螺，创造了不平凡的业绩。 品读”我”的失望： 出示句子：我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“刚一露面”“就招来”，说明嘲笑来得很快，很突然，让”我”措手不及。生2：我批注的是”有疑问”。为什么”我”的陀螺会招来嘲笑？ 教师回应：你的疑问很有价值！让我们看看同伴们是怎么嘲笑的。 出示句子：“哟，陀螺怎么是鸭蛋形状的？” “你这陀螺能转起来吗？” “它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖。” 教师提问：从这些嘲笑中，你读出了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。同伴们嘲笑”我”的陀螺形状奇怪，不好看，转不起来。生2：我批注的是”有体会”。“不伦不类”这个词写出了同伴们对”我”陀螺的轻视和看不起。生3：我批注的是”有启发”。同伴们以貌取”陀”，只看外表，不看内在。 教师引导：说得好！同伴们的嘲笑，正是”以貌取人”的雏形。他们只看陀螺的外表，就断定它不行。这种”以貌取人”的观念，在生活中也很常见。你们有过被”以貌取人”的经历吗？ 预设学生回答：生1：有一次我穿了一件旧衣服，同学说我土气，但其实那件衣服很舒服。生2：我个子小，体育课上有人觉得我不行，但我跑步很快。 教师点评：你们能联系自己的生活来理解，这是很好的阅读方法。同伴们的嘲笑，让”我”的心情从兴奋跌落到失望。这种心情的落差，为后文的惊喜做了铺垫。 出示句子：这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 教师提问：这个句子让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“士气大减”写出了”我”的自信心被打击了。生2：我批注的是”有体会”。“不敢向任何人挑战”说明”我”害怕了，觉得自己不行。生3：我批注的是”有启发”。别人的评价对”我”影响很大，“我”被别人的看法左右了。 教师点评：你的启发很有深度！“我”的”不敢”，不是因为陀螺真的不行，而是因为被别人的嘲笑吓倒了。这种心理，在生活中也很常见。我们常常因为别人的评价而怀疑自己，失去了尝试的勇气。 设计意图：通过品读陀螺的外形和”我”的心情变化，引导学生体会”我”从兴奋到失望的复杂心情，理解”以貌取人”的普遍性，为后文理解”人不可貌相”的道理做好铺垫。 【品读感悟·体验比赛精彩】 学习活动二：品读第四部分（第8-11自然段），体会比赛的激烈与”我”的心情变化 教师过渡语：就在”我”士气大减、不敢挑战的时候，一次意外的比赛改变了这一切。请同学们默读第8-11自然段，画出描写比赛场面的句子，特别关注陀螺的动作和”我”的心情变化，写出你的批注。 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读比赛前的紧张： 出示句子1：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的”鸭蛋”则不动声色地闪躲。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“摇头晃脑”“挺着肚皮”把大陀螺写得像骄傲的将军，很神气。生2：我批注的是”写得好”。“不动声色地闪躲”写出了”我”陀螺的沉稳，像一位冷静的武士。生3：我批注的是”有体会”。一攻一守，对比鲜明，让我仿佛看到了比赛的场面。 教师引导：说得好！“摇头晃脑”“挺着肚皮”是拟人的手法，写出了大陀螺的骄傲和嚣张；“不动声色”“闪躲”则写出了小陀螺的沉稳和灵活。这种对比，让比赛充满了戏剧性。 出示句子2：一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！ 教师提问：这个句子让你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“一次次”的重复，写出了比赛的激烈和持久。生2：我批注的是”有体会”。“狠狠地撞上了”让我紧张极了，不知道结果会怎样。 品读比赛的惊险： 出示句子1：奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“顽强得出奇”写出了小陀螺的不屈不挠。生2：我批注的是”写得好”。“一扭身”这个动作太传神了，像人一样灵活。生3：我批注的是”有体会”。“被撞翻”“又照样旋转”，说明小陀螺很坚强，不放弃。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“顽强”一词通常用来形容什么？用在这里有什么效果？ 预设学生回答：生1：通常形容人。生2：用在这里，把小陀螺写得像有生命、有意志的人一样，很感人。 教师点评：你的理解很深刻！“顽强”一词赋予了陀螺人格化的精神品质。这只小陀螺，不仅是一个玩具，更是一种精神的象征——象征着不屈不挠、顽强拼搏的精神。 出示句子2：它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。 教师提问：这个句子让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“圆头圆脑”呼应了前面的”鸭蛋”，写出了陀螺的特点。生2：我批注的是”有体会”。“上下左右都能找到支撑点”说明陀螺很稳，不容易倒。 出示句子3：结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。 教师提问：读了这个句子，你有什么批注？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“始终立于不败之地”写出了小陀螺的强大，和前面的”其貌不扬”形成鲜明对比。生2：我批注的是”有体会”。“彻底溃败”说明大陀螺输得很惨，和前面的”摇头晃脑”“挺着肚皮”形成对比，很解气。生3：我批注的是”有启发”。外表强大不代表真正强大，内在强大才是最重要的。 教师点评：你的启发很有深度！这正是本文想要传达的道理。大陀螺外表强大，却”彻底溃败”；小陀螺外表普通，却”始终立于不败之地”。这种强烈的对比，让我们深刻体会到：不能凭外表判断事物的价值。 品读”我”的自豪： 出示句子：这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“辉煌的时刻”写出了”我”的激动和自豪。生2：我批注的是”写得好”。“尝到了”“品到了”，用味觉来写感觉，很独特。生3：我批注的是”有体会”。从”士气大减”到”辉煌的时刻”，“我”的心情发生了巨大的变化，像坐过山车一样。 教师引导：说得好！“尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”，用味觉来写心理感受，这种通感的手法，让抽象的感受变得具体可感。你们有过”尝到胜利滋味”的经历吗？ 预设学生回答：生1：有一次我参加数学竞赛，本来觉得自己不行，结果得了奖，那种滋味真的很甜。生2：我跑步比赛，本来落后，最后冲刺得了第一，那种胜利的感觉太棒了。 教师点评：你们的经历都很精彩！从”不敢挑战”到”辉煌胜利”，“我”的心情经历了巨大的转变。这种转变，不仅是因为陀螺赢了，更是因为”我”重新找回了自信。 设计意图：通过品读比赛的精彩场面，引导学生体会”我”从紧张到惊喜再到自豪的心情变化，感受场面描写的生动传神和对比手法的巧妙运用。通过批注交流，培养学生深入品读语言的能力。 【深入探究·领悟人生道理】 学习活动三：品读第五部分（第12-13自然段），探究”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义 教师过渡语：比赛结束了，但”我”的思考并没有结束。一只小小的陀螺，让”我”领悟到了深刻的人生道理。请同学们默读第12-13自然段，画出”我”的感悟，思考：为什么一只陀螺能让”我”领悟到这样的道理？ 学生默读思考，小组讨论。 全班交流： 品读”我”的感悟： 出示句子1：这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“人不可貌相，海水不可斗量”是一句古话，意思是不能只凭外表判断一个人。生2：我批注的是”有启发”。这句话不仅适用于陀螺，也适用于人，不能凭外表判断一个人的能力和价值。 教师引导深入： 教师提问：同学们，这句话在文中具体指什么？ 预设学生回答：生1：指”我”的陀螺虽然其貌不扬，像鸭蛋一样，但却战胜了大陀螺。生2：指不能只看陀螺的外表，要看它的内在品质和能力。 教师追问：那么，在生活中，这句话可以怎么用？ 预设学生回答：生1：不能只看一个人的外表，要看他的内在品质和能力。生2：不能只看一样东西的外表，要看它的实际价值。生3：不能小看任何一个人，平凡的人也可能做出不平凡的事。 出示句子2：我的陀螺个头小，却顽强得出奇。 教师提问：这句话在文中出现了两次，有什么作用？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。反复强调，突出了小陀螺的顽强品质。生2：我批注的是”有启发”。个头小和顽强出奇形成对比，说明外表和内在不一定一致。 教师引导辩证讨论： 教师提问：同学们，“人不可貌相”是不是意味着外表完全不重要？ 预设学生回答：生1：我觉得外表也重要，因为第一印象很重要。生2：我觉得外表不是最重要的，内在品质更重要。生3：我觉得外表和内在都重要，但不能只看外表。 教师总结：同学们说得都非常好！“人不可貌相”不是否定外表，而是强调不能”只”看外表。外表可以给人第一印象，但真正决定一个人价值的，是他的内在品质、能力和精神。就像”我”的陀螺，虽然外表普通，但内在的”顽强”让它创造了奇迹。 设计意图：本环节是教学的核心和难点。通过探究”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，引导学生从陀螺的故事走向人生的思考，理解外表与内在的辩证关系，培养辩证思维能力和正确的价值观。 【总结提升·迁移运用】 学习活动四：总结批注方法，联系生活实际 教师引导语：同学们，通过三篇课文的学习，我们对批注方法有了系统的掌握。让我们来总结一下，批注方法有哪些要点？有哪些提升？ 师生共同总结批注方法的系统要点： 批注要素 具体内容 本课体现 角度多元 有疑问、写得好、有体会、有启发 四个角度综合运用 内容深入 从词句表面走向深层意蕴 从外形描写走向人生哲理 联系生活 结合自身经验理解文本 联系被”以貌取人”的经历 辩证思考 多角度、多层次思考问题 外表与内在的辩证关系 个性表达 写出独特的感受和思考 对”鸭蛋”陀螺的独特理解 教师强调：批注不仅是阅读的方法，更是思考的方式、成长的工具。希望同学们在今后的阅读中，能够熟练运用批注方法，让批注成为自己读书的好伙伴。 联系生活，深化理解： 教师布置任务：同学们，“人不可貌相，海水不可斗量”这个道理，在我们的生活中有很多体现。请你想一想，在你的生活中，有没有”不可貌相”的人或事？在小组内交流。 预设学生回答：生1：我们班有个同学个子很小，看起来不起眼，但他数学特别好，每次考试都是第一名。这真是”人不可貌相”。生2：我家楼下有个修鞋的老爷爷，看起来很普通，但他手艺特别好，很多人从很远的地方来找他修鞋。生3：我有一次看不起一只流浪猫，觉得它很脏很丑，但后来看到它勇敢地保护了自己的孩子，我很感动。生4：我以前觉得学习不好的人就是笨，但后来发现有个同学虽然成绩不好，但画画特别好，还得了全国奖。 教师点评：同学们说得都非常好！生活中的”不可貌相”无处不在。希望同学们在今后的生活中，能够学会用全面的眼光看待人和事，不”以貌取人”，不”以偏概全”，做一个有智慧、有包容心的人。 设计意图：通过总结批注方法，帮助学生形成系统的知识结构。通过联系生活实际，将文本理解迁移到生活应用，引导学生树立正确的价值观，培养辩证思维能力。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，高洪波先生的《陀螺》让我们看到了一个充满童趣又蕴含哲理的童年故事。陀螺虽小，却旋转出了人生的智慧。其实，关于童年、关于成长、关于人生的智慧，还有很多优秀的作品值得我们去阅读。 推荐阅读： 1. 高洪波的其他作品：《我想》《鹅鹅鹅》等儿童诗。 2. 本单元其他课文：《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》。 3. 相关主题作品：《草房子》（曹文轩）、《青铜葵花》（曹文轩）、《城南旧事》（林海音）。 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，把陀螺比赛的段落读给家人听，注意读出比赛的紧张和胜利的喜悦。 2. 完成课后习题，用批注的方法自主阅读一篇课外文章，写下你的批注。 提升作业： 3. 小练笔：运用本课学到的对比手法和场面描写方法，写一写你生活中一次”以貌取人”或”不可貌相”的经历，写出事情的过程和你的感悟，不少于400字。 拓展作业： 4. 创意实践：了解陀螺的历史和文化，尝试制作一只陀螺，并写下制作过程和玩陀螺的感受。或者，采访一位你认为是”不可貌相”的人，写下他的故事。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从课内引向课外。小练笔实现读写结合，引导学生运用所学方法表达自己的成长体验。创意实践作业将语文学习与生活实践相结合，培养综合素养。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起走进了高洪波先生的童年，认识了一只其貌不扬却顽强出奇的小陀螺，更认识了一个从陀螺中领悟人生智慧的成长中的孩子。“人不可貌相，海水不可斗量”，这句古老的智慧，通过一只小小的陀螺，深深地印在了我们的心中。同学们，在你们的成长道路上，也许会遇到像”鸭蛋”陀螺一样被轻视、被嘲笑的时刻，但请记住：真正决定你价值的，不是你的外表，而是你的内在品质；真正让你闪耀的，不是别人的评价，而是你的顽强拼搏。 愿我们都能像那只小陀螺一样，即使个头小、外表普通，也能在属于自己的舞台上，旋转出最精彩的人生！ 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过重新诠释”人不可貌相”的含义，引导学生正确看待自己和他人，培养积极的成长心态和正确的价值观，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $